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中学生物学

中学生物学

2024年06期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 基于ADDIE模型的高中生物学单元教学设计

教学研究 | 基于ADDIE模型的高中生物学单元教学设计

摘要：本文以“种群及其动态”单元为例，运用ADDIE模型进行单元教学系统分析设计。教师通过分析教学背景，设计单元教学内容与学习目标，提炼单元关键问题，构建单元教学步骤，围绕单元教学流程策划学生学习活动，推进课堂教学进度，并运用多元化评价手段衡量单元教学的成效，形成指向核心素养的单元教学设计，从而更好地提升学生学习的有效性，发展学生的生物学学科核心素养。关键词：种群及其动态；ADDIE模型；单
教学研究 | 图尔敏论证模型下高中生物学概念教学的实践研究

教学研究 | 图尔敏论证模型下高中生物学概念教学的实践研究

摘要：本文采用图尔敏论证模型，构建“ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”重要概念，进行实证与概念教学研究，以期促进学生对概念的深度理解，培养学生的科学思维与科学探究能力。关键词：图尔敏论证模型；概念教学；实践研究文章编号：1003-7586（2024）06-0007-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下
教学研究 | 基于具身认知理论构筑生物学概念的教学实践

教学研究 | 基于具身认知理论构筑生物学概念的教学实践

摘要：具身认知理论强调感官经验的重要性以及感官的解放和回归，有利于将学生从课堂的被动地位中解放出来，让其主动体验学习的过程。本文立足于具身认知理论，创设具身情境，引导学生通过一系列实践体验来获得具身认知，进而更好地掌握生物学知识并指导生产生活。关键词：具身认知理论；生物学概念；蒸腾作用文章编号：1003-7586（2024）06-0011-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B
教学研究 | 基于SSI发展生物学学科核心素养的教学探索

教学研究 | 基于SSI发展生物学学科核心素养的教学探索

摘要：社会性科学议题教学是发展学生生物学学科核心素养的重要方式。本文以“微生物的培养技术及应用”一课为例，围绕“饮品Y商家的宣传是否属实”这一核心议题展开。学生在议题任务的驱动下主动参与、合作学习，并将科学知识应用于解决其他关联议题，呈现自己的观点，充分体现使用SSI进行教学所期望达到的最终成果。关键词：社会性科学议题教学；高中生物学；核心素养；微生物文章编号：1003-7586（202
教学研究 | 素养导向下指向“教—学—评”一体化的课堂教学实践

教学研究 | 素养导向下指向“教—学—评”一体化的课堂教学实践

摘要：义务教育课程方案和课程标准中明确提出了落实“教—学—评”一体化的要求，在学科教学中实施“教—学—评”一体化是落实立德树人根本任务和发展学生核心素养的重要方式。本文以苏教版“植物的呼吸作用”一节内容为例，通过“学习目标”“评价任务”“评价量规”三个阶段的实践，探索素养导向下“教—学—评”一体化教学设计的模型。关键词：“教—学—评”一体化；植物的呼吸作用文章编号：1003-7586（2
教学研究 | 创新教学组织形式，优化“探究·实践”教学实施路径

教学研究 | 创新教学组织形式，优化“探究·实践”教学实施路径

摘要：“探究·实践”既是人教版普通高中教科书生物学教材中的重要栏目版块，也是新课程学习方式从“探究学习”走向“学科实践”转型的重要载体。目前生物学课堂中“探究·实践”活动的有效实施还存在困难与问题。本文通过创新教学组织形式，优化全流程“探究·实践”活动的课堂实施等方法，可以有效突破“探究·实践”教学的实践难题。关键词：探究学习；学科实践；实践创新文章编号：1003-7586（2024）0
教学研究 | 基于KUD模式促进生物学学科的概念性理解

教学研究 | 基于KUD模式促进生物学学科的概念性理解

摘要：本文基于KUD模式，以人教版义务教育教科书《生物学·八年级·上册》“哺乳动物”一节为例，从教学目标、知识的结构、引导式教学、引导性问题、表现性评价等维度进行教学设计，引导学生协同思考，促进概念性理解。关键词：KUD模式；中学生物学教学；哺乳动物；教学设计文章编号：1003-7586（2024）06-0023-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 基于KUD模式的教
教学研究 | 初中生物学复习课中“感悟—方法”教学策略的实践

教学研究 | 初中生物学复习课中“感悟—方法”教学策略的实践

摘要：生物学复习课是一种重要的课型，能帮助学生构建知识框架，梳理知识脉络，形成系统性知识和策略性知识体系。生物学复习课中的“感悟—方法”教学策略，能够让学生在感悟的同时形成学习方法，进而完善知识体系，达成复习课的目的。本文结合近几年的教学实践中的部分课例，从基本理论、操作流程、教学过程三方面来阐述教学策略的设计。关键词：初中生物学；复习课；“感悟—方法”；教学策略文章编号：1003-75
教学研究 | 基于课程思政的初中生物学态度责任培养的教学活动研究

教学研究 | 基于课程思政的初中生物学态度责任培养的教学活动研究

摘要：初中生物学的“态度责任”核心素养与课程思政的内涵在育人目标上具有一致性。笔者根据两者的一致性，结合建构主义理论设计“课程思政线—教学目标线—态度责任线”三线合一的教学模式。本文以“激素调节”为例进行教学活动设计，从不同的课程思维方向实现初中生“态度责任”核心素养的提升。关键词：课程思政；态度责任培养；激素调节文章编号：1003-7586（2024）06-0028-05 中图分类号：
教学研究 | 基于STEAM教育理念的5E教学模式在高中生物学教学中的实践

教学研究 | 基于STEAM教育理念的5E教学模式在高中生物学教学中的实践

摘要：5E教学模式是一种新型的探究式教学模式，其强调以学生为主体，构建真实问题情境，引导学生进行合作探究，注重通过动手实践，解决实际问题的方式并获得新知识。本文以“DNA的结构”一节教学为例，基于STEAM教育理念，采用5E教学模式，通过“引入、探究、解释、迁移和评价”五个教学环节，将物理、化学、数学等跨学科知识与生物学教学融合在一起，促进学生跨学科思维的形成，有利于学生核心素养的培养。关键
教学研究 | 基于境脉的初高中生物学衔接教学实践

教学研究 | 基于境脉的初高中生物学衔接教学实践

摘要：初高中生物学衔接是指初、高中相似概念间的相互联系以及思维的衔接。本文通过基于境脉的初高中生物学衔接的教学研究，帮助学生将初中和高中的生物学知识进行有效关联。教师在开展初高中生物学衔接教学的过程中，选择可延展的整体化境脉，创设初高中生物学衔接境脉。通过构建具有挑战性的实践论证，提升学生的探究实践能力。本文基于科研论文的论证式教学，实现高中衔接教学思维进阶；基于同一问题的引导思考，关注初高中学
教学研究 | 基于深度教学的高中生物学情境化一轮复习教学设计

教学研究 | 基于深度教学的高中生物学情境化一轮复习教学设计

摘要：本文运用“意义导入—深度理解—能力转化—变式迁移—总结反思”的深度教学模式，有效引导学生习得必备的生物学知识，在生物学研究过程中获取分析和解决问题的独特思路和方法，进而改善高三生物学一轮复习的教学效果。本文以“免疫调节（一）”一节为例，创设了“由狂犬病毒引起的机体免疫反应，暴露后接种狂犬病疫苗”的真实生活情境，将情境贯穿在一轮整合复习“免疫系统的组成、功能与特异性免疫”的教学过程中，从而促
教学研究 | 基于主线式情境的教学设计

教学研究 | 基于主线式情境的教学设计

摘要：本文以“免疫学的应用”一节为例，基于新冠疫情背景，通过“预防新冠”“检测新冠病毒”“治疗新冠重者患者”三个主要教学环节，引导学生在解决情境问题的过程中概括疫苗本质及作用机制，理解抗原检测方法及原理，认同器官捐献行为，感悟中国抗疫精神。最后，学生自主概括免疫学在临床实践中的应用，深化对免疫学基本理论的理解和运用，同时落实生物学学科核心素养的培育。关键词：新冠疫情；核心素养；免疫学应用；高
科学探究与实验教学 | UbD模式下高中生物学深度学习案例研究

科学探究与实验教学 | UbD模式下高中生物学深度学习案例研究

摘要：UbD模式以追求理解的逆向教学设计为深度学习提供了新的范式。本文从明确预期结果—确定评估证据—规划教学过程三个方面践行深度学习，从出发目标的设计改变了教学结束才进行评价的不足，提高教师基于证据进行评价并及时反馈的能力。通过以评促学的方法，实现以学生为主体、以理解为核心的深度学习。关键词：UbD模式；教学评价；深度学习文章编号：1003-7586（2024）06-0045-03
科学探究与实验教学 | 生命观念视角下“花的结构”实验改进

科学探究与实验教学 | 生命观念视角下“花的结构”实验改进

摘要：本文从实验内容、素材、操作方法等方面对“花的结构”实验进行改进，旨在为学生提供更丰富的生物学事实，从而引导其自主完成概念的构建，最终促进生命观念的形成。关键词：花的结构；生命观念；实验改进文章编号：1003-7586（2024）06-0048-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 教学背景《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）中明确
科学探究与实验教学 | “学为中心”背景下研学课程开发路径的探索与思考

科学探究与实验教学 | “学为中心”背景下研学课程开发路径的探索与思考

摘要：研学课程是根据中小学生的培养目标和身心发展特点设计的一门综合实践课程，在培育学生核心素养方面具有独特价值。本文深挖现场资源，开发研学内容；立足学情分析，确立研学目标；通过核心问题引领，呈现探究脉络，探究任务驱动，实施有效评价，进而提供开发研学课程的有效路径。关键词：研学课程开发；路径探索；学为中心文章编号：1003-7586（2024）06-0051-03 中图分类号：G633.9
科学探究与实验教学 | 学习中心课堂建构教学例谈

科学探究与实验教学 | 学习中心课堂建构教学例谈

摘要：学习中心课堂，是指以学生的学习活动作为整个课堂教学过程的中心的课堂。教师在课堂教学实践中，通过情境驱动、以学定教、思维训练、应用内化等举措，使学生的学习处于课堂中心地位，让学习得以真实发生。关键词：建构主义理论；学习中心；课堂教学文章编号：1003-7586（2024）06-0054-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 建构主义理论提出学习是学生主动构建概念
科学探究与实验教学 | 基于开放式教学理念开展初中生物学探究实践活动

科学探究与实验教学 | 基于开放式教学理念开展初中生物学探究实践活动

摘要：本文针对目前初中生物学探究实践活动的现状及存在的问题，基于开放式教学理念开展实验教学和探究实践活动，为教师实施《义务教育生物学课程标准（2022年版）》新增的学习主题“生物学与社会·跨学科实践”提供教学案例参考，旨在培养学生的生物学科核心素养。关键词：探究实践；开放式教学；核心素养文章编号：1003-7586（2024）06-0057-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：
科学探究与实验教学 | 观察根尖分生区细胞的有丝分裂实验改进

科学探究与实验教学 | 观察根尖分生区细胞的有丝分裂实验改进

摘要：“观察根尖分生区细胞的有丝分裂”实验的开课率较低，往往达不到预期的教学效果。本文针对教材中实验的不足之处进行探索改进，选择小葱作为实验材料，并通过对实验步骤的改进，实现了分裂相更明显、细胞更分散、操作更简捷、实验时间更短、观察时间更充分、染色更清晰和成功率更高的实验效果。关键词：植物细胞；小葱根尖及茎尖；有丝分裂实验；实验改进文章编号：1003-7586（2024）06-0060-
科学探究与实验教学 | 简化“探究抗生素对细菌的选择作用”的实验操作

科学探究与实验教学 | 简化“探究抗生素对细菌的选择作用”的实验操作

摘要：本文旨在探索并简化“探究抗生素对细菌的选择作用”的实验操作。首先进行预实验，探索菌种的选择和转接菌种条件对抑菌圈观测的影响，然后通过正式实验对比无菌环境和普通环境下操作实验的结果。笔者通过分析发现，抑菌圈的大小及变化与超净工作台上操作的结果差异不显著。通过对二者结果的对比和讨论，以期扩大“微生物培养”实验的开展范围。关键词：抗生素；大肠杆菌；抑菌圈；普通实验桌；超净工作台文章编号：
教学评价 | ADDIE模式在初中生物学校本作业中的应用

教学评价 | ADDIE模式在初中生物学校本作业中的应用

摘要：为丰富学科核心素养的培养路径，本文以“细胞的生活”课例为背景，基于ADDIE模式，尝试从“分析—设计—开发—实施—评价”五个方面，针对性进行校本作业的设计与实施研究。关键词：ADDIE模式；校本作业；物质与能量文章编号：1003-7586（2024）06-0066-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 ADDIE模式 ADDIE模式是目前国内外课程开发与教学设计
教学评价 | 基于情境的“四层”考查引导高中生物学教学

教学评价 | 基于情境的“四层”考查引导高中生物学教学

摘要：本文基于2023年山东省生物学等级考试第22题，探讨了高中生物学教学中的“四层”考查模式，强调了情境化教学、知识联系和实验分析，旨在培养学生的科学素养和实践能力。试题设计关注糖尿病与健康问题，引导学生关注生命健康，培养科学思维和创新精神，为高中生物学教学提供指导。关键词：“四层”考查模式；试题设计；生命健康文章编号：1003-7586（2024）06-0069-03 中图分类号：G
教学评价 | 基于SOLO分类理论的高中生物学表现性评价研究

教学评价 | 基于SOLO分类理论的高中生物学表现性评价研究

摘要：本文选取高中生物学“遗传和变异”复习课作为研究案例，开展基于SOLO分类理论的表现性评价研究。基于前结构确立表现性评价目标；创设任务情境，设置单点结构的表现性评价；设计实验方案，开展多点结构的表现性评价；分析实验结果，开展关联结构的表现性评价；应用迁移变式，开展抽象拓展结构的表现性评价。实践结果表明，基于SOLO分类理论的表现性评价方式能及时诊断学生的思维发展水平，修正和迭代教学过程，为生
课程与教材研究 | 聚焦大概念的初中生物学单元整体教学设计

课程与教材研究 | 聚焦大概念的初中生物学单元整体教学设计

摘要：本文以“生命的起源和进化”课程内容为例，探索大概念的构建策略，设置“追溯生物的共同祖先”“追寻生物的进化历程”“追觅生物进化的原因”三个教学任务，通过创设情境和感知概念、规划活动和构建概念、分享交流和深化概念的教学流程帮助学生探求生命起源的奥秘，构建“地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果”大概念，加深学生对进化观的理解，进而实现其核心素养的发展。关键词：初中生物学；大概念教学
课程与教材研究 | 情境引领下的“细胞的能量供应和利用”的单元整体教学

课程与教材研究 | 情境引领下的“细胞的能量供应和利用”的单元整体教学

摘要：本文以“啤酒酿造的过程”作为情境贯穿，对“细胞的能量供应和利用”前三节内容展开单元整体教学设计，基于麦芽的选择、糖化和发酵的操作等具体场景提出问题，引导学生在任务驱动下构建重要概念，从而解释和解决真实问题，发展生物学学科核心素养。关键词：单元教学；细胞的能量供应和利用；核心素养文章编号：1003-7586（2024）06-0078-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B
课程与教材研究 | 基于工程学教育视域下的高中生物学复习策略

课程与教材研究 | 基于工程学教育视域下的高中生物学复习策略

摘要：工程学教育是培养学生工程学思维习惯和高阶思维能力的一种重要教学设计，既能实现科学教育与工程学技术的融合，也能在解决实际问题的过程中培养学生的工程学思维能力，进而有助于学生养成系统性、创造性、批判性和筹划性的思维习惯。本文以“基因工程的基本操作程序”复习课为例，开展工程学教育实践研究。关键词：工程学教育；高中生物学；基因工程；复习策略文章编号：1003-7586（2024）06-00
课程与教材研究 | 融入HPS教学理念的“生物有共同祖先的证据”教学设计

课程与教材研究 | 融入HPS教学理念的“生物有共同祖先的证据”教学设计

摘要：本文在“生物有共同祖先的证据”一节教学中融入HPS教育理念，从人类起源的神话传说到化石证据的出现，再到生物进化观点的发展，补充形成生物进化观点的科学发展历程及当今关于进化理论的新发现，引导学生深入理解生物进化观点，提升学生对科学本质的理解，培养批判性思维。关键词：生物进化；生命科学史；HPS教育理念文章编号：1003-7586（2024）06-0084-04 中图分类号：G633.
教学反思 | 通过提出假说促进学生溯因推理能力的发展

教学反思 | 通过提出假说促进学生溯因推理能力的发展

摘要：提出假说的能力是学生运用溯因推理能力的重要组成，是学生发展创新思维的路径之一。本文通过概述溯因推理的内涵和特点区分了溯因推理与归纳推理、演绎推理的区别，阐明了假说的内涵、特点和产生原因，最终通过假说类问题培养学生提出假说的能力，进而培养学生的溯因推理能力。关键词：提出假说；创新能力；溯因推理文章编号：1003-7586（2024）06-0087-03 中图分类号：G633.91 文
教学反思 | 学生发展指导视域下的高中生物学教学实践与思考

教学反思 | 学生发展指导视域下的高中生物学教学实践与思考

摘要：我国普通高中教育的任务是促进学生全面且有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。学科教学中加强学生的职业生涯和健康教育的发展指导，是教师践行立德树人使命的重要途径。本文通过挖掘隐性资源和重构教材内容，双维度开展学生职业生涯的教育设计，并从生物学的学科特点出发，开展学生心理健康教育指导，以增强青少年对于艾滋病的防范意识和消除对疾病的恐惧心理为支点，
教学反思 | 从“想当然”到科学思维

教学反思 | 从“想当然”到科学思维

摘要：发展科学思维要破除“想当然”式的错误。目前大多数学生“想当然”式的思维方式普遍存在，成为培养学生科学思维这一核心素养的阻碍。为此，教师需要在日常教学过程中避免“想当然”式的思维方式，促进学生核心素养的发展。关键词：“想当然”式错误；核心素养；科学思维文章编号：1003-7586（2024）06-0092-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 最近，在神经调节和体液
教学反思 | 优化生物学教学——类比法的正确运用与评估

教学反思 | 优化生物学教学——类比法的正确运用与评估

摘要：本文探讨了类比法在教学中可能导致的误解现象及成因，包括过度简化或夸大内容、与学生先前知识或经验不一致、诱发错误联想或推理以及忽略学生个体差异等问题，提出了明确类比界限、激发学生批判性思维以及实施有效评价反馈等措施，避免或减少学生对高中生物学概念的误解，为高中生物学教师正确应用类比法提供有效建议。关键词：类比法；高中生物学教学；教学策略；概念误解文章编号：1003-7586（2024

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