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湖北教育·科学课

湖北教育·科学课

2025年07期

《湖北教育》（科学课）前身为《科学启蒙教育》《小学自然教学》《科学课》，是中国教育学会科学教育分会会刊，致力于传播科学教育相关的研究成果，提升全国基础科学教育水平。教育部审定通过的8套全国小学《科学》教材为杂志支持单位。是中国教育学会科学教育分会会刊

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卷首 | 评科学课评什么、怎么评

卷首 | 评科学课评什么、怎么评

教师，香港大学科学教育博士，国家商务部援南苏丹科学教材副总主编 AI作图现实中的评课往往局限于对教学流程和教师行为的简单评价，在当前小学科学教育不断推进科学思维培养目标的背景下，在日常教研活动中，怎样的评课反馈才能真正促进课堂教学的改进？第一，基于科学教育的研究成果，提升评课的专业性。在实际教研中，我们常常听到一些基于经验的评课，容易忽视学生的真实学习表现。科学教育研究为教师专业
专栏 | 刘默耕科学教育改革访谈录（三）

专栏 | 刘默耕科学教育改革访谈录（三）

20世纪80年代，殷志杰和蔡矛作为优秀的一线教师（后文分别简称“殷”“蔡”），先后调到人教社生物自然室自然组工作。他们与刘默耕先生一起共事，在科学教育思想上受到了刘默耕先生的极大影响，在后来的《自然》教材编写中，很好地践行了刘默耕的科学教育思想。这样的传承一直延续至今，也影响和激励着后辈。问题一：20世纪80年代，刘默耕先生倡导了影响至今的科学课程改革，两位前辈能简单介绍一下那次改革吗？殷
专栏 | 低年级项目式学习与评价的实践研究

专栏 | 低年级项目式学习与评价的实践研究

基于布鲁姆教育目标分类学、技术工程教育理念及儿童认知发展理论，可以构建科学课程中项目式学习的分层教学目标，设计学习性评价机制，并在项目实施过程中推动多元主体参与及跨学科整合。在低年级科学教学中，我们开展“为教师制作桌面收纳盒"项目，引导学生经历需求分析、设计制作等工程流程，通过多元化评价体系，确保教学评一体化，实现评价主体、内容与方式的革新，以期能提升评价的准确性与有效性。一、项目设计策略
专栏 | 基于单元整体教学“声音的奥秘”

专栏 | 基于单元整体教学“声音的奥秘”

科学课程标准倡导以单元形式组织教学，围绕核心概念进行教学设计，强调科学课程内容的设计要注重整体性。基于单元整体的小学科学教学设计，是从大单元视角聚焦科学核心概念，打破传统单课教学模式的固有框架，对其进行深度且高效的整合，运用创新性思维重新架构教学体系，引导学生积极投入特定的学习主题中。现以三年级“声音的奥秘”单元为例探索单元整体教学。一、根据课标，确定核心概念通常情况下，单元内容会根据课程
专栏 | 《生物的启示》创新教学实践

专栏 | 《生物的启示》创新教学实践

《生物的启示》是五年级“仿生”单元的第一课，属于“技术、工程与社会"核心概念下的教学内容，旨在引导学生理解发明创造与自然界生物结构、功能之间的联系。教材通过魔术贴、吸盘挂钩、飞机等典型案例，帮助学生建立仿生思维，认识到许多发明源于对生物特性的模仿与创新。课程内容涉及跨学科概念“结构与功能”，强调生物在长期进化过程中形成的适应性特征如何为人类的技术发明提供灵感。一、激趣导入，前置渗透跨学科概念
专栏 | 儿童科学知识体系重构的路径

专栏 | 儿童科学知识体系重构的路径

科学课程标准强调科学知识体系的建构是科学素养培育的核心目标。在《观察一杯水》一课的教学中，我们通过“触发一转化一重构"三阶机制，引导儿童从前概念向科学概念转化，重构其科学知识体系。一、知识体系重构的触发机制在小学科学教学中，前概念是学生认知发展的出发点。根据建构主义学习理论，教师通过“唤醒一暴露一动摇"的触发机制，能有效促进学生对知识系统进行重构。 1.创设情境，唤醒前概念课堂初始阶
专栏 | 生态伦理视域下的科学观察实验教学优化

专栏 | 生态伦理视域下的科学观察实验教学优化

《它们吃什么》是一年级“常见的动物”单元中的内容。实际教学中，有的教师在课堂上让学生观察拟黑多刺蚁来学习，有的教师课前在校园里多处放各种食物，组织学生观察。这些做法虽为学生提供了观察条件，但也引发了听课教师对实验设计与生态伦理平衡的思考。如何在小学科学观察实验教学中有效融人生态伦理理念？一、课堂观察：传统实验设计的实践困境第一位教师在课堂上的主要活动是分小组准备一群拟黑多刺蚁，在透明大盒子
专栏 | 生成式AI赋能的小学科学探究思辨课堂

专栏 | 生成式AI赋能的小学科学探究思辨课堂

在小学科学教育领域，生成式人工智能技术正成为推动课堂革新的重要力量。它基于先进的机器学习和深度学习算法，能够依据给定的指令、数据或提示，自动生成文本、图像、音频、视频等多种形式的内容。这一独特的优势，在教育教学中展现出巨大的应用潜力。 “宝贵的能源”单元介绍了各种各样的能源以及合理利用能源的方法，引导学生认识能源在生活中的重要性，理解不合理利用能源带来的环境问题，从而树立节约能源、保护环境、可持
专栏 | “用水计量时间”跨学科项目学习实践

专栏 | “用水计量时间”跨学科项目学习实践

项目化学习作为一种以现实问题为驱动的教学，通过创设真实情境引导学生主动探究，促使其在解决问题的过程中自主构建知识体系，实现对其核心素养的培养。在《计量时间》一课教学中，我们设计了“用水计量时间”跨学科项目学习，引导学生在“做中学”的实践中实现深度学习。一、确定项目主题在学习《计量时间》一课时，学生对古人用水计时的奇妙方式表现出浓厚的兴趣，继而产生深人探究相关知识的强烈欲望。因此，教师将课程
专栏 | 《斜面》教学片段与分析

专栏 | 《斜面》教学片段与分析

《斜面》是五年级“简单机械”单元中的第五课，属于科学课程标准中核心概念“能的转化与能量守恒”的内容，对应5～6年级学生的要求是知道常见的简单机械（杠杆、轮轴、滑轮）及其应用。基于思维型教学的六大基本要素，我们在教学中主要设计了三个教学活动：创设情境与提出问题“斜面能省力吗”，自主探究与合作交流“怎样更省力”，总结反思与应用迁移“变形的斜面”。一、创设情境与提出问题在课堂导人阶段，教师通过播
专栏 | 科学与数学融合下的作业设计及实施

专栏 | 科学与数学融合下的作业设计及实施

课程方案在教学建议中提到，各学科要积极开展跨学科的主题学习和项目式学习等综合性教学活动，选择能引发学生思考的教学方式，原则上各学科应用不少于 10% 的教学课时设计跨学科学习。从社会发展对未来人才的要求来看，跨界学习、融合创新已成为现代教育人才培养的基本要求和教育改革的必然趋势。一、科学和数学融合下的作业设计科学是人类在认识和研究自然现象及其规律的基础上形成的知识系统，以及获得这些知识系统
专栏 | 大象版小学科学新旧教材替换使用建议

专栏 | 大象版小学科学新旧教材替换使用建议

2024年8月，教育部办公厅发布了《2024年义务教育国家课程教学用书目录（根据2022年版课程标准修订）》，新版小学科学教材已从2024年秋季学期开始逐步投入使用。具体实施计划为：2024年秋季学期起，小学一年级率先采用新修订的科学教材；2025年秋季学期起，小学一至三年级采用新修订的科学教材；2026年秋季学期起，小学一至六年级全部采用新修订的科学教材。按照这一计划，到2026年秋季学期，义务
专栏 | 作业设计可以更丰富一些

专栏 | 作业设计可以更丰富一些

科学作业的设计与实施是小学科学课程教学的有机组成部分，传统应试教育下的作业，忽略了学生在学习中的主体性、创造性和积极性，把作业变成枯燥无味且沉重的学习负担。在教学四年级“声音"单元时，我们尝试让作业更丰富一些。梳理“声音”单元的课程标准和教材，可以凝练该单元的核心概念和跨学科概念，进行素养导向的整体设计。设计单元活动时，我们将学习目标前置，进行逆向设计，以“自制乐器参加班级演奏会”的驱动任务为
专栏 | 聚焦生态科创打造科学教育新格局

专栏 | 聚焦生态科创打造科学教育新格局

聚焦生态科创，打造科学教育新格局。学校立足实际，发挥自身优势，以生态教育特色办学理念为引领，以培养学生的创新精神、实践能力为切入点，以科创空间建设为着力点，从科创课程构建、科创师资建设、科创活动开展、校社协同育人等维度全面推进学校科创教育工作，形成良好的科学教育生态环境。一、“普惠+特色”构建系列化科创课程体系在构建科创课程体系时，学校综合考量教师执教的可实施性与学生最近发展区的现状。坚持
实践 | 基于工程思维发展的项目学习策略

实践 | 基于工程思维发展的项目学习策略

工程思维是一种融合科学原理、技术方法与设计实践的系统性思维方式，其核心要素包括问题解决导向、系统分析能力、迭代优化意识及创造性实践能力。工程思维强调从实际需求出发，通过逻辑推理、模型建构与方案优化，实现问题的有效解决。在面对复杂工程问题时，工程师需要运用系统分析拆解问题，结合科学知识提出多种解决方案，并通过反复实验迭代优化，最终达成目标。小学科学课程以培养学生科学素养为核心，强调探究实践与创新意识
实践 | 着眼批判性思维的持续探究能力培养策略

实践 | 着眼批判性思维的持续探究能力培养策略

科学探究应该是一个探究与持续探究的过程，并且需要让学生能体验并认识到。在科学教学中，我们尝试构建了以持续探究为特征、以批判性思维为着眼点的“聚焦一探索一论证—深究”四环节教学流程，并且针对认识自然、改造自然、与自然和谐相处三类教学内容，提出了修订认知、解决问题和集体议事三种教学策略。四环节教学流程，注重让学科知识都变成学生持续探究的对象，让知识技能都成为激发他们探求欲的手段，让探究与创造成为他
实践 | 融合生态文明教育与科学写作的教学探索

实践 | 融合生态文明教育与科学写作的教学探索

生态文明教育作为当代教育体系的核心组成，旨在培养具有生态价值观和社会责任感的公民。的“像雨燕一样不停飞翔"绘本课程构建了“认知一情感一行为”三位一体的生态文明教育模型。该课程旨在通过自然教育激发学生的探索精神，提升其生态素养，促进其全面发展。课程通过渐进式任务，将抽象的生态理念转化为具象的绘本创作行动。这一做法不仅提升了学生的科学写作能力，还通过沉浸式实践培养了他们的生态共情和环保行动力，为一线教
实践 | 小学科学探究问题设计与思维培养路径

实践 | 小学科学探究问题设计与思维培养路径

科学课程强调通过探究活动实现知识的意义构建。核心素养视域下，精心设计探究问题及其引导过程，是培养学生科学思维的关键。如何通过设计有效的探究问题促进对学生思维品质的提升？一、阶梯任务驱动认知跃迁在三年级《空气能占据空间吗》（教科版教材，下文无特别说明均指该教材）一课中，“听话的花生"实验是运用阶梯式任务驱动学生思维发展的典范，遵循“现象观察一结论形成一实践应用一理论升华”的认知规律。课堂
实践 | “小朋友·大科学”的教学实践探索

实践 | “小朋友·大科学”的教学实践探索

陶行知先生的生活教育理念认为生活即教育，是生活就是教育，好的生活就是好的教育，科学的生活就是科学的教育，这为落实在教育“双减"中做好科学教育加法提供了新的思路。校积极探索“小朋友·大科学"的科学教育实践路径，为儿童打造科学的生活，为科学教育加法实践提供样本。 “小朋友·大科学”以儿童认知规律为起点，以科学素养培育为内核，立足儿童生活，构建从生活小切口通向科学大境界的育人路径，其核心内涵体现为儿童
实践 | “偏差数据”的成因分析与对策

实践 | “偏差数据”的成因分析与对策

科学课非常重视"用数据说话”。实验数据是非常具有说服力的科学证据，学生通过分析实验数据可以寻找出事物的规律并得出结论，让学习变得严谨高效。在实际教学中，大多数教师会选择性地分析数据，对支持结论的数据青睐有加，而那些误差较大和错误的“偏差数据”则鲜少关注或被搁置一边。然而，实验中出现“偏差数据"往往是课堂上难以避免的，教师在实验完成后只选部分数据直接引导得出实验结论，这样的结论是片面的、局限的，难以
实践 | 基于学习进阶的模型建构能力培养

实践 | 基于学习进阶的模型建构能力培养

科学课程标准指出，模型建构能力是科学思维的重要组成部分，旨在让学生从科学的视角认识客观事物的本质属性和内在规律，可见其意义重大。广义上的模型有很多类别，如数学模型、科学模型、工程模型、仿真模型等；从狭义角度来说，模型特指科学模型。一、模型建构能力的年级划分科学模型是为了预测一个系统的可能表现。人们对真实事物（原型）进行抽象，提炼出核心要素，组建与原型高度相似的系统，对其进行测试，并利用测试
实践 | 基于项目化学习的大单元教学实践

实践 | 基于项目化学习的大单元教学实践

科学课程标准提出，科学课程应当聚焦科学核心概念，立足学生素养发展，重视综合性评价，促进他们全面发展；强调要关注知识间的内在关联，促进知识的结构化；要改变碎片化、割裂式的教学倾向，探索大单元教学模式。大单元教学是基于学科核心素养，以单元为学习单位，围绕某一核心概念，对单元教学内容进行整体性思考、设计和实施的教学方式。大单元教学围绕核心素养，突破了单个知识点、主题、课时的限制，将学生要学的知识与技能结
实践 | 指向思维进阶的项目式学习实践

实践 | 指向思维进阶的项目式学习实践

科学思维是科学核心素养之一，是对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。项目式学习是一种以学生为中心，在一个真实情境中，发现真问题并想办法自行解决问题的过程，强调在解决问题的过程中发展技巧、思维和能力。项目式学习具有思维外显的显著特点，利用项目式学习对教材进行转化、优化、重构，可让思维可视化，培养学生解决问题的能力以促进核心素养的发展。在《混合与分离》一课教学中，教师对教材进行重构，设计
实践 | 呆头大白鹅

实践 | 呆头大白鹅

自然笔记
实践 | 蜻蜓日记

实践 | 蜻蜓日记

自然笔记
实践 | 珙桐gong tong

实践 | 珙桐gong tong

自然笔记
观察 | 地球与环境实验室课程设计

观察 | 地球与环境实验室课程设计

地球与环境科学作为一门综合性、实践性极强的学科，为中小学创新人才的培养提供了广阔的空间和丰富的资源。开展地球与环境实验室场域下的教育实践，激发了学生的科学兴趣，培养其批判性思维和解决问题的能力。一、地球与环境实验室课程的特点及价值借助地球与环境实验室课程促进拔尖创新人才培养是一个非常有意义的研究课题。随着社会的发展，人们对环境保护和可持续发展越来越重视，这为地球与环境科学的发展提供了广阔的
观察 | 日本小学科学教科书的学习活动设计

观察 | 日本小学科学教科书的学习活动设计

日本小学科学教科书的一个显著特点就是把课程内容设计为以观察、实验、调查等形式开展的学习活动。现基于日本株式会社新兴出版社启林馆的小学科学教科书，从单元内容设计的学习活动、学习活动的具体展开过程，总结日本小学科学教科书中学习活动设计的特点，希望为我国小学科学教科书的编写提供参考。一、教科书中学习活动的设计和开展教科书中设计的学习活动与教科书单元的具体内容对应。也就是说，日本小学科学课程内容都
观察 | 批判思维的训练（2）：《两小儿辩日》中的疑问及分析

观察 | 批判思维的训练（2）：《两小儿辩日》中的疑问及分析

《两小儿辩日》是《列子·汤问》中的内容，也是一篇小学课文。孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿日：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 一儿日：“我以日初出远，而日中时近也。” 一儿日：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿日：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决也。两小儿笑日：“孰为汝多知乎？” 关于这篇课文
观察 | 上海市静安区科学教育数字地图发布

观察 | 上海市静安区科学教育数字地图发布

“乌龟喜欢吃什么？” “做仓鼠窝要用什么材料？” “蜥蜴的生活习性是什么？” 上海市静安区闸北实验小学科学教师正带领二年级的孩子们探究“如何为小动物造一个家”，经过小组讨论，他们在“AI学伴”中输入了自己的疑问。随后，AI智能体将这些问题进行归纳和分类，除了给出答案，还为动物小屋的搭建提供了实用的建议。 “AI学伴”是静安区推出的科学教育数字地图中的部分，静安区希望通过这张特别的数字地
观察 | 人教鄂教版小学科学教学研讨会关注人工智能

观察 | 人教鄂教版小学科学教学研讨会关注人工智能

2025年5月，辽宁丹东 5月6—9日，人教鄂教版小学科学教学研讨暨培训会在辽宁丹东举办，来自全国各地的专家学者、教研工作者及一线教师齐聚一堂，共同探索人工智能如何赋能小学科学课堂。人民教育出版社副总编辑谭永平出席会议并致辞。陕西师范大学教授胡卫平、教育部课程教材研究所李正福、北京市西城区教育研修学院金娜分别做专题讲座。主任张军霞对科学二三年级的新教材做了介绍。一线教研团队呈现了4节基于新教材的
观察 | 潮学园家庭实验室博物馆试运行

观察 | 潮学园家庭实验室博物馆试运行

2025年6月，浙江温州 2025年儿童节前夕，经过精心筹备的潮学园CPBL家庭实验室博物馆正式开启试运行。温州市瓯海区委书记曾瑞华在调研博物馆时强调，要坚持以儿童需求为导向，充分考虑他们的身心特点和成长需求，持续完善公共服务设施，丰富活动空间，优化成长环境，让他们健康快乐地成长。他要求积极探索创新，打造更多具有瓯海特色的儿童友好品牌项目，推动儿童友好城市建设取得更大成效，确保每一个孩子都能共享
观察 | 2025数字化实验教学研讨会召开

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6月3一4日，由中国教育学会科学教育分会主办，上海市中小学数字化实验系统研发中心等协办的2025数字化实验教学研讨会成功举办。成都市成华区教育局副局长梁经和与中国教育学会科学教育分会秘书长黄海旺等出席会议并在开幕式上致辞。中国教育学会科学教育分会理事长、陕西师范大学二级教授、国家义务教育科学课程标准修订专家组组长胡卫平以视频方式作了题为《思维型教学理论引领“技术赋能教学”》的主题报告。上海市中
观察 | 浙江省小学科学学术活动注重名师示范引领

观察 | 浙江省小学科学学术活动注重名师示范引领

2025年4月，浙江杭州 4月24一25日，浙江省教育学会小学科学教学分会第四届常务理事及第二届学术委员会学术活动在杭州举行。中国科协书记处原书记、副主席，北京理工大学教授、博士生导师，《科技导报》社长冯长根，浙江省教育厅教研室副主任喻伯军作了主题报告。浙江省正高级教师，特级教师，杭州市钱塘区景苑小学邵锋星执教五年级《沉浮与什么因素有关》；浙江省正高级教师，特级教师，义乌市实验小学楼曙光执教

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