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小学科学

小学科学

2026年10期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | “研究与实践”课型项目式学习设计要素

专家视角 | “研究与实践”课型项目式学习设计要素

项目式学习的核心是让学习者围绕现实世界的真实问题，通过问题驱动、制定计划、自主决策、动手执行、互动交流、分享成果等一系列活动，主动习得知识、练就技能，最终实现深度学习的目标。夏雪梅博士认为：项目式学习有“核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价”六个设计要素。这六要素既是设计项目式学习应遵循的策略，也是项目式学习的特点，可以让项目式学习的内容具有饱满的张力，拓展和深化学生的思维
教研指导 | 《空气有质量吗》阶梯式提问教学设计

教研指导 | 《空气有质量吗》阶梯式提问教学设计

〔摘要〕小学科学基础教育阶段，科学思维训练占据教学目标核心地位，本文以教科版科学三年级上册《空气有质量吗》教学实例为基础，探讨阶梯式提问设计对学生研讨活动的引导效果，以此培养学生的科学思维习惯，本文依托实际教学课例，深入剖析了阶梯式提问的实施路径与操作方法，为小学科学教学实践探索了可行路径。〔关键词〕小学科学；阶梯式提问；教学设计〔中图分类号〕 G424
教研指导 | 《电和磁》“5E”教学模式设计

教研指导 | 《电和磁》“5E”教学模式设计

〔摘要〕本文针对“5E”教学模式实践中存在的环节形式化、思维浅表化问题，以教科版科学六年级上册《电和磁》一课为案例，阐述了该模式有效实施的“三性”核心要点，即核心概念的统摄性、具身探究的实证性与思维参与的深刻性。〔关键词〕小学科学；“5E”教学模式；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-63
教研指导 | 思维可视化工具的运用

教研指导 | 思维可视化工具的运用

〔摘要〕小学科学课程改革着重于对学生科学素养与思维能力进行整体培养，借助思维可视化工具，利用图式表达、概念联结以及逻辑梳理来激发学生科学探究兴趣并优化知识建构过程。小学科学课堂运用思维可视化工具需以学生认知特点为基础，遵循科学素养发展的内在规律，对教学活动予以科学设计，精准引导学生自主建构知识体系。本文围绕思维可视化工具的内涵、设计研究及运用策略展开论述，旨在给小学科学教学改革以及学生核
名师课堂 | 跨学科教学“四维联动”策略

名师课堂 | 跨学科教学“四维联动”策略

〔摘要〕紧扣2022年义务教育新课标对课程综合性的要求，聚焦小学科学教学中的学科壁垒问题，构建“四维联动”跨学科教学模式，深度融合语文、艺术、数学等学科内容与方法。本文通过教学实践验证，该模式能有效破解传统教学瓶颈，显著拓展学生科学观念理解深度、提升探究实践能力与综合素养，为小学科学核心素养培育提供可操作的实践路径，为新课标落地提供实践参考。〔关键词〕小学科学；跨学科教学；“四维
名师课堂 | 指向学生思维进阶的大单元“教—学—评”一体化探索

名师课堂 | 指向学生思维进阶的大单元“教—学—评”一体化探索

〔摘要〕小学科学教育是培养学生科学思维的关键时期，大单元“教—学—评”一体化为科学思维进阶提供了有效路径。本文通过总结科学思维进阶、“教—学—评”一体化的内涵，剖析当前小学科学大单元“教—学—评”一体化存在的问题，据此从多个维度构建了针对性策略，旨在为提升小学科学教学质量、促进学生科学思维持续发展提供实践参考。〔关键词〕小学科学；科学思维进阶；大单元教学；“教—学—评”一体化
教学有方 | 具身认知视域下数字化教学的突围与重构

教学有方 | 具身认知视域下数字化教学的突围与重构

〔摘要〕随着智能技术融入教育，小学科学教学正面临数字化转型的机遇与挑战。本文基于具身认知理论，针对“体验虚拟化、思维被动化和情境割裂化”困境，探讨数字化教学突围路径与重构策略。研究指出，突围的核心在于摒弃“虚拟替代现实”的误区，重构需确立“具身为根本、技术为支架、协同促发展”的逻辑，构建“具身实践—技术支架—认知升维”的实践路径，推动数字技术与教学的深度融合，实现学生科学思维与素养的发展
教学有方 | 信息技术支持下智慧课堂“精准教学”模式

教学有方 | 信息技术支持下智慧课堂“精准教学”模式

〔摘要〕本文聚焦信息技术支持下小学智慧课堂“精准教学”模式的实践探索，通过分析智能测评系统对学习起点的精准诊断、大数据分析技术对教学活动的精准设计、互动教学平台对教学评价的精准实施，揭示信息技术在学情把握、个性化教学及评价优化中的支撑作用；探讨该模式提升教学效率，促进学生全面发展，推动从“经验教学”向“数据驱动教学”转型。〔关键词〕信息技术；智慧课堂；“精准教学”模式实践〔中
教学有方 | 以乡土资源激活课堂

教学有方 | 以乡土资源激活课堂

〔摘要〕小学科学课程在培育学生科学素养、点燃探索热情方面具有不可替代的作用。本文以新课标科学素养培养目标为指导，紧密围绕乡村小学科学教学实际，以乡土资源激活小学科学课堂，从课程内容选择、分层教学、课程设计、团队合作、数字技术结合五个维度深入剖析，探究如何发挥乡村小学课堂的趣味性、综合性、真实性，从而引导学生在实践中提升科学素养，实现综合发展。〔关键词〕小学科学；乡土资源；发挥优势
教学有方 | “做·用·创”研析

教学有方 | “做·用·创”研析

〔摘要〕在经济全球化背景下，我国社会发展急需拔尖人才，科学作为重要的学科之一，需要从基础教育阶段抓起，优化科学教学方式，让小学生获得良好的科学启蒙，掌握科学探索的方法，具备科学实践能力，形成创新创造性思维，帮助小学生跳出传统的学习框架，获得更好的发展以及更高的突破。“做·用·创”作为一种新兴的教育理念，对于小学科学拔尖人才的培养有着重要的启示作用，要求教师通过实践、应用以及创造等途径，助
教学有方 | 课前预习单、课中研学单和课后拓学单

教学有方 | 课前预习单、课中研学单和课后拓学单

〔摘要〕小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。因此，小学科学教师可以利用“三单”教学模式优化课堂，切实提质增效。本文结合教学经验，从预习单、研学单以及拓学单这“三单”的设计，谈一谈如何优化科学课堂，提升学生的科学学习能力，构建高效课堂。〔关键词〕小学科学；课前预习单；课中研学单；课后拓学单〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 将“群文阅读”教学引入课堂

教学有方 | 将“群文阅读”教学引入课堂

〔摘要〕 “群文阅读”是当前教学中比较推荐的一种阅读教学方法。许多文学作品和课外读物中蕴含大量科学知识和科学原理，将“群文阅读”融入小学科学教学中，既能丰富学生的阅读体验，又能极大地促进科学知识的内化与应用。本文重点探讨“群文阅读”与小学科学教学融合的教学策略、具体应用、实施与评估等，并将教学思考综合后提出了“群文阅读”在科学教学上的建议，使“群文阅读”教学方式能够更好地运用到科学教学当中
教学有方 | 为增长人工智能教学能力注入动力

教学有方 | 为增长人工智能教学能力注入动力

〔摘要〕本文旨在探讨人工智能给小学教师工作带来的挑战和机遇，并有针对性地提出应对办法。人工智能与教育的深度融合，对教师教育理念、教学方法的影响是全面的、颠覆性的。教师只有变革教学方式、重塑教育内容，以满腔热忱主动拥抱人工智能，将人工智能技术作为教书育人的新支点、新引擎，才能适应未来教育发展需求。本文从教师角色转变、提升能力、持续学习等多维度加以论述，为教育工作者提供有益参考。〔关键词
教学有方 | 借助智慧教育改进教学

教学有方 | 借助智慧教育改进教学

〔摘要〕信息技术时代，教师应创新智慧教育理念，优化课程教学活动，带领学生突破时间、空间限制，从交互式、共享式、开放式课堂上理解学科知识，切实提高学生的创新能力、科学素养以及信息素养。本文首先阐述了在小学科学课程中融入智慧教育理念的意义，其次从五个维度介绍了借助智慧教育改进教学的路径，旨在为相关教师提供教学参考。〔关键词〕小学科学；智慧教育；改进教学〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 《常见的植物》项目式学习让学生从被动接受转向主动求知

案例设计 | 《常见的植物》项目式学习让学生从被动接受转向主动求知

〔摘要〕本文以青岛版科学二年级上册《常见的植物》一课为实践案例，系统探索项目式学习在小学科学课堂上的应用路径。通过解构教材中观察植物特征的核心内容，创设植物“小导游”，发现身边植物秘密的真实情境，设计观察、分类、探究、表达的递进式任务链，引导学生在实地观察、小组合作、成果创作中认识柳树、苔藓、蒲公英等常见植物的特征，培养科学观察能力与合作探究素养。实践表明，项目式学习能有效激发1～2年级
案例设计 | 以《人类认识地球运动的历史》教学弘扬科学家精神

案例设计 | 以《人类认识地球运动的历史》教学弘扬科学家精神

〔摘要〕培养科学家精神是科学育人主要目的之一，科学家精神的传承与发展依赖于科学史的研究。本文基于《人类认识地球运动的历史》一课教学，提出学生主要经历“浸润初探科学家精神故事、深度领会科学方法论、升华感悟科学家精神”三段路径，从历史中认识科学家，分析地球运动板块内的科学观点，领会基于证据的科学方法，经历科学家推理过程，传承科学家精神。〔关键词〕小学科学；科学家精神；科学史；地球运动
案例设计 | 创设生活情境开展“校园蚊虫防治”项目式学习

案例设计 | 创设生活情境开展“校园蚊虫防治”项目式学习

〔摘要〕在核心素养导向的小学科学教育改革背景下，本项目以苏教版科学四年级下册《昆虫》单元为教学载体，针对当前课堂中知识与生活脱节、学生探究能力培养浅表化的问题，设计并实施了以“校园蚊虫防治”为核心的项目式学习。教师引导学生经历“昆虫特征辨识—生命周期探究—驱蚊产品成分解码—环保防治方案设计”的阶梯式实践，既深化了学生对昆虫特征、完全变态发育等核心概念的理解，又通过观察、实验、调查等活动提
案例设计 | 基于学评标准的《里面是怎样连接的》“教—学—评”一致性课堂实践

案例设计 | 基于学评标准的《里面是怎样连接的》“教—学—评”一致性课堂实践

〔摘要〕 “教—学—评”一致性是提升小学科学课堂教学质量、培育学生科学素养的关键。针对日常教学中存在的“目标分离”“学评割裂”“主体缺失”等问题，本文提出基于学评标准的课堂实践模式，结合课例介绍学评标准的构建模型，并阐述四条实践策略，即“任务驱动，学评标准前置”“依标而行，引领学习过程”“围标研讨，研有物论有据”“据标评价，提升学科素养”，以实现 “教—学—评” 高度协同，提升学生的核心素
案例设计 | 学业质量导向下“固体和液体”单元复习

案例设计 | 学业质量导向下“固体和液体”单元复习

〔摘要〕随着核心素养导向的课程改革深化，学业质量标准为课堂教学与评价提供了精准依据。小学科学复习课如何超越知识的简单再现，转向对学科概念、探究能力与科学态度的整合与提升，成为教学实践的关键问题。本文以学业质量标准为指导，以苏教版科学三年级上册“固体和液体”单元为例，构建“学业质量引领—闯关任务驱动—‘教—学—评’一体化”的复习模式，通过“真实问题立意—学业要求定标—学习支架赋能反思平台提
案例设计 | “水”单元整体教学中四种问题情境

案例设计 | “水”单元整体教学中四种问题情境

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》以素养为导向，强调在真实情境中解决问题。针对小学科学“水”单元教学中出现的重记忆轻理解、重结论轻探究等问题，本文提出以问题情境为基础的单元整体教学设计路径，重构单元逻辑，提出生活化的情境引发认知冲突、序列化的情境深化思维进阶、开放性的情境融合工程实践、支架式的情境落实因材施教这四种策略，把抽象的微观概念转化为可视化的探究过程，有效地促进了学
案例设计 | 将二十四节气文化融入主题式教学

案例设计 | 将二十四节气文化融入主题式教学

〔摘要〕随着教育改革的进一步深化，跨学科融合已经成为教育领域改革的重要方向之一。二十四节气作为中华优秀传统文化的典型代表，蕴含了丰富的数学元素。将苏教版科学二年级上册“四季的变化”单元中《二十四节气》一课相关内容融入小学数学主题式教学，不仅能够有效提升学生的数学学习兴趣与应用能力，还能传承与弘扬传统文化。本文探索了将二十四节气文化融入小学数学主题式教学的现实价值、融合的基本原则，并以此为
案例设计 | 《产生气体的变化》四个环节设计

案例设计 | 《产生气体的变化》四个环节设计

〔摘要〕在核心素养导向的小学科学教育中，科学思维的培养是落实学科育人价值的关键所在。本研究以教科版科学六年级下册《产生气体的变化》一课为例，探讨如何在科学课堂上系统融入科学思维培养的教学设计。本文首先阐释科学思维的内涵及其在科学教学中的定位，接着从“创设真问题情境，激发思维动机”“搭建探究阶梯，训练学生思维过程”“引导证据推理，深化学生思维品质”“拓展迁移应用，提升学生思维活力”四个环节
案例设计 | “运动和力”单元整体教学设计

案例设计 | “运动和力”单元整体教学设计

〔摘要〕在新课程改革背景下，小学科学教学以核心素养培养为课程目标，单元整体教学作为整合知识体系、落实素养培育的重要教学模式，成为提升课堂教学有效性的关键路径。本文以教科版科学四年级上册“运动和力”单元为研究对象，立足小学生的认知特点与科学学习规律，从创建阶梯式问题情境、开展协作式团队探究、实施多元化教学评价三个维度，构建系统化的单元整体教学设计方案。教师通过搭建情境支架、组织团队分工探究
案例设计 | 《磁铁的两极》思维型“四真”课堂探析

案例设计 | 《磁铁的两极》思维型“四真”课堂探析

〔摘要〕科学思维是构成学生核心素养不可或缺的重要环节。在小学科学教育中实施思维型课堂教学，是深入推进课程改革、有效落实课程标准的重要途径，符合当前教育改革的发展方向。本文联系小学科学思维型课堂教学经验，结合“真问题、真思考、真材料、真模型”（简称“四真”）的实践路径，探讨思维型课堂教学理论应用策略，让科学课成为学生思维拔节的沃土。〔关键词〕小学科学；“四真”；思维型课堂〔中图
实验教学 | 鼓励学生在“光的传播方向会发生改变吗”实验中经历抽象与概括的思维过程

实验教学 | 鼓励学生在“光的传播方向会发生改变吗”实验中经历抽象与概括的思维过程

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调，科学教学的核心目标之一是培养学生运用抽象与概括等思维方法探索自然规律的能力。在小学科学概念教学中，抽象与概括是帮助学生从具体现象中提炼本质特征的关键工具，二者相辅相成，共同推动科学概念的建构。本文以教科版科学五年级上册第四课《光的传播方向会发生改变吗》为例，通过魔术情境创设、分层实验探究、多维度交流讨论等环节，系统阐述如何鼓励学生在实
实验教学 | 通过实验教学提高学生动手操作能力

实验教学 | 通过实验教学提高学生动手操作能力

〔摘要〕小学科学是一门实践性极强的学科，实验操作是激发学生学习兴趣、培养科学素养的重要途径。动手操作能力的培养是一个循序渐进、潜移默化的过程，需要教师科学设计与逐步实施，使学生在动手操作中感受到科学魅力、积累探索经验。本文就如何在小学科学实验中培养学生的动手操作能力展开探讨，首先阐明了培养动手操作能力的重要意义，其次提出了五条具体的实践路径，强调以学生为主体，通过有序的实验引导，逐步提升
实验教学 | “循证实践”教学模式推动实验课堂从线性验证走向社会性迭代

实验教学 | “循证实践”教学模式推动实验课堂从线性验证走向社会性迭代

〔摘要〕当下的小学科学实验教学存在着“实验过程验证化”与“思维发展模糊化”的问题，无法实现新课标提出的素养发展目标，也难以满足培养未来创新型人才的需求。本文通过“从线性流程到社会性迭代”的课堂逻辑重构，构建了“六步循证”的课堂实践模式，并结合“教材实验—单元探究—真实项目”的实施路径，提供了“助学支架—实验智库—时空赋能”的支持系统。尝试以这样的“循证实践”小学科学实验教学模式，促进小学
实验教学 | 《种子发芽实验》教学、课后服务与课外实践一体化课程实验教学设计

实验教学 | 《种子发芽实验》教学、课后服务与课外实践一体化课程实验教学设计

〔摘要〕随着新课改的推行和“双减”政策的深入实施，小学科学教育需要构建以核心素养为内核的一体化课程体系，持续深入地推动学生核心素养的培育与发展。本文以实验教学、课后服务与课外实践的融合为研究重点，探究核心素养一体化的课程设计策略，旨在摸索出一条以科学实验为核心的核心素养培育之路，赋能学生获得长效发展，为新课改与“双减”背景下的小学科学教育转型提供理论参考与实践模式。〔关键词〕小学
实验教学 | “双轨双维，数析运动”自制教具设计

实验教学 | “双轨双维，数析运动”自制教具设计

〔摘要〕针对小学科学“比较物体运动快慢”实验中传统教具操作误差大、跨课整合难等问题，本文介绍了“双轨双维，数析运动”自制教具的创新设计与运用。该教具以新教科版三年级上册相关课程为依托，通过双轨结构、电磁控制、传感器计时及数字化分析功能，实现“相同距离比时间”“相同时间比路程”的精准探究，有效减少人工误差，支持跨课实验整合。实践表明，教具能帮助学生掌握比较运动快慢的科学方法，提升数据分析与
实验教学 | 重演古诗文中经典实验培育学生论证思维

实验教学 | 重演古诗文中经典实验培育学生论证思维

〔摘要〕为了探讨重演古诗文中科学经典实验以培养小学生论证思维的教学价值，分析了文化传承与科学启蒙相融合的独特价值，并以《曹冲称象》为例，详细设计了“提出主张—收集证据—进行推理—评估结论”的论证教学框架，最后提出精选内容、搭建支架、鼓励质疑等教学建议。本文旨在为文理融通的科学教学提供范例，系统提升学生的科学论证能力。〔关键词〕小学科学；古诗文；经典实验；论证思维〔中图分类号〕
实验教学 | 开发“人工智能+STEAM”校本课程

实验教学 | 开发“人工智能+STEAM”校本课程

〔摘要〕面对当下小学人工智能教育内容碎片化、过分强调硬件而非思考能力的状况，本研究基于STEAM理念，从关联性、探究性、创造性的特点出发，设计并开发了一套面向小学的三级渐进式人工智能校本课程体系，以项目式学习的方式开展了3～6年级教学实践。从教学结果看，这套课程体系能够有效激发学生的学习兴趣，显著提升学生的核心素养，并且能够更好地为小学阶段人工智能教育的系统开展提供一套可借鉴的实践范例。
实验教学 | 数字化资源的利用与整合

实验教学 | 数字化资源的利用与整合

〔摘要〕随着信息技术飞速发展，数字化资源成为推动小学科学教育改革的关键工具。引入数字化资源让教学内容变得更生动、形象，还能为学生创造个性化学习的契机，本文对小学科学教育中数字化资源的应用及整合策略展开探讨，分析其在教学内容展示、学生自主学习、课堂互动等方面所起的作用，同时给出优化资源整合、提高教师数字素养和改进硬件设施等策略，对数字化资源进行合理整合，可显著提升教育质量，促进小学科学教育
交流探讨 | PBL模式下阅读教学探讨

交流探讨 | PBL模式下阅读教学探讨

〔摘要〕 2022年《义务教育科学课程标准》的总目标中对学生科学思维能力有新的要求，学生科学阅读能力的提升可促进学生核心概念的构建和思维能力的发展，进而提升学生的科学素养。基于PBL模式对某一问题的研究形成系统的科学阅读策略，并能将科学阅读能力在新情境中进行迁移，将学生的科学素养转化为持续的学习能力。本文从问题牵引、阅读内容、阅读方法和阅读习惯四个方面深入探讨PBL模式下的科学阅读教学策略
交流探讨 | 养成数智时代教师数字素养路径

交流探讨 | 养成数智时代教师数字素养路径

〔摘要〕数智时代，教育变革对小学教师数字素养提出更高要求，校本供给是提升其素养的核心载体，其精准性直接影响培育效果。本文基于数智时代教育发展背景，阐述数智时代、教师数字素养、校本智慧实践等相关概念，剖析当前小学教师数字素养校本供给存在的问题，并提出了具体实践路径，以期为养成小学教师数字素养、推动基础教育数字化转型提供参考。〔关键词〕数智时代；数字素养；教师〔中图分类号〕 G
交流探讨 | 科学史与探究实践融合教学初析

交流探讨 | 科学史与探究实践融合教学初析

〔摘要〕教育“双减”政策明确要求为科学教育“做加法”，但现实中常囿于形式增量，忽视其内在本质。科学教育的核心在于理解科学本质，亟须构建融合科学史、探究实践与科学知识的“三位一体”模式，突破应试教育下“知识为王”的困境，培养学生动态思维、独立思考和主动学习能力。基于对科学本质的认识、教育改革背景、课程标准的变化，本文从采用合适的教学模式、提供丰富的教学资源、构建多元化评价方法三个维度，探索
交流探讨 | 指向学生反驳论证能力提升的教学方法

交流探讨 | 指向学生反驳论证能力提升的教学方法

〔摘要〕本文结合小学科学课堂教学实践，从强化学生证据意识、提升逻辑推理能力、培育批判性思维三个维度，阐述反驳论证对小学生科学思维培养的独特价值；直面当前课堂教学中“不敢辩”“不会辩”“不善导”的实践痛点；提出“营造包容氛围—搭建阶梯支架—强化教师引领—完善多元评价”的破解路径，提炼总结、强调、示范、质疑、推动教师指导技巧，并以教科版科学五年级下册《比较种子发芽实验》一课的教学说明实操策略
学生素质 | AI辅助教学增强学生探究能力

学生素质 | AI辅助教学增强学生探究能力

〔摘要〕 AI辅助与教师的协同作用能够有效优化小学科学探究流程，为小学生科学探究能力培养提供新的可能性。本文探讨了AI辅助教学在小学科学探究能力培养中的实践路径。文章分析了当前AI辅助教学的现状，介绍了生成可视化互动AI软件和微课视频等可用资源，详细阐述了任务单驱动探究、问题链贯穿项目和双轨反馈优化流程三大实践策略。〔关键词〕小学科学；AI辅助教学；探究能力〔中图分类号〕 G
学生素质 | 强化感性经验发展学生推理论证思维

学生素质 | 强化感性经验发展学生推理论证思维

〔摘要〕本文聚焦小学科学教学中发展学生推理论证思维的问题，指出当下小学科学教学在该思维发展上存在诸多误区，如盲目猜想、以图片视频替代实践等，致使学生对科学概念理解浅显，影响核心素养发展。同时，通过剖析小学生推理论证思维特点，阐述感性经验在发展小学生推理论证思维中的关键作用，提出以感性经验培养为前提的系列策略，包括依据情境认知理论，营造真实场景积累感性经验；遵循“做中学”理论，强化感性认识
幼小衔接 | 依托种植区活动培养幼儿科学批判性思维

幼小衔接 | 依托种植区活动培养幼儿科学批判性思维

〔摘要〕幼小衔接是幼儿成长阶段的关键过渡期，科学批判性思维的培养是该阶段幼儿核心素养发展的重要内容。本文基于幼小衔接背景，阐述了大班种植区活动对培养幼儿科学批判性思维的优势，并有针对性地提出实施路径，旨在填补现有实践空白，为幼儿园开展相关教育活动提供参考，助力幼儿在真实的探究体验中提升科学批判性思维。〔关键词〕幼小衔接；大班种植区活动；科学批判性思维〔中图分类号〕 G424
幼小衔接 | 在蜗牛饲养活动中建立三个阶段教学模式

幼小衔接 | 在蜗牛饲养活动中建立三个阶段教学模式

〔摘要〕为落实幼小科学衔接政策要求，本研究以《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（简称《指导意见》）为指引，以蜗牛饲养活动为载体，建立了基于“兴趣引导—习惯培养—思维发展”三个阶段的教学模式。在“蜗牛主题”科学探究活动中，教师通过捕捉偶发事件生成问题链，让幼儿借助多感官观察与符号表征培养专注力、计划性等学习习惯，并以蜗牛便便颜色与食物关系的“假设—验证”发展幼儿的逻辑思维
幼小衔接 | “三法”推进幼小衔接科学教育

幼小衔接 | “三法”推进幼小衔接科学教育

〔摘要〕幼小衔接是幼儿身心发展的一个重要过渡期，该时期的许多教育元素都要为衔接做准备，科学教育也不例外。作为幼儿教育体系中的重要内容，科学教育的有效实施可以为科学幼小衔接的学习准备搭建桥梁，培养幼儿多方面的综合素养。本文以幼儿身心发展特点和幼小衔接教育要求为立足点，通过分析幼小衔接背景下推进科学教育的价值，进一步探究了直观演示法、问题导向法、合作学习法等“三法”在幼小衔接科学教育中的运用
幼小衔接 | 数智技术赋能幼小衔接科学活动

幼小衔接 | 数智技术赋能幼小衔接科学活动

〔摘要〕在数智技术快速发展的背景下，幼儿园科学教育正逐渐融入现代科技手段，推动了教学方式的革新。针对数智技术如何赋能幼儿园科学教育，重点分析教师如何利用新兴技术及产品，以有效促进幼儿在探索过程中形成科学思维，很有必要。同时，在幼儿园到小学的教育衔接过程中，数智技术赋能幼儿园科学活动设计，能够为幼儿提供更多自主探究的机会，推动幼儿自主学习，培养幼儿学习能力，为其小学学习奠定坚实基础。〔
幼小衔接 | 营造自然角环境增强幼儿科学探究能力

幼小衔接 | 营造自然角环境增强幼儿科学探究能力

〔摘要〕自然角作为幼儿园科学教育的重要组成部分，在幼小衔接阶段承担着激发兴趣、启发思维与引导探究的关键作用。科学探究不仅依托观察与实践展开，更承载着促进幼儿逐步建构认知体系与发展逻辑思维能力的关键作用。本文围绕“阳光”主题自然角的实践案例，呈现幼儿在真实情境中如何提出疑问、发展假设、进行验证与分享结果的全过程，进而推动科学素养的自然生成，并在探索体验中逐步增强其观察、思维与表达能力，为顺
幼小衔接 | 幼小衔接阶段儿童科学兴趣追踪

幼小衔接 | 幼小衔接阶段儿童科学兴趣追踪

〔摘要〕幼小衔接阶段（6～7岁）是儿童好奇心向科学兴趣转化的关键窗口期，环境转换与教育模式变化易导致儿童天然好奇心衰减。本文通过追踪该阶段儿童好奇心的表现特征与发展轨迹，从家庭、幼儿园、儿童自身三个维度分析好奇心“保鲜”的支撑条件，探索问题引导、简易探究、反馈强化的科学兴趣转化路径，剖析当前实践中存在的课堂趣味性不足、知识灌输过度等核心障碍。同时，有针对性地提出家校协同、游戏化教学等应对
渗透融合 | 跨学科主题学习教学支撑

渗透融合 | 跨学科主题学习教学支撑

〔摘要〕教师是教学的主导者。在小学科学教学中实施跨学科主题学习，需要教师充分发挥主导作用，而这需要两重支撑：一是以教师对跨学科主题学习的概念理解为基础，二是教师自身的跨学科体验及相应的具身认知。第一重支撑，在于教师对“跨学科主题学习”理论进行精确解析，并结合具体的案例思考“跨学科主题学习”理论运用；第二重支撑，在于科学教师自身形成跨学科主题学习体验，并基于自身体验形成对跨学科主题学习的具
渗透融合 | 信息技术助力空间观念教学研讨

渗透融合 | 信息技术助力空间观念教学研讨

〔摘要〕空间观念是小学数学核心素养的重要组成部分，其形成与发展对学生数学思维提升、问题解决能力培养具有关键作用。本文结合小学生认知发展规律，揭示了小学数学空间观念培养的核心要点，分析了信息技术在空间观念培养中的独特优势，提出了创设情境导入、动态演示讲解、开展探究活动等实践策略，旨在为信息技术与小学数学空间观念培养的深度融合提供理论参考与实践指引，推动小学数学教育教学质量的提升。〔关键
渗透融合 | 以多媒体课件优化应用题情境创建

渗透融合 | 以多媒体课件优化应用题情境创建

〔摘要〕情境教学作为一种关键的教学手段，在小学数学应用题教学中具有独特意义。随着信息技术与教育教学的深度融合，多媒体课件为优化小学数学应用题情境创设提供了更多可能。本文首先界定多媒体课件、应用题情境创设等核心概念；其次梳理小学数学应用题情境创设的常见类型；进而深入探讨运用多媒体课件优化应用题情境创设的具体策略，旨在为提升小学数学应用题教学质量、促进学生数学核心素养发展提供理论参考与实践指
渗透融合 | AI赋能劳动教育与科学结合途径

渗透融合 | AI赋能劳动教育与科学结合途径

〔摘要〕 AI技术能为小学劳动教育与科学教育结合提供核心支撑，可深化劳动教育科学内涵，推动科学教育实践落地，助力学生综合素养和创新探究能力提升。二者结合面临技术适配不足、教学逻辑模糊、教师能力欠缺、保障体系不完善等困境。需通过构建适配性AI资源体系、重构融合教学模式、提升教师综合能力、健全支撑与评价机制，实现AI赋能下二者深度融合，发挥育人价值。〔关键词〕 AI技术；劳动教育；小学科

小学科学

目录

专家视角 | “研究与实践”课型项目式学习设计要素

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教研指导 | 《空气有质量吗》阶梯式提问教学设计

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教研指导 | 《电和磁》“5E”教学模式设计

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教研指导 | 思维可视化工具的运用

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名师课堂 | 跨学科教学“四维联动”策略

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名师课堂 | 指向学生思维进阶的大单元“教—学—评”一体化探索

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教学有方 | 具身认知视域下数字化教学的突围与重构

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教学有方 | 信息技术支持下智慧课堂“精准教学”模式

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教学有方 | 以乡土资源激活课堂

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教学有方 | “做·用·创”研析

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教学有方 | 课前预习单、课中研学单和课后拓学单

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教学有方 | 将“群文阅读”教学引入课堂

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教学有方 | 为增长人工智能教学能力注入动力

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教学有方 | 借助智慧教育改进教学

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案例设计 | 《常见的植物》项目式学习让学生从被动接受转向主动求知

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案例设计 | 以《人类认识地球运动的历史》教学弘扬科学家精神

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案例设计 | 创设生活情境开展“校园蚊虫防治”项目式学习

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案例设计 | 基于学评标准的《里面是怎样连接的》“教—学—评”一致性课堂实践

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案例设计 | 学业质量导向下“固体和液体”单元复习

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案例设计 | “水”单元整体教学中四种问题情境

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案例设计 | 将二十四节气文化融入主题式教学

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案例设计 | 《产生气体的变化》四个环节设计

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案例设计 | “运动和力”单元整体教学设计

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案例设计 | 《磁铁的两极》思维型“四真”课堂探析

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实验教学 | 鼓励学生在“光的传播方向会发生改变吗”实验中经历抽象与概括的思维过程

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实验教学 | 通过实验教学提高学生动手操作能力

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实验教学 | “循证实践”教学模式推动实验课堂从线性验证走向社会性迭代

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实验教学 | 《种子发芽实验》教学、课后服务与课外实践一体化课程实验教学设计

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实验教学 | “双轨双维，数析运动”自制教具设计

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实验教学 | 重演古诗文中经典实验培育学生论证思维

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实验教学 | 开发“人工智能+STEAM”校本课程

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实验教学 | 数字化资源的利用与整合

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交流探讨 | PBL模式下阅读教学探讨

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交流探讨 | 养成数智时代教师数字素养路径

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交流探讨 | 科学史与探究实践融合教学初析

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交流探讨 | 指向学生反驳论证能力提升的教学方法

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学生素质 | AI辅助教学增强学生探究能力

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学生素质 | 强化感性经验 发展学生推理论证思维

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幼小衔接 | 依托种植区活动培养幼儿科学批判性思维

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幼小衔接 | 营造自然角环境增强幼儿科学探究能力

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