[摘要]课例依据课标对整本书阅读教学的宏观要求,围绕人物细节描写的教学点,引领学生在整本书阅读中理解孙悟空的个性化英雄形象;借助场景和情境的创设,关注文本细读又兼顾整本书阅读,在情境化阅读教学中,化形象的认知为理性的参悟,培养学生全面、深度的思维能力。其以《小圣施威降大圣》为靶向,从内容分析、目标设置、学情分析、教学环节设计、课堂实录及总结与反思等方面探索整本书阅读教学。
一、雅趣和理趣并存 余老师的课堂从带着学生了解《西游记》、概括前五回故事情节开始。他一句“本文故事就从这里开始"将学生自然带进了兴味盎然的说书式的“话说”境界。语文教师的确应该有带领学生走进文本、亲近文字的能力。余老师轻描淡写的这三两句话,比起那些刻意准备、看似华丽的导人语,或洋洋大观的视频,显然更能够让学生产生亲近文本的情绪和情趣。教师儒雅的情态和简洁自然的语言有利于学生在课堂上收获阅读的雅趣
[摘要]信息技术的深度应用与人工智能的快速发展,为高中作文教学提供了变革性工具和场景。根据《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》“探索信息化背景下教与学方式的转变"的教学建议,可结合生成式人工智能工具、虚拟现实(VR)技术、动态评价系统等的应用,探索高中作文教学的新路径与新模式,以破解高中作文教学效率低、学生兴趣低、评价单一等问题,并在此基础上分析信息技术及人工智能给高中作文教学带来的挑战及相应对策。
[摘要]基于语文核心素养培养的初中语文教学分析,旨在通过科学合理的教学设计与实施,全面提高学生的语言运用能力、思维品质、审美情趣和文化素养。文章结合具体的案例,阐述基于语文核心素养培养的教学策略,希望能够为初中语文教学改革提供有益的参考,促进学生语文核心素养的全面发展。
[摘要]高中阶段的语文教学除了要教授学生教材知识,更重要的是要培养学生的文化素养与自主学习能力,因此,教师需基于核心素养,通过提问的方式激活学生的思维,让学生能在互动中不断成长。文章采用理论研究和实例探析等方法,分析了借助提问方式开展语文教学的实际意义,研究了增强高中语文课堂提问有效性的基本原则,并提出了增强高中语文课堂提问有效性的具体方法,旨在全面改善语文教学环境,推动语文教学的创新与发展。
[摘要]整本书阅读相较于常规的单篇阅读、群文阅读,具有体量大、长期性、复杂性等特点,是语文教学的难点和痛点。文章以《骆驼祥子》为例,重点论述如何基于支架理论搭建引导学生阅读整本书的动态性支架,使得教学有层次、阅读有梯度。
[摘要]详略得当,中心突出是写作记叙文的基本要求。学生的记叙文写作存在整体叙述不平衡;平铺直叙,没有重点等问题。文章以才艺类作文写作指导为例,论述在写作才艺类作文时,如何做到详略得当,中心突出。
[摘要]整本书阅读作为当下备受关注的热点,其价值不言而喻。中考对整本书阅读的考查方式愈加灵活多样。文章对2019—2023年南京市中考语文名著阅读题的变化趋势、基本特点等进行了梳理与分析,围绕考题命制中的"变”与“不变”,提出了应对策略——整本书阅读的教学与备考指导应围绕素养落地展开。
[摘要]文化记忆理论与主题式阅读教学的理论框架和实践路径方面相契合。构建“记忆场域建构—文化符号阐释—创造性转化—自省性调节”四环节闭环教学路径,旨在突破文化认知碎片化困境,实现文化意义的深层建构与主动输出。结合译林版高中英语教材单元教学案例,采用多维记忆场域激活、跨文化符号深度解构、个性化创意表达及动态反思调节等策略。后续可进一步探索技术赋能的动态评估、跨学科协作及“本土化—国际化”双循环路径,以应对全球化与数字化时代的文化传承挑战,为英语学科落实“文化育人”目标提供理论支撑与实践范例。
[摘要]文章探讨如何基于深度教学理念设计高中英语单元作业,以促进学生英语学科核心素养的发展。文章通过分析《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了以单元为基本单位整合教学内容,制定指向核心素养的作业目标,依据单元作业链开发单元作业,实施全面多元的持续性评价的系统化单元作业设计模式,并以人教版高中英语教材必修第一册Unit2“Travelling around"为例,详细阐述了如何基于深度教学理念设计单元作业。
[摘要]2020年,教育部教育考试院在高考英语全国新课标卷首次使用读后续写题型,旨在通过考查学生的读写结合能力,促进英语教师重视培养学生的语言综合运用能力。该题型对教师高中英语写作教学提出了新挑战。文章以一节读后续写课为例,阐释如何将可视化工具运用于高中英语读后续写教学,促使学生在阅读时能将文本(知识)可视化,构思情节时能思维可视化,最后能评价可视化,以增强教与学的有效性。
[摘要]针对当前部分初中英语听说教学存在的活动割裂、方法固化、立意不高等问题,文章提出了英语学习活动观视域下的听说教学策略,探索了“实境化·结构化”的听说理解活动、“模仿式·代入式”的听说应用活动、“评判型·创编型”的听说创新活动等具体实践操作,旨在提升初中英语听说教学的实效。
[摘要]文章基于读后续写的协同效应理论基础,结合高中生在英语读后续写中的共性问题,以2024年高考英语新课标I卷的读后续写试题为例,探讨如何引导学生把握阅读材料的主题,厘清故事情节发展脉络,关注前文的语言风格,旨在促进学生在续写中与前文在主题、情节、语言三个维度达成协同,增强学生的语言运用能力。
[摘要]文章基于核心素养的概念及新课标要求,分析区域初中英语教学评价的现状与不足,如综合性评价标准的局限性、核心素养培养不足及评价标准缺乏整体性和发展性等,提出区域性初中英语教学评价应强化学科专业性、整体性、发展性,凸显核心素养引领作用,并设计核心素养导向下关注教学预设、教学实施和教学反思三个阶段的区域性初中英语教学评价体系,促进初中英语学科育人和学生核心素养的发展。
[摘要]教材是教师开展教学的主要载体,也是学生学习的重要资源。教材素材能为教师创设情境、组织活动提供丰富资源,有利于发展学生的核心素养。虽然教材中提供了丰富的素材,但是教学内容并不等同于教材素材内容,教师在使用教材素材时要正确处理好四重关系——保留与更新、前置与后移、拓展与改编、取舍与整合,从而让教材素材更好地服务于教学。
[摘要]初中道德与法治大单元教学的实施路径为:凝练单元大概念,聚焦学科“融合点”;创设单元大情境,编织资源“连接线”;搭建单元大项目,拓展学习“实践面”;链接单元大任务,构筑评价“多面体”。通过以点引线,以线带面,以面构体,构建多维度的初中道德与法治课学习空间。
[摘要]教育家精神对培养思政课教师“六要”素养具有重要意义,能引领思政课教师的价值导向,强化思政课教师的责任感,促进思政课教师专业成长。文章深入阐述基于教育家精神的思政课教师“六要”素养培养的三重维度,即逻辑维度、价值维度和实践维度。
[摘要]大单元教学下的复习课是教师以大情境、大主题为依托,对教学内容进行分析、整合和开发而形成的复习规划和科学设计。为落实核心素养导向下的初中道德与法治大单元教学,将学生已学的知识讲深、讲透、讲活,为复习课赋能,教师可采用“美式四环”复习法,通过精心设计的四个环节,使复习课“有情”“有径”“有味”“有魂”。
[摘要]为落实"减负增效”教育政策,解决家庭作业这一教育难题,文章从历史学科教学视角出发,基于国内外中学阶段家庭作业研究的学术共识和实践探索,对以核心素养培育为背景的初中历史家庭作业设计与管理进行研究。
[摘要]历史图表类试题是历史学科高考卷的重要组成部分,它以图表为载体,以直观、形象的方式呈现历史信息,旨在考查学生的历史知识、历史思维和历史学科核心素养。历史图表类试题的出现,标志着我国历史学科考试评价方式的变革,更加注重考查学生的能力和素养。历史图表类试题形式多样,通过这些试题,学生可以学习从图表中提取、分析信息,并将这些信息与他们已有的历史知识相结合,进而培养历史思维。
[摘要]深度学习是教学的重要目标之一,强调学习的意义感。结构化教学能够促进深度学习理念的落实,是培养学生思维能力和核心素养的有效途径之一。文章以“第一次世界大战与战后国际秩序”为例,以教学内容、问题设计、活动设计、课后练习、知识梳理为切入点,揭示第一次世界大战与战后国际秩序演变的历史逻辑关系以及战后国际秩序的发展趋势。
[摘要]文章结合乡镇初中历史教学实践,深入探讨初中历史教学如何开发社会资源,以及如何利用这些社会资源进行教学设计。在初中历史教学中,引入令学生耳目一新的社会资源,可引发学生兴趣;对有重要历史价值的社会资源进行分析,展示历史发展的曲折历程,可帮助学生掌握重要历史知识点;开发并呈现多维度社会资源,可推动学生实现思想升华。
[摘要]高中地理试题的命制一般遵循以下流程:首先,结合高考评价体系和课标确定命题目的和范围;其次,通过多渠道收集命题素材;最后,编制试题的素材、设问以及答案。命题对教学具有重要的促进作用,可以提高教学效率;调整教学策略;培养学生的“命题人”思维,促进深度学习。
[摘要]文章依据学科融合教学的本质,以大气的水平运动为例,依托气象图层与课堂实验等可视化手段,通过探究大气运动的产生、分析运动状态下的大气、明确风是大气在多种因素综合作用下的产物三个环节,探讨自然现象背后的地理规律。
[摘要]文章以《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》为指导,以永年洼国家湿地公园为例,通过设计研学内容、研学任务与研学问题,将研学旅行与生态文明教育相结合,培养学生的地理核心素养和求真务实的学习态度,锻炼学生的实践动手能力,为湿地研学旅行设计提供参考。
[摘要]文章针对影响高中地理实验开展的原因,从积极完善实验教学设备、挖掘开展地理实验教学的场地、灵活安排地理实验教学的时间、提高学生对地理实验的重视程度和参与度四个方面提出相应的对策,在培养学生对地理学习兴趣的同时,提升学生的学科核心素养。