笔者曾观摩过一节教学示范课,教学内容是统编教材一年级上册 ⟨(gkh⟩) 。教师精心设计了一个贯穿始终的情境任务:请学生扮演“列车长”,在“拼音小镇”中完成认读、拼读和书写目标。 乍一看,这样的设计生动有趣,将知识学习与情感体验融为一体,把拼音课变成了一次富有乐趣的“探险”。从现场效果来看,该课学习气氛活跃,不失为一节符合低段学生认知特点的“好课”。 然而,一个细节引起了笔者的思考。课堂上,有
【摘要】对2025年语文教育领域的关键议题与发展动向进行系统梳理,可以发现数字时代的语文教学正经历着从理念、内容到方法的全面深刻变革。人工智能技术的迅猛发展,对教师的数智素养提出了更高要求。在此背景下,业界持续关注语文教育的基本问题,聚焦学习方式的创新,以及语文教学中共性与个性的统一,研究解决课堂中的“失焦现象”和学生的“汉字失写症”,呼吁避开文本解读误区,让阅读真正发生,旨在通过多维度探索,深入推进语文教育现代化进程。
【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“梳理与探究"确立为关键语文实践活动,旨在提升学生核心素养。然而,当前课堂实践常因学生主体性缺失而陷入形式化困境:教师的设计脱离学情,学生的参与浅化而被动,能力素养的培养难以落地。对此,立足学生主体视域,提出语文课堂“梳理与探究"活动的优化路径:锚定学情基点,设计驱动性任务链;创设开放场域,保障深度探究空间;开发适切工具,赋能思维可视化;实施多元评价,促进反思性成长。实践证明,唯有重视对学生“学"的支持,方能使“梳理与探究”成为学生素养内生的重要桥梁。
【摘要】“梳理与探究"是推动学生的整本书阅读从浅读走向深读的关键路径。“梳理”为学生构建起文本的认知框架,为深度理解奠基;“探究”则驱动思维从低阶迈向高阶,帮助学生实现对文本的深层理解。教师在开展经典名著阅读指导时,可锚定理解内容、分析人物、探究主旨与读写迁移这四个着力点,将“梳理与探究"活动融入其中,引导学生将零散认知整合为结构化理解,提升核心素养。
【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“梳理与探究"列为重要的语文实践活动,旨在促进学生的认知结构化,提升学生的核心素养。综观当前的习作教学,开展该实践活动时,常出现"梳理缺位”"探究不足""“‘梳’‘探'割裂"等问题。为解决这些问题,以三年级下册习作《身边那些有特点的人》为例,立足学生核心素养发展,提出“梳理任务资源,在解析中探究,提升选材能力;梳理经验方法,在设计中探究,强化构思能力;梳理语言范本,在迁移中探究,发展表达能力"等策略,引导学生在习作中通过“梳理与探究"活动,建构知识体系,发展思维,体现语文课程的素养导向。
在“梳理与探究”中实现语言与思维的共生
【教材分析】 统编教材三年级上册第二单元以“金秋时节”为人文主题,编排了古诗、散文、现代诗等多种体裁的课文。这些课文语言优美,富于想象。本单元语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语"和“学习写日记,记录自己的见闻、感受”。同时,继二年级提出“试着有感情地朗读课文"之后,本单元进一步落实“有感情地朗读"这一能力目标。 本单元略读课文《听听,秋的声音》作为现代诗,语言凝练,节奏明快,意境优美。诗中
【摘要】以“学教评”一致为起点,开展单元统整教学,能有效实现学教方式的变革,发展学生的核心素养。针对不同类型的单元,教师可采用要素统领进阶式统整、任务指引驱动式统整、主题引领项目式统整等统整方式。教学时,要立足单元主旨,制定单篇课文学习目标;聚焦单元任务,明确各篇课文学习活动;基于单元目标,实施有效评价跟进学习。
【摘要】“带着问题默读”是一种隐性的阅读活动。从默读能力、问题理解、信息处理三个维度展开学情分析,可以发现在这一阅读活动中存在诸多盲点,并由此明确教学定位,提出显性化教学策略:默读前,解构核心问题,搭建“看得见”的思考阶梯;默读中,开发助读工具,追踪“摸得着”的思考路径;默读后,提供表达支架,回溯“说得清”的思考过程。
【摘要】阅读与习作的深度融合是语文教学的重要方向。以统编教材三年级上册第六单元为例,学生在写景时普遍陷入无趣、无序、无旨的困境。为破除这些困境,教师需要立足教材,构建读写融合的教学路径:先深入品析,感知言语形式;再迁移仿写,内化表达技能;最后融通创新,完成身份转变。由此,使输入与输出相互滋养,最终达成学生写作能力的提升。
【摘要]针对单元整体教学中学生存在认知差异的困境,为避免学习机会不均及教学结构松散,可引入“重学回路"这一教学干预机制。该机制依托统编教材单元语文要素的序列化结构,通过精准诊断学生在真实任务中出现的要素缺失、策略失灵与标准模糊三类认知障碍,相应触发要素回溯型、策略回溯型与标准回溯型回路,引导学生有目的地回溯先备知识节点,实现从知识补缺到素养进阶的螺旋式发展。
【摘要】真实的语言运用情境是学生学习语言文字的载体,更是落实学科核心素养的关键。实际教学中,情境创设面临远离文本语境、脱离学生生活、偏离学科本质的困境。对此,从回归课文本体、回归学生主体、回归学科本质三方面提出改进策略,让学生在真实的语言运用情境中提升语文能力,发展核心素养。
【摘要]综观浙江省小学教育质量综合评价监测结果,可以看出当下的语文课堂需要培养学生的推理能力、整合分析能力、反思能力。这些能力的缺少,反映出语文课堂存在“学得满”“学得碎”“学得顺”等症结。对此,可通过增加迁移运用时间、开展读写联动活动,让学生有充足时间提升能力,解决问题;通过锚定单元核心任务、梳理文本资源,让学生发展统整思维,提升学习品质;通过设计思辨性问题、搭建争辩性平台,让学生独立思考,拓展思维深度。如此,方能推动语文教学从“知识传授”向“素养培育”转型,真正体现测评“促进学生学习,改进教师教学”的价值。
【摘要】当前小学非连续性文本阅读命题存在资源选择脱离学生生活,素材加工粗糙且缺乏逻辑,题目设计侧重考查低阶思维能力且无梯度等问题。为此,结合“体重管理年"等案例,建构“资源选择—素材加工—题目设计"的命题路径;从紧扣课标、衔接教材、依托真实情境三个方面来确定主题,多渠道筛选权威素材;通过精炼内容与优化形式,将零散素材整合成结构化的文本群;遵循丰富题目类型、凸显能力层级、关联生活场景的原则,搭建任务链。上述路径旨在破解命题困境,实现对学生非连续性文本阅读能力的精准测评,最终助力语文核心素养的提升。
【摘要】古诗教学在小学语文课程中具有重要地位。由于生活环境与文化背景的差异,民族地区学生在古诗学习中往往面临语言隔阂、情感疏离、思维局限等困境。以《从军行》教学为例,教师可立足民族地区学生的认知特点,构建“还原式任务一沉浸式任务一生成式任务”三级任务支架,将古诗中抽象的语言、情感与思维转化为可感知、可体验的学习内容,助力学生突破古诗学习困境,全面提升语文核心素养。