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小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

2025年08期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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言论 | 从一株植物看写话教学的三重境界

言论 | 从一株植物看写话教学的三重境界

在日级的写课上，数着并未直流与一件片事的闭的奇妙反应。当学生带着惊喜与兴奋的神情回到座位时，执教者轻声引导：“把刚才发生的事情，用你自己的话讲述给小读者吧。“这个看似微不足道的教学细节，宛如一粒投入湖面的石子，激起了层层涟漪，映射出“以生为本""知行合一""思维培养”等深层次的教育理念。一、以生为本，唤醒表达内驱力在传统的习作教学中，教师往往采用“写人需描写外貌，写事需涵盖起因、经过和结果
理论 | 表现性评价嵌入低年级非纸笔测评的路径研究

理论 | 表现性评价嵌入低年级非纸笔测评的路径研究

当下，非纸笔测评逐渐成为低年级主流的评价方式。然而，在非纸笔测评的初期出现了顶层设计缺失、评价情境单一、评价标准模糊、评价反馈缺位等问题。非纸笔测评作为一种表现性评价，需“在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对完成复杂任务的过程表现或结果做出判断"（周文叶《中小学表现性评价的理论与技术》）。本文着眼于表现性评价强调的真实情境的任务触发与评分规则的学生表现，以一年级期末的非纸笔测评“争做小红星"为例
理论 | 革命文化题材类的课文特点与教学策略

理论 | 革命文化题材类的课文特点与教学策略

语文教学要落实立德树人的任务，引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化。教材各学段均编排了革命文化题材类课文，如何把握其特点采取有效策略，是教学的关键。一、革命文化题材类课文的选文特点 1.编排有梯度教材中有关爱国情怀的革命文化题材类课文共计40余篇，充分考虑到学生对红色文化的可接受性，编者采用由浅入深、由易到难的编排方式，让学生从单篇学习初步了解革命精神逐步过渡到主题单元的立体深人
理论 | 起承转合：在思辨性阅读中学会做人做事

理论 | 起承转合：在思辨性阅读中学会做人做事

五年级下册第六单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。纵观整套教材，这是第一次将思维要素以单元为主题展开训练，有助于培养和提升学生的思维能力，属于“思辨性阅读与表达"学习任务群。《跳水》一文主要讲述了在一艘环游世界的帆船上，一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了枪杆顶端的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻
理论 | 单元整体视域下的思维可视化教学路径探索

理论 | 单元整体视域下的思维可视化教学路径探索

思维可视化教学是将思维过程用图表、图示等方式展现出来，促使学生思维能力得以发展的一种教学方法。五年级下册第六单元围绕主题“思维的火花"展开，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，可以使学生品析人物的思维过程，品味智慧的真谛。笔者以本单元课文为例，探索如何通过思维可视化工具，构建系统化的教学路径。一、统整教学内容：明确思维可视化目标笔者围绕“理解人物思维过程”的核心目标，将单元教学
理论 | 以评价量表为支架，指导学生自主学习

理论 | 以评价量表为支架，指导学生自主学习

2022年版课标指出：“义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。”教师应结合语文课堂教学实际，以评价量表为支架，有针对性地指导学生自主学习、自主评价，让学生的语文实践活动和学习任务具有明确的目标导向和评价指引，让学生成为自主学习的主体。一、评价量表的内涵 “评价量表作为一种评价工具，有助于教师观测、检查、评估学生的学习状态、过程和结果。它操作简单，对教学
理论 | 神话人物图谱的构建策略与教学路径

理论 | 神话人物图谱的构建策略与教学路径

在新课标、新教材与多元文化碰撞的语境下，基础教育阶段的文化认同培育成为语文课程的核心使命。2022年版课标明确指出，“弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的中华人文精神”。中国古代神话的教学价值不仅在于文学审美，更在于通过符号解码唤醒集体记忆。笔者，围绕“猜人物形象”“理事件脉络”两大核心活动展开教学实践，通过构建神话人物图谱与叙事地图，探索可视化工具如何将抽象文化符号转化为学生认知图示的
理论 | 素养导向下的阅读教学策略探究

理论 | 素养导向下的阅读教学策略探究

在日常教学中，不少教师的阅读教学还停留在对课文内容的分析讲解上，或局限于支离破碎的知识灌输和机械、单调的训练层面，难以有效培养学生的语文核心素养。下面笔者以三年级上册第八单元为例，谈谈如何在阅读教学中培养学生的语文核心素养。一、瞄准素养定目标，依据教材选内容注：本文系2024年度教育科学规划课题“素养导向下的小学中年级语文阅读教学内容创建与实施研究”（编号：）研究成果。 2022年版课标
教学 | 低年级阅读教学中对主问题的实践探究

教学 | 低年级阅读教学中对主问题的实践探究

在低年级阅读教学中，教师应立足学生的核心素养，围绕单元核心主题与语文要素，结合具体课文的教学自标对主问题进行设计。在主问题导向下，学生所接触到的文本不再是孤立的字词句段篇，而是在关注关键字词和重点语句的同时，深入理解段落与段落之间的内在关联，进而梳理文章的整体框架与脉络走向，促使学习过程成为条理清晰、层次分明的有机整体。在低年级阅读教学实践活动中，一个与核心素养目标相契合的主问题的提出，在一定
教学 | 实用性阅读与交流"学习任务群下的科普类课文教学策略

教学 | 实用性阅读与交流"学习任务群下的科普类课文教学策略

2022年版课标将学习任务群作为语文课程的组织与呈现方式，并设置了“实用性阅读与交流"学习任务群，对应教材中以解说、介绍、普及科学知识的科普类课文。教师要依循学习任务群设置的基本理念，通过情境创设，搭建语言文字运用的实践平台，促进学生的能力不断进阶。一、情境融入，激发阅读科普类课文的兴趣 2022年版课标积极倡导“创设真实而富有意义的学习情境”，教师可以统整单元人文主题和语文要素，确立学习主
教学 | 情境创设在习作教学中的运用

教学 | 情境创设在习作教学中的运用

习作教学是语文教学的重要部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。然而，在实际教学中，学生常常面临无话可说、无法下笔的困境，导致习作教学效果不尽如人意。情境创设作为一种有效的教学方法，能够为学生搭建思考与表达的桥梁，引导学生主动投人习作活动。四年级上册第二单元习作"我的家人"要求学生描绘家人的性格特点、生活习惯或与家人之间的感人故事，展现家庭生活的温馨与美好，这对学生的观察能力和表达能力
教学 | 习作教学中的批判性思维能力培养研究

教学 | 习作教学中的批判性思维能力培养研究

随着教育改革的深人推进，批判性思维在小学语文教学中的重要性日益凸显。写作是语文学习的重要组成部分，对培养学生思维能力具有重要意义。本研究旨在探讨在习作教学中如何通过培养批判性思维提高学生的习作能力及综合素养，并提出相应的教学策略。笔者通过对批判性思维内涵的分析，结合习作教学的特点，探讨有效的培养途径和方法，为小学语文教师提供有益参考。一、创设批判性思维的教学情境在习作教学中，创设有利于批判
教学 | 从《桂花雨》中培养学生的借景抒情习作能力

教学 | 从《桂花雨》中培养学生的借景抒情习作能力

借景抒情需要敏锐的观察力和细腻的情感，是写作中一项基本而重要的能力。树影婆娑、花香淡远的生活细节里，往往蕴藏着最动人的故事和最真挚的情感。五年级上册的《桂花雨》以独特的视角和含蓄的笔触，展现了一幅充满童年回忆与乡愁的画卷。文中桂花落下的声响、飘散的香气，邻里间的温情，无一不透着生活的气息。那么，教师该如何培养学生观察事物、感受生活、表达情感的习作能力呢？一、《桂花雨》的借景抒情艺术特色《桂
教学 | 小说类课文解读与教学建议

教学 | 小说类课文解读与教学建议

教学小说类课文对于提高学生的语文素养、培养个性化解读能力、丰富情感体验以及深化对生活和人生的认识都具有重要意义。因此，教师需要深入思考如何更好地把握小说类课文的特点，并探索相应的教学方法。笔者对小说类课文进行解析，并提出针对性的教学建议。小说是一种具有完整故事情节和人物形象的叙事性文学体裁，在2024年修订的小学语文教材中，小说选编在第二、三学段，为第四学段的小说学习做好铺垫。 1.以儿童为
教学 | 《腊八粥》的民俗风情解读

教学 | 《腊八粥》的民俗风情解读

《腊八粥》作为六年级下册第一单元的课文，围绕“民风民俗"这一主题展开，展现了丰富的传统文化和民俗习惯，通过生动的叙述描摹了腊八节的习俗和人们对这一节日的重视，体现了浓厚的民俗风情。《腊八粥》一文的作者用极其细腻的笔触，先总体介绍了腊八粥的外观、材料、味道和做法，然后重点描写了“等粥”“喝粥”两件事。其中“等粥"的过程属于详写，“喝粥”属于略写。为了把“等粥"写详细，作者透过小孩八儿的视角，呈现了盼
教学 | 《海的女儿》中的人物形象解读与教学建议

教学 | 《海的女儿》中的人物形象解读与教学建议

童话作为一种经典的文学体裁，因其语言贴近儿童生活，内涵便于儿童理解，符合学生的思维特点被选入教材。童话更是儿童的人生导师，它塑造了很多经典形象，集合了所有美好的特点，作为正面人物对学生起到引导作用。笔者以四年级下册《海的女儿》为例，浅析如何带领学生解读童话中的人物形象，并对这篇课文提出教学建议。在现实生活中，对于一个人的初印象往往就来自于第一眼看到的外表，对书中的人物也是如此。童话中的经典形象
教学 | 《麻雀》第二课时教学设计

教学 | 《麻雀》第二课时教学设计

嘴一露出锋利的牙齿”，作者使用了连续的动作描写逐渐将“危险"呈现出来，给人一种情绪上的压迫感，让我们感觉小麻雀随时会被吃掉。预设2：我们认为老麻雀的出现也属于一个动态且连续的过程：“飞下来一詫挲一尖叫”，很容易让我们联想它要干什么，它为什么会有这样的表现。【教学目标】 1.通过反复朗读，感受“我”的心理体验，并且透过“我"的视角真实感受老麻雀的母爱。2.能够对文章中表达的母爱产生心灵上的
教学 | 《纸船和风筝》教学设计

教学 | 《纸船和风筝》教学设计

【教学目标】 1.认识"筝、鼠"等12个生字，正确书写"抓、折"等8个生字。2.综合运用多种方法识字，交流猜字方法。3.学习默读，感受小熊和小松鼠的友谊。4.在朗读和想象中体会“漂哇漂、飘哇飘"的作用。【教学过程】一、谜语导入，激发兴趣 1.课前出示字卡“猜”：同学们认识这个字吗？上课前我们先来玩玩猜谜语的游戏，猜出来的同学举手告诉老师。谜语一：两头尖尖身体弯，肚皮凸出似半圆，一人
教学 | 引导·启发·延伸：指向思辨性的整本书阅读策略

教学 | 引导·启发·延伸：指向思辨性的整本书阅读策略

“整本书阅读”属于拓展型学习任务群，具有综合性的特点，是区别于单篇、碎片化阅读的新型阅读模式，对学生阅读视野的拓展、阅读经验的构建、阅读方法的形成以及思辨性思维的培养具有重要意义。然而，将整本书阅读融入课堂教学实践的过程中，存在学生阅读效率低、教师难以把握问题设计的角度、实施方向出现偏差等问题，这些因素都不利于高品质语文课堂的构建，也会阻碍学生思辨性思维品质的培养。因此，笔者结合整本书阅读，以快乐
教学 | 联结策略在“整本书阅读”学习任务群中的运用

教学 | 联结策略在“整本书阅读”学习任务群中的运用

2022年版课标在"整本书阅读"学习任务群中指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中综合运用多种方法阅读整本书。”因此，“整本书阅读"学习任务群的设计与实施可以借助联结的方式，通过实践活动的开展，推动教材文本资源与整本书之间的融合，实现彼此之间的协同并进。一、聚焦课后习题，在学习任务中推进互补式联结课后习题是编者基于课文的内容特点、编排意图以及师生双方教与学的不同需求而精心设置的助
教学 | 整本书阅读任务设计的路径探索

教学 | 整本书阅读任务设计的路径探索

小学是开展整本书阅读任务的重要阶段，也是培养学生阅读理解能力和语言表达能力的重要时期。教师可以在“导读、助读、赏读”这一阅读教学模式的基础上，通过情境任务的创设、图表支架的搭建等辅助性阅读教学工具，适时为学生提供阅读指导，从而不断拓展学生对整本书阅读的广度和深度。笔者以六年级上册第四单元快乐读书吧中推荐的阅读书籍《童年》为例，探索整本书阅读任务设计的路径。一、导读：提供阅读指导，激发阅读期待
探索 | 设置驱动性问题，助力学习任务群高效落实

探索 | 设置驱动性问题，助力学习任务群高效落实

2022年版课标指出：“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。"这种以任务为基本导向的教学方式，广泛整合教材单元中的学习资源、核心方法以及所设置的情境，能够更好地促进学生核心素养的发展。在具体的教学过程中，教师要充分发挥问题的驱动作用，通过问题的驱动来落实学习任务群，以主问题作为设计和践行的核心抓手，以统整知识性和真实性的方式，激发学生持续地思考，为推动学生之学而服务。以“表达与交流"实践活动为
探索 | 核心素养下寓言教学实施策略

探索 | 核心素养下寓言教学实施策略

2022年版课标在“核心素养内涵”中指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”教材中选编了许多寓言故事，这些寓言故事具有短小精悍的叙事结构、生动形象的隐喻表达和深刻隽永的哲理内涵，为培养学生语言运用、思维能力、文化自信和审美创造等核心素养提供了丰富的內容。在寓言故事教学中，教师可以把培养学生核心素养作为重要的教学目标，依据不同寓言特点对
探索 | 古诗词教学与生活实践相结合的实施策略

探索 | 古诗词教学与生活实践相结合的实施策略

古诗词教学与生活实践深度融合，是落实2022年版课标增强课程实践性要求的重要途径。本文以教材为例，从创设真实情境、与生活实践相结合两大维度，探索链接学生生活、激活文化体验、强化迁移能力的教学策略，推动古诗词教学从知识传递向素养生成转型，为古诗词教学提供生活化路径参考。一、古诗词教学与生活实践相结合的价值课标强调“应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联”，教师将古诗词教学与生活实践相结
探索 | 古诗教学中提升学生审美素养的策略

探索 | 古诗教学中提升学生审美素养的策略

古诗词作为中华民族的文化瑰宝，集语言美、音韵美、意境美和主题美为一体。在古诗词教学中，教师需深入剖析古诗词的美学价值，指导学生通过古诗词朗读与字词品析，开展意象解读和情感渗透，促使学生从不同维度切实地感受、理解、欣赏美的元素，收获美的愉悦，引导学生更好地理解和欣赏古诗词，推动学生审美素养的提升。笔者以六年级下册《迢迢牵牛星》一诗的教学为例，探析诗歌教学的策略一、迢迢星旅，品韵律美韵律是一种
探索 | 趣味识字教学策略探究

探索 | 趣味识字教学策略探究

识字教学作为低年级教学的重要任务之一，其教学成效直接关乎学生后续的阅读与习作能力的发展。2022年版课标明确指出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。"但是，枯燥、乏味的识字教学不仅无法取得理想的教学效果，还会影响学生后续的学习，所以成功的识字教学应当结合学生的身心发展特点，改革、创新识字方式，利用趣味识字提高学生识字兴趣，并且在汉字文化背景下展开适当的追根溯源、联结生活，帮助学生构建汉字与实
探索 | 跨学科视域下的古诗教学探究

探索 | 跨学科视域下的古诗教学探究

古诗作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着深厚的历史文化底蕴。传统的古诗教学侧重于对文字的解读，而忽视了对学生综合素质的培养。在跨学科视域下，教师可以通过整合不同学科的知识和方法，为学生学习古诗提供更丰富、更立体的学习情境和实践机会，增强学生对古诗的理解。笔者以五年级下册《从军行》为例，探讨古诗跨学科教学的新路径。一、以乐入诗，感受诗文韵律古诗与音乐自古以来就有着密切的联系，通过旋律将抽象的文
探索 | 现代诗歌创新教学策略

探索 | 现代诗歌创新教学策略

现代诗歌教学应槟弃循规蹈矩、枯燥无味的模式，用创新的方式为学生构筑一个全方位学习的舞台。笔者以四年级下册《在天晴了的时候》教学为例，阐述如何运用新颖的、跨学科的教学方式，让学生经历一场全感官学习体验，激发学生的创造能力，加深其对现代诗更深层次的理解。一、动画展示，沉浸观景动画是一种极具表现力的艺术形式，它能够将文字转变成具象的画面，让静态的课文充满动态的生命力。对于小学生来说，诗歌晦涩难懂
探索 | 以五年级下册《古诗三首》为例谈语文要素的落实

探索 | 以五年级下册《古诗三首》为例谈语文要素的落实

五年级下册第一单元的《古诗三首》主要描写了古代乡村中的儿童生活，情景交融，情趣盎然，表现出儿童的天真活泼、随性可爱。根据五年级上学期的语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法"“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，对于本单元再次出现的语文要素“体会课文表达的思想感情”，笔者在《古诗三首》教学中初步确定情感目标为创设生动的情境，让文字中倾注的情感涓涓流入学生心田，使学生受到滋养，唤醒学生
探索 | 提升学生语言运用能力的举措

探索 | 提升学生语言运用能力的举措

2022年版课标在“核心素养内涵"之“语言运用”中指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合对国家通用语言文字具有深厚感情。”自从课标实施以来，教师虽然对语言运用非常重视，但更多的是停留于引导学生进行仿写训练方面，不利于学生语言运用能力的真正提升。那么，如何提升学生的语言运用能力呢？一、注重典范词句积累，夯实学习基础丰富的语言积累是学生进行语言运用的基础。教材中
探索 | 从课后习题到实践活动的转化路径

探索 | 从课后习题到实践活动的转化路径

2022年版课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”教材不仅编选了系列化的课程资源，还设置了体系化的助学系统，这些都可以作为推进实践活动的支架。其中，课后习题是编者基于单元语文要素，针对学生的学习需求而精心编撰的，对于推动实践、实施任务活动具有重要的价值。因此，教师要紧扣课后习题与实践理念的交融点，通过多种方式实现课后习题向实践活动转化一、梳理课后习题，铺就实
探索 | 聚焦核心素养，提升学生思维能力

探索 | 聚焦核心素养，提升学生思维能力

思维能力是2022年版课标提出的语文核心素养之一，“是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维勇于探索创新，养成积极思考的习惯”。《盘古开天地》是四年级上册的一篇神话故事，语言形象生动，叙事结构蕴含着丰富的思维训练点。在课堂教学中，教师可以以课文为载体，挖掘出对学生进行思维训练的内容，采取恰当的方式对学生进行思维训练，
探索 | 课标理念下情境创设的实践研究

探索 | 课标理念下情境创设的实践研究

“情境”是2022年版课标的热词，其中“学习情境”出现高达14次，“运用情境"也被明确提及5次。另外，课标在“课程理念"中还指出：“…以生活为基础，以语文实践活动为主线…整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。"从中可以看出课标对情境创设的重视。自从课标实施以来，教师虽然对情境创设非常重视，但是由于对课标理念解读不够，情境的创设大多是借助多媒体进行，体现不出真实、丰富等特点，不能
探索 | 以《为中华之崛起而读书》为例谈爱国主义教育的渗透

探索 | 以《为中华之崛起而读书》为例谈爱国主义教育的渗透

2022年版课标在“课程性质”中指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化全面提升核心素养。"如四年级上册《为中华之崛起而读书》一文，主要讲述了少年周恩来立志为中华之崛起而读书的故事。课文语言优美，情感真挚，蕴含着丰富的爱国主义思想。教学时，教师应让学生从少年周恩来的爱国志向上受到感染与熏陶，从而激发学生产生爱国情怀，真正把立德树人的教育目
探索 | 立足单元整体，优化学习任务群设计

探索 | 立足单元整体，优化学习任务群设计

2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。"这意味着语文教学应紧扣学习主题，以具有逻辑关联的语文实践活动为载体。这需要教师从不同维度，通过单元整体的方式，统整课程资源，利用语文课程的情境性、实践性和综合性设计学习任务群，助力学生核心素养的发展。笔者结合自身的教学实践，谈谈单元整体学习任务的设计策略。一、整合单元整体：突破按部就班，优化课程结构教材以“双线组元”
探索 | 品鉴而赏，以美育人

探索 | 品鉴而赏，以美育人

2022年版课标设立的发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验…提高审美品位表达自己独特的体验和思考”。在教学中，教师应发掘“审美鉴赏"的内涵及价值，并积极探索其教学策略一、追本溯源，明确审美鉴赏内涵及价值 1.审美鉴赏的基本内涵 “审"的本义是“详细;周密；审查；审讯”。《说文解字》
探索 | “自主探究”教学模式的实践与探索

探索 | “自主探究”教学模式的实践与探索

阅读课是培养学生语文核心素养和终身学习能力的关键环节，探索一种能够激发学生自主学习兴趣、提高教学效率的阅读课教学模式尤为重要。一、自主探究"教学模式的目标构建在“自主探究"教学模式中，教师可以制订以下教学目标： 1.语言文字的积累与运用：通过阅读，有效地引导学生积累语言材料，提高语言文字的运用能力。2.思维能力的培养：通过问题导入、小组讨论等方式，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力
探索 | 《精卫填海》教学策略探索

探索 | 《精卫填海》教学策略探索

《精卫填海》是四年级上册的一篇文言文，也是一篇神话故事。神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事，它充满着神奇的幻想，其中的人物大都具有超自然的能力，体现了人们对征服自然的强烈愿望。这篇课文作为中国古代神话的经典之作，蕴含着丰富的文化内涵、独特的文言表达形式以及深刻的思辨意义。教学时，教师可以从语言、神话、文化及思辨等方面引导学生学习，帮助学生更好地理解古代文化的精神内核，领略文言文的
漫谈 | 以生为本，简约而教

漫谈 | 以生为本，简约而教

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。"作为教师，应在学科的活动中历练，在听课中学人之长，在送教中实践感悟，在反思中提升自我。教师应学会先学后教，让学生真正站在课堂中央，成为课堂的主人，愉悦地成长。笔者结合《刷子季》课例分享自己的点滴体会，以抛砖引玉。一、生本理念，教学设计追求简洁教学应以生为本，尊重学生，以学定教。笔者针对五年级下册第五单元《刷子李》第二课时设计了三个教学目标：（1）在朗

小学语文教学·园地

目录

言论 | 从一株植物看写话教学的三重境界

言论 | 从一株植物看写话教学的三重境界

理论 | 表现性评价嵌入低年级非纸笔测评的路径研究

理论 | 表现性评价嵌入低年级非纸笔测评的路径研究

理论 | 革命文化题材类的课文特点与教学策略

理论 | 革命文化题材类的课文特点与教学策略

理论 | 起承转合：在思辨性阅读中学会做人做事

理论 | 起承转合：在思辨性阅读中学会做人做事

理论 | 单元整体视域下的思维可视化教学路径探索

理论 | 单元整体视域下的思维可视化教学路径探索

理论 | 以评价量表为支架，指导学生自主学习

理论 | 以评价量表为支架，指导学生自主学习

理论 | 神话人物图谱的构建策略与教学路径

理论 | 神话人物图谱的构建策略与教学路径

理论 | 素养导向下的阅读教学策略探究

理论 | 素养导向下的阅读教学策略探究

教学 | 低年级阅读教学中对主问题的实践探究

教学 | 低年级阅读教学中对主问题的实践探究

教学 | 实用性阅读与交流"学习任务群下的科普类课文教学策略

教学 | 实用性阅读与交流"学习任务群下的科普类课文教学策略

教学 | 情境创设 在习作教学中的运用

教学 | 情境创设 在习作教学中的运用

教学 | 习作教学中的批判性思维能力培养研究

教学 | 习作教学中的批判性思维能力培养研究

教学 | 从《桂花雨》中培养学生的借景抒情习作能力

教学 | 从《桂花雨》中培养学生的借景抒情习作能力

教学 | 小说类课文解读与教学建议

教学 | 小说类课文解读与教学建议

教学 | 《腊八粥》的民俗风情解读

教学 | 《腊八粥》的民俗风情解读

教学 | 《海的女儿》中的人物形象解读与教学建议

教学 | 《海的女儿》中的人物形象解读与教学建议

教学 | 《麻雀》第二课时教学设计

教学 | 《麻雀》第二课时教学设计

教学 | 《纸船和风筝》教学设计

教学 | 《纸船和风筝》教学设计

教学 | 引导·启发·延伸：指向思辨性的整本书阅读策略

教学 | 引导·启发·延伸：指向思辨性的整本书阅读策略

教学 | 联结策略在“整本书阅读”学习任务群中的运用

教学 | 联结策略在“整本书阅读”学习任务群中的运用

教学 | 整本书阅读任务设计的路径探索

教学 | 整本书阅读任务设计的路径探索

探索 | 设置驱动性问题，助力学习任务群高效落实

探索 | 设置驱动性问题，助力学习任务群高效落实

探索 | 核心素养下寓言教学实施策略

探索 | 核心素养下寓言教学实施策略

探索 | 古诗词教学与生活实践相结合的实施策略

探索 | 古诗词教学与生活实践相结合的实施策略

探索 | 古诗教学中提升学生审美素养的策略

探索 | 古诗教学中提升学生审美素养的策略

探索 | 趣味识字教学策略探究

探索 | 趣味识字教学策略探究

探索 | 跨学科视域下的古诗教学探究

探索 | 跨学科视域下的古诗教学探究

探索 | 现代诗歌创新教学策略

探索 | 现代诗歌创新教学策略

探索 | 以五年级下册《古诗三首》为例谈语文要素的落实

探索 | 以五年级下册《古诗三首》为例谈语文要素的落实

探索 | 提升学生语言运用能力的举措

探索 | 提升学生语言运用能力的举措

探索 | 从课后习题到实践活动的转化路径

探索 | 从课后习题到实践活动的转化路径

探索 | 聚焦核心素养，提升学生思维能力

探索 | 聚焦核心素养，提升学生思维能力

探索 | 课标理念下情境创设的实践研究

探索 | 课标理念下情境创设的实践研究

探索 | 以《为中华之崛起而读书》为例谈爱国主义教育的渗透

探索 | 以《为中华之崛起而读书》为例谈爱国主义教育的渗透

探索 | 立足单元整体，优化学习任务群设计

探索 | 立足单元整体，优化学习任务群设计

探索 | 品鉴而赏，以美育人

探索 | 品鉴而赏，以美育人

探索 | “自主探究”教学模式的实践与探索

探索 | “自主探究”教学模式的实践与探索

探索 | 《精卫填海》教学策略探索

探索 | 《精卫填海》教学策略探索

漫谈 | 以生为本，简约而教

漫谈 | 以生为本，简约而教

教学 | 情境创设在习作教学中的运用

教学 | 情境创设在习作教学中的运用