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中国学校体育

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2025年09期

体育教育刊物。宣传党和国家关于学校体育工作的方针、政策，向广大学校体育工作者介绍国内外学校体育工作的动态、经验，为大中小学体育教师提供学术交流园地，帮助其业务进修，推动学校体育工作的开展。

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卷首语 | 大力弘扬教育家精神锻造新时代体育强师

卷首语 | 大力弘扬教育家精神锻造新时代体育强师

2023年教师节前夕，习近平总书记高屋建瓴地提出并系统地阐释了“中国特有的教育家精神”，深刻揭示了其六大核心内涵：心有大我、至诚报国的理想信念；言为士则、行为世范的道德情操；启智润心、因材施教的育人智慧；勤学笃行、求是创新的躬耕态度；乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心；胸怀天下、以文化人的弘道追求。这一重要论述，为加快建设教育强国提供了根本遵循，为新时代教师发展树立了精神旗帜与行动指南。其后，2024年
特别关注 | 渝派师风：教育家精神引领下重庆体育教师队伍建设新实践

特别关注 | 渝派师风：教育家精神引领下重庆体育教师队伍建设新实践

摘要：研究旨在探讨重庆地区为贯彻落实《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》精神，在体育教师队伍建设方面的具体实践、经验与成效。研究采用文献研究法、案例分析法和访谈法，对重庆市2024—2025学年度的相关政策文本、项目实施报告及部分区县、学校的实践案例进行梳理与分析。实践研究认为，重庆市通过系统化的顶层设计、多元化的培养培训、立体化的表彰宣传以及科学化的评价激励等路径，有效弘扬了教育家精神，提升了体育教师的综合素养与育人能力，在筑牢师资根基、彰显师表示范、提升育人实效方面取得了显著成效，为新时代高水平体育教师队伍建设提供了有益的地方经验，为其他地区加强体育教师队伍建设提供了参考借鉴。
特别关注 | 以教育家精神为引领构建“四阶递进”区域体育教师发展新样态

特别关注 | 以教育家精神为引领构建“四阶递进”区域体育教师发展新样态

摘要：研究基于“以教育家精神铸魂强师，谱写教育强国建设华章”的时代背景，探讨教研员如何以教育家精神为指导，建设高素质体育教师队伍。通过文献研究及实践总结，构建了“唤醒成长动力、赋能素养提升、引导自主发展、搭建展示平台”的四阶递进式发展模型，系统阐述了大连市在贯彻落实《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》过程中的具体举措、实践经验与实施成效。研究表明，该举措有效提升了体育教师的整体素质，推动了区域体育教育的高质量发展。
特别关注 | 用“心”浇筑体育教育之路

特别关注 | 用“心”浇筑体育教育之路

摘要：以笔者30余年的体育教育实践为核心，围绕“恒心、潜心、精心、真心、善心”五“心”理念，基于笔者在课堂实践创新、科研课题驱动、课程开发与训练实践、公益服务与教师培养等方面的实践与探索历程，系统梳理了笔者长期坚守在体育教学一线所取得的突出成绩。通过笔者坚毅坚守与创新创变实践历程的阐述，旨在揭示学校体育教育如何通过课程改革、跨学科融合及公益实践实现“以体育人”的育人目标，弘扬教育家精神，为新时代学校体育教育高质量发展提供实践案例。
特别关注 | 践行教育家精神：一名乡村体育教师的初心、创新超越

特别关注 | 践行教育家精神：一名乡村体育教师的初心、创新超越

摘要：基于笔者24年的乡村体育教育实践，通过讲述坚守初心、教学创新与引领超越的育人故事，生动地诠释了一名基层体育教师对教育家精神的深刻理解与践行。研究认为，教育家精神是引领教师成长、激发学生潜能、赋能乡村教育的内在动力，可为新时代体育教师队伍建设提供实践范例与启示。
特别关注 | 承教育家精神启专业成长之旅

特别关注 | 承教育家精神启专业成长之旅

摘要：研究以习近平总书记提出的新时代“教育家精神”为指引，围绕“勤学、笃行、求是、创新”的躬耕态度，阐述一线体育教师践行教育家精神的路径：勤学筑基，以专业积淀筑牢能力根基；笃行践履，以教学实践焕活专业价值；求是明辨，以规律探寻校准实践航向;创新突破，以理念方法提质育人效能。研究认为，四者之间相互渗透、彼此滋养，共同构成了体育教师专业成长的核心路径，为一线体育同仁践行教育家精神、实现职业进阶提供了可资借鉴的实践范式。
特别关注 | 践行“以体育人” 传承体育精神

特别关注 | 践行“以体育人” 传承体育精神

摘要：基于笔者二十年中学体育教育实践，通过讲述在西迁精神与教育家精神引领下坚守育人初心、探索体育教学创新、关爱学生全面成长的历程，生动诠释了一名一线体育教师对“以体育人”价值的深刻理解与践行。研究认为，融合精神传承与体育教育的实践，是激发学生潜能、塑造健全人格、落实立德树人的有效路径，可为新时代中小学体育教师发展及体教融合提供实践范例与参考。
教学研究 | 从课程内容到教学内容：素养导向下的结构化教学设计与实施

教学研究 | 从课程内容到教学内容：素养导向下的结构化教学设计与实施

摘要：基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》理念和要求，以水平三《障碍跑的练习方法2：跨、爬、跳、绕障碍跑》为例，通过文献研究、个案研究等，从问题导向、技术学练、“教—学—评”形式及情境内容4个维度，整合结构化教学设计与实施策略。通过“问题链”引导精准学练，以“单一技术—组合练习—游戏比赛”的进阶逻辑构建技术学练体系，依托“教—学—评”一体化规范教学过程，结合“消防员技能大赛”主题创设连贯情境。实践表明，此类结构化设计能促进学生深度学练，提升运动能力、健康行为与体育品德，为素养导向下的体育课堂教学提供参考。
教学研究 | 排球大单元教学结构化设计与实施

教学研究 | 排球大单元教学结构化设计与实施

摘要：为厘清体育大单元教学的结构化设计与实施的具体路径，采用逻辑分析与案例分析等方法，基于结构化教学的整体性、层次性与关联性等基本特征，按照“连点成线再成面”的逻辑，以水平四（七年级）排球项目为例，剖析体育大单元设计与实施的路径。并提出具体路径：立足整体，制订学习目标和内容；技能难度分层，形成课次主题序列；关联学习内容，使其纵横交织。在具体教学实践中,创设渐进式复杂学习情境，助力学生体育学科核心素养发展。
教学研究 | 三维三阶：体育跨学科主题学习的进阶性评价探索

教学研究 | 三维三阶：体育跨学科主题学习的进阶性评价探索

摘要：运用文献分析、案例研究与行动研究等方法，构建了体育跨学科主题学习“三维三阶”进阶性评价方法。该方法以发展学生体育核心素养为引领，注重学习过程的全面性，以及评价的科学性与客观性。通过阐释“运动实践”“学科融合”“社会协作”与核心素养的对应关系，细化了跨学科主题学习活动中的“学、练、赛”核心要素，匹配多维度评价单，实现了跨学科主题学习评价的简便高效，为体育教师设计与实施跨学科主题学习活动提供了理论参考和实践范式。
教学实践 | “三维调控”：保障小学体育课“出汗”的密码

教学实践 | “三维调控”：保障小学体育课“出汗”的密码

摘要：基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》对体育课练习密度和运动负荷的要求，以水平二篮球大单元教学为例，构建“三维调控”体系。该体系通过“关键讲解 + 互动移动”，有效提升了练习密度，促使学生持续出汗；同时，按照“基础—进阶—峰值”设计运动强度，形成了“微汗至大汗”的合理过渡；优化了教学流程，运用信息技术等减少无效等待时间，保障了运动的节律性。实践表明，该体系有效提升了学生运动参与度与负荷科学性，为解决体育课“不出汗”问题提供了可操作方案。
教学实践 | 小学体育课堂提示语的有效预设与实施

教学实践 | 小学体育课堂提示语的有效预设与实施

摘要：为提升小学体育课堂教学效能，通过文献研究与实践观察，聚焦提示语的分类体系、功能定位及其在“教会、勤练、常赛”环节的应用策略。研究结果表明：精准预设并有效实施课堂提示语，能显著促进学生端正学习态度、深化动作认知、优化技能表现、发展基础体能，同步推动思维发展、习惯养成及核心素养提升。关键词：小学体育；课堂提示语；“学、练、赛”一体化；教学策略；核心素养中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1004-7662（2025)09-0034-03
教师教研 | 聚焦小学体育教师专业素养推动课堂教学高质量发展

教师教研 | 聚焦小学体育教师专业素养推动课堂教学高质量发展

摘要：为促进小学体育教师技能提升，带动重庆市小学体育教育教学工作高质量发展，通过对2025年重庆市第九届小学体育教师技能大赛比赛过程的观察、参赛队伍表现的分析及参赛领队及教练员的访谈归纳，研究认为：大赛呈现出组织保障制度化、内容架构系统化、素养转化深度化、协同创新常态化等亮点，全面展现了新时代重庆市小学体育教师专业素养；同时暴露出区域协同不足制约师资均衡、素养转化薄弱掣肘教学设计深度、体能储备落差影响职业示范效能、技术规范欠缺限制教学传授能力等问题。针对问题，提出构建区域协同发展机制、深化素养转化实践路径、健全体能保障长效机制、强化技术精研系统训练等改进路径。为推动小学体育教师专业化发展、提升教学质量积累了经验。
教师教研 | 小学体育大单元教学设计的实践审视与优化路径

教师教研 | 小学体育大单元教学设计的实践审视与优化路径

摘要：为探究新课程标准背景下小学体育大单元教学设计的实践现状与优化方向，以重庆市第九届小学体育教师技能大赛为研究对象，结合答卷分析教师教学理念转变与现存问题。结果显示：教师已初步形成“核心素养统领目标”“结构化整合内容”“情境化驱动教学”的新理念，但仍存在目标表述空泛、内容与目标倒置、教材整合表面化、学情分析形式化、评价设计滞后、资源支撑单一等问题。据此提出“锚定素养精研目标”“大概念统领内容”“多维度诊断学情”“闭环化设计评价”四大优化策略，为素养导向的小学体育大单元教学实践提供了可参考的路径。
教师教研 | 体能操守正创新的內涵特征与实践路径

教师教研 | 体能操守正创新的內涵特征与实践路径

摘要：在教育部强化体育教师队伍建设的背景下,2025年重庆市第九届中小学体育教师技能大赛设立“创新体能操”竞赛单元，41个区县的创编作品融合了非遗、劳动、科技、民族体育等元素，推动体能操从“千校一面”转向“特色共生”。研究表明，“守正”与“创新”是项目发展的核心逻辑。“守正”层面，强调科学根基，把握体能核心属性，规范动作设计适配性，科学调控运动强度梯度，构建系统化学练体系；“创新”则通过动作设计、主题情境、器材应用及文化融合等路径实现突破。区域教师应坚持“守正”、大胆“创新”，提升体能操展示水平，充分展现小学体育教师的专业风采，为小学体育教育的创新发展持续贡献力量。
教师教研 | “形似”到“神似”的小学体操单杠教学技术规范与实施策略

教师教研 | “形似”到“神似”的小学体操单杠教学技术规范与实施策略

摘要：结合重庆市第九届小学体育教师基本功大赛单杠项目评审经验，针对当前小学单杠教学面临的安全顾虑、教材价值弱化、教学方法不当等问题，提出相应的技术规范与教学策略，旨在推动单杠教学从教师“形似”的技能传递，实现学生“神似”的育人目标。通过案例分析法，研究基于厘清单杠教材价值、夯实教师示范能力、精研保护与帮助艺术三方面提出针对性建议。研究表明，尽管当前部分教师所展现出的单杠动作符合“形似”标准，但仍然存在示范不准、保护不当等问题，其根源在于对“神似”育人价值重视不足。建议通过强化单杠教材价值、提升教师示范与保护能力、融合数字化手段辅助教学，推动单杠教学回归课堂，帮助学生从单纯技能掌握到综合素养的提升，实现从“形似”到“神似”的教育目标落地。
教师教研 | 基于核心素养培育的新时代小学体育教师技能“清单”及提升策略

教师教研 | 基于核心素养培育的新时代小学体育教师技能“清单”及提升策略

摘要：为解决课程标准落地过程中中小学体育教师技能与学生核心素养培育需求脱节的问题，研究以“运动能力、健康行为、体育品德”三维核心素养为框架，采用“政策解构—理论建模—区域实践验证”的研究路径，结合本次教学技能大赛观测数据及重庆两江新区小学体育教学实践开展研究，得出如下结论：一是紧扣2022年版体育与健康课程标准对核心素养培育的要求，提炼出包括情境化教学、大单元设计、数字化融合、跨学科协同、全过程评价在内的5项小学体育教师核心技能“清单”；二是形成了“精准化培训—场景化研修—数据化评价”的闭环提升策略，并同步产出重庆两江新区“体育课标·新技能”工作坊、微格教学研修等可复制的区域实践经验；三是经区域教学验证，该核心技能清单与闭环提升策略应用后，学生课堂主动提问频次提升 97% ，小组合作完成度提升 59% ，家长运动指导参与率达 72% ，有效推动了体育与健康课程标准的落地实施。
教师教研 | 困境与突破：小学篮球教学的问题诊断与优化路径

教师教研 | 困境与突破：小学篮球教学的问题诊断与优化路径

摘要：在《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的育人导向及着力培养学生核心素养的要求下，篮球作为学生喜闻乐见的运动项目，在教学中不仅要提升学生的篮球运动技能，还应以此为载体发展学生核心素养。通过对重庆市第九届小学体育教师技能大赛小学篮球大单元教学设计项目的答卷分析，总结了当前小学篮球教学存在的主要问题，并据此提出优化策略，构建了四阶分层路径模型，为小学篮球教学改革提供借鉴。
教师教研 | 困境与对策：小学体育教师专业发展的路径探索

教师教研 | 困境与对策：小学体育教师专业发展的路径探索

摘要：重庆市第九届小学体育教师技能大赛显示，当前部分小学体育教师仍存在专项能力“偏科”、教学效能低下、对低运动能力学生关怀不足等问题，限制了体育与健康课程育人目标的实现。为此，通过“双达标”“教学提质”“强能增效”，构建助力小学体育教师专业发展的路径：一是通过“技能实操 ⁺ 知识答辩”的专项测评与“师徒结对”互助培训，补足教师多种运动项目教学短板；二是借助数据诊断与分层分类研修，优化教学设计与过程评价；三是依托数据监测与资源保障体系，提升教师对特殊学生群体的精准干预能力。
教师教研 | 核心素养导向下“学、练、赛、评”一体化大单元教学设计的创新实践

教师教研 | 核心素养导向下“学、练、赛、评”一体化大单元教学设计的创新实践

摘要：为深入剖析当前体育大单元教学设计中现存的问题，探索提升教学质量、促进学生全面发展的策略，研究以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》为基本指引，聚焦核心素养落地难题，依托重庆市第九届小学体育教师技能大赛中收集的328份大单元教学设计样本展开实证分析。针对当前小学体育大单元设计存在的结构缺失、素养失衡与素养悬浮三大核心问题，研究认为：构建“目标分析—内容阶梯—课时递进（3—5—7—3课时结构)—评价呼应”的“双链闭环”系统可实现结构优化；通过“学、练、赛、评”能力轴纵向深化与素养渗透策略横向融合，能达成健康行为、体育品德与运动能力的素养均衡；创设真实情境化“学练”、嵌入教育性“比赛”、实施多元化“评价”，可构建“学、练、赛、评”一体化机制，推动素养落地。
教师教研 | 破茧·淬炼·绽放：技能大赛备赛“三级进阶”

教师教研 | 破茧·淬炼·绽放：技能大赛备赛“三级进阶”

摘要：研究以重庆市第九届小学体育教师技能比赛备赛实践为基础，构建“筑基破茧(区级)—深化淬炼（市级）—融通绽放(教学反哺)”的三级进阶成长路径。通过科学训练方法 (如间歇训练、分阶段技能固化)、难点项目突破策略(如器械体操分阶训练、创新体能操德育融合)及赛教转化机制(如视频分析工具、阶梯式挑战模型）的系统实践，验证了该模式在推动体育教师从“单一技能达标”向“系统育人能力”跃迁方面的有效性。
训练竞赛 | 我国青少年英式七人制橄榄球专项体能训练方法与路径探究

训练竞赛 | 我国青少年英式七人制橄榄球专项体能训练方法与路径探究

摘要：为提升我国青少年英式七人制橄榄球竞技水平,探究科学有效、符合学生身心健康发展的专项体能训练方法，解决青少年体能训练中的专项化不足、伤病预防意识淡薄与体态发展不平衡等现实问题。通过文献资料法、专家访谈法、实地观察法和实验法等研究方法。对英式七人制橄榄球比赛中的高强度间歇性、多角度冲刺、身体对抗强度等进行剖析，结合青少年成长规律，重在解决围绕平衡稳定性、耐力、力量、速度及灵敏五方面的专项体能，构建以发展阶段为基础、以专项需求为导向的体能训练框架。为体育教师、基层教练员提供理论依据与实践指导，以此推动我国青少年英式七人制橄榄球体能训练的科学化与标准化进程。
训练竞赛 | 中小学网球拔尖创新人才的技战术与思维培养

训练竞赛 | 中小学网球拔尖创新人才的技战术与思维培养

摘要：采用文献资料法和对北京市网球传统强校的实地调研，针对当前中小学网球运动员培养中可能存在的技战术训练与思维能力培养脱节，以及未能实现二者协同发展的问题，提出“技战术—思维”双轨培养思路。技战术层面，构建发球、接发球及底线攻防策略体系，强调发球自信、落点变化及底线多维战术；思维培养方面，创新“观察—判断—设计—移动—击球—回位”六维系统思维，注重对手分析、战术设计及执行优化。其贡献在于提升中小学网球拔尖创新人才的战术执行效率及临场决策能力，为网球后备人才培养提供新视角。
体质与健康 | 体育运动促进青少年韧带健康的实施路径与方法

体质与健康 | 体育运动促进青少年韧带健康的实施路径与方法

摘要：近年来，我国青少年韧带健康问题日益突出，与身体活动不足、负荷方式不当等因素密切相关。研究通过理论分析，系统阐述韧带解剖特性与生物力学机制，剖析青少年韧带发育中的生理特点与常见风险，明确体育运动在增强韧带强度、弹性及功能稳定性方面的积极作用，并基于实证提出具有可操作性的实践路径与方法。研究表明:体育运动可通过促进胶原纤维合成、优化神经肌肉控制、改善本体感觉功能等多途径提升韧带机械性能与损伤抵抗能力；针对性训练、传统功法和全身性球类运动是有效提升韧带功能的重要方式；建立科学激励机制、优化学校体育课程、加强教师专业培训、推动家校协同管理等是体育运动促进青少年韧带健康的有效实施路径。
体质与健康 | 活力课间·健康成长：中小学生增肌塑形课间微运动

体质与健康 | 活力课间·健康成长：中小学生增肌塑形课间微运动

摘要：近年来，学生体质健康测试结果呈现出部分学生在力量类项目中成绩普遍偏弱的现状。对此，研究依托中国教育科学研究院“中小学体育教师培训课程指导标准”课题组，采用专家访谈法与实地调研法等，提出在北京市“课间延长15分钟”的政策背景下，利用课间时间开展“增肌塑形课间微运动”的干预思路与实践方案，并创编了一套简便、安全、科学的增肌塑形课间微运动方法，涵盖颈部、上肢、核心和下肢等肌群力量强化。经过实践验证，该课间微运动不仅为BMI偏低学生的肌力提升提供了可行路径，也为学校体育改革与学生全面健康成长提供了实践案例与推广价值。
体质与健康 | 护脊形体锻炼“微运动”动作设计与课间实施

体质与健康 | 护脊形体锻炼“微运动”动作设计与课间实施

摘要：中小学生的脊柱健康问题呈现高发态势，高中生运动不足、脊柱弯曲异常呈陡峰式增长，亟须有效干预和改善。研究依据行业规范和标准创造性地编排护脊形体锻炼动作，明确贯彻课间"护脊”形体拉伸锻炼对于维护学生脊柱健康的有效性和重要性。通过综合分析，提出符合高中生学习规律的课间护脊“微运动”实施方案和路径。实践发现，课间护脊锻炼“微运动”能有效维护和提升学生脊柱健康，调适身心状态；锻炼内容的可选择性和大小课间的实施方式，可维持学生的锻炼兴趣和积极性。
体质与健康 | “三阶三维”干预策略在小学生体能恢复训练中的应用

体质与健康 | “三阶三维”干预策略在小学生体能恢复训练中的应用

摘要：针对小学生假期后体能下降和运动习惯消退的问题，研究提出“三阶三维”系统性干预策略。该策略以“适应期一提升期一巩固期”三阶段能力发展为核心，融合“趣味化激活—科学化分层—生态化协同”三维一体方法，通过游戏化设计重建学生运动兴趣，依托科学分层实现个性化能力提升，借助家校协同固化运动习惯，形成多维联动、动态适应的体能恢复路径，有效缓解“假期综合症”，为学生体能恢复打下坚实基础。
体质与健康 | 个性化课后锻炼处方对小学生体质干预的实践

体质与健康 | 个性化课后锻炼处方对小学生体质干预的实践

摘要：以小学生体质问题干预为目的，采用实践研究法，研发课后锻炼内容，创新锻炼形式，帮助存在不同体质问题的学生达成燃脂减重、强肌增质、预防近视及体态矫正四类个性化目标。研究认为，依据小学生不同体质问题开发不同类型的课后体育锻炼内容，能够有效提高学生锻炼的积极性，帮助学生改善社群关系，形成具有针对性、系统性及科学性的小学生课后体育锻炼范式。
网研集锦 | 情境赋能趣练巧固：小学闭锁式运动技能趣味化教学策略

网研集锦 | 情境赋能趣练巧固：小学闭锁式运动技能趣味化教学策略

摘要：当前小学闭锁式运动技能教学中普遍存在练趣割裂、情境缺失、评价滞后与忽视差异等问题，这与《义务教育体育与健康课程标准（2O22年版)》强调的“激发兴趣”“培养核心素养”要求相悖，基于此，研究提出“以游戏驱动筑基、情境驱动赋能为核心环节，以评价驱动助燃贯穿始终的动力强化系统”模型。以筑基阶（游戏驱动)为外在驱动力，通过规则与任务及分层教学等巧妙设计，奠定学生积极参与的行为基础；以赋能阶（情境驱动)为内在赋能器，构建更深度的认知与情感情境，激发更深层动机与情感投入；以助燃阶 (评价驱动)贯穿始终，通过可视化即时反馈机制，巩固练习成效，驱动动机与技能的良性循环，最终达成“趣味”“技能固效”“核心素养培育”的协同发展。
网研集锦 | 激趣视角下水平四武术课堂“三化”教学的设计与实施

网研集锦 | 激趣视角下水平四武术课堂“三化”教学的设计与实施

摘要：《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》指出：“武术类运动项目有助于弘扬立身正直、见义勇为、自强不息、厚德载物的尚武精神，促进学生理解和实践中华传统体育与养生文化。”然而在水平四武术实践教学中常存在学生参与因刻板印象、脱离实际应用而动机不足；教学方法因单向灌输、互动性弱而趣味不足；评价手段因忽视兴趣与应用而枯燥单一的问题。为此，笔者基于建构主义学习理论，结合课程标准理念与教学实践，提出“个人参与角色化、组内练习互动化、组间展示竞赛化”的三化教学策略，有效提高武术技能学练的趣味性。
网研集锦 | 巧设情境提升闭锁式运动技能学练趣味性

网研集锦 | 巧设情境提升闭锁式运动技能学练趣味性

摘要：闭锁式运动技能因其动作的固定性、重复性和可预见性，易导致学生在学习过程中产生倦怠感，进而影响学习动机与效果。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提出应通过“创设丰富多彩、生动有趣的教学情境”以激发学生的学习兴趣。研究基于情境创设视角，结合具体教学案例，探讨在闭锁式运动技能教学中运用对抗情境、问题情境、主题情境等多元策略的实践路径。实践表明，合理创设情境能够有效激发学生的参与兴趣与主动性，营造积极的课堂氛围，增强技能练习的吸引力，有助于学生深入理解运动技能的机理、价值及文化内涵，从而促进高阶思维与核心素养的发展，实现体育课堂教学质量与育人成效的双重提升。
网研集锦 | 闭锁式运动技能趣味教学策略的“加减乘除”

网研集锦 | 闭锁式运动技能趣味教学策略的“加减乘除”

摘要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版)》强调“感受运动乐趣”“形成运动兴趣”。为解决闭锁式运动技能教学中趣味性不足、学生参与积极性低的问题，针对田径闭锁式运动技能(环境稳定、依赖本体感觉）的特点，研究结合教学实践，系统提出“加减乘除”四维教学策略：“加法”丰富形式注入趣味体验、“减法”降低门槛激发尝试、“乘法”联动整合倍增乐趣、“除法”聚焦本质优化反馈。实践表明，该策略能有效激发学生学练兴趣，助力学生从怕练到乐练，从学会到爱学，为一线体育教师提供了可借鉴、可组合的实践路径。
网研集锦 | 闭锁式运动技能的趣味来源、教学困境与策略

网研集锦 | 闭锁式运动技能的趣味来源、教学困境与策略

摘要：为提高闭锁式运动技能的学练趣味，采用案例分析、经验总结与访谈等方法挖掘闭锁式运动技能的趣味元素，剖析闭锁式运动技能的教学困境，并总结其趣味化教学策略。研究表明，闭锁式运动技能不仅具有成功体验、同伴互动等共性乐趣来源，还蕴含运动项目的独特趣味元素；负向生理与心理体验，缺乏准确、及时的动作反馈信息，以及缺少对所学运动项目文化的了解是学生缺乏闭锁式运动技能学练趣味的重要原因；建议体育教师采用情境创设与分层挑战、合作互动与及时评价、文化浸润与科技赋能等教学策略，满足学生的自主、自知、竞争与新奇等心理需求，助力学生体验运动乐趣，形成体育兴趣，发展体育素养。
一线话题 | 以爱为底色 “育”见成长之光

一线话题 | 以爱为底色 “育”见成长之光

摘要：以教师对《教育的秘诀是真爱》一书的认知转变为线索，结合“客串班主任处理作业问题”“调整体育课跑步方式”“关怀上课吃东西的学生”“发掘‘问题学生’优点”四个教育实践案例，探究“以爱为核心”的教育方式对师生关系及教育效果的影响。采用案例分析法与经验总结法，对比教师“重读前”的高压管理与“重读后”的理解式教育，分析“倾听需求”“尊重天性”“包容关怀”“放大优点”等有爱的做法的实践价值。研究结论表明：教育的本质底色是“爱”，教师需将“爱”转化为具体行动，通过关注学生隐性需求、尊重个体差异、用温暖替代批评，才能畅通师生沟通，激发学生潜能，实现有温度的教育。
一线话题 | 从理念到行动：儿童立场导向的学生课外体育锻炼生态系统构建

一线话题 | 从理念到行动：儿童立场导向的学生课外体育锻炼生态系统构建

摘要：研究基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》与江苏省“2·15专项行动”要求，以南通市崇川小学为例，开展儿童立场导向的学生课外体育锻炼生态系统构建。研究从“我的锻炼我做主”的课外锻炼特性出发，探讨了场地资源分层建设（“金边银角”）、多级赛事体系驱动（“赛事社区”）及AI数智赋能等方面的具体实践。研究认为，通过构建“校内—校外—家庭—社区”联动、“赛事—科技—评价”协同的锻炼生态，能够推动学生从“被动参与”转向“主动锻炼”，实现“知、情、意合一”的健康发展目标，为义务教育阶段课外体育锻炼的系统化、科学化实施提供参考。

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