全部分类/
小学教育/
小学教学参考(综合)

小学教学参考(综合)

2024年07期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

扫码免费借阅

目录

快速导航

名师工作坊 | “教—学—评”一致性视角下数学单元作业设计

名师工作坊 | “教—学—评”一致性视角下数学单元作业设计

［摘要］以苏教版数学教材三年级上册“两、三位数乘一位数”单元为例，从制订单元作业框架、设计单元核心作业、改进教学活动建议等角度，重构单元作业设计。这样设计与实施“教—学—评”一致性视角下的数学单元作业，既能使单元核心作业与单元学习目标相匹配，删除多余、重复的习题，又可以利用前测和后测，发现学生在学习过程中存在的问题，从而改进教学活动，有针对性地提高教学效率，获得更好的教学效果。［关键词］单元
名师工作坊 | 基于“教—学—评”一致性的数学单元作业设计

名师工作坊 | 基于“教—学—评”一致性的数学单元作业设计

［摘要］以北师大版数学教材二年级上册“分一分与除法”单元为例，从解读单元教材内涵、设计单元核心作业和改进教学活动建议等角度设计单元作业，使其更符合学生的学习路径。基于“教—学—评”一致性设计“分一分与除法”单元作业，旨在借助核心作业前测和后测数据的统计与分析，明晰学生的知识漏洞，围绕单元作业目标进行补救性教学，以使学生得到更好的发展。［关键词］“教—学—评”一致性；表内除法；作业设计［中
习题教学（四） | 习题教学功能之培养良好习惯和坚强品质（上）

习题教学（四） | 习题教学功能之培养良好习惯和坚强品质（上）

［摘要］立德树人是教育的根本任务，所以小学数学习题教学自然要在育人上担起责任。事实证明，小学数学习题教学确实在育人上具有自己的特色，主要体现在两个方面：一是可以从态度和方法上培养学生良好的学习习惯；二是可以结合数学学科的特点培养学生坚强的意志品质。［关键词］习题教学；学习习惯；意志品质；育人［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）21
专题论析 | 重探究，说算理，会算法

专题论析 | 重探究，说算理，会算法

［摘要］以苏教版数学教材一年级下册“两位数加减整十数、一位数”的教学为例，通过教材解读后设计以下的教学活动：复习旧知，回忆两位数加法的算法；直观操作，探究两位数加整十数、一位数；知识迁移，探究两位数减整十数、一位数；巩固练习，解决两位数加减法的实际问题。这样教学，既使学生深入理解算理，逐步掌握两位数加减整十数、一位数的计算方法，又有助于发展学生的逻辑思维、探究能力，实现提升学生数学核心素养的目标
专题论析 | 以学促练，感悟小数的本质

专题论析 | 以学促练，感悟小数的本质

［摘要］以苏教版数学教材三年级下册“小数的初步认识”的教学为例，通过教材解读确定学习目标，设计了以下的教学活动：寻找小数，帮助学生体会小数就在身边；认读小数，帮助学生掌握小数的读写法；结合情境，帮助学生理解小数的含义；追溯历史，帮助学生了解小数的应用。这样以学促练，使学生经历了探索小数奥秘的过程，真正感悟小数的本质，有效培养了学生的逻辑推理能力和数学思维。［关键词］苏教版教材；小数；以学促练
专题论析 | 以学科融合的视角理解分数概念

专题论析 | 以学科融合的视角理解分数概念

［摘要］以苏教版数学教材五年级下册“分数的意义”的教学为例，通过教材解读确定学习目标，设计了以下的教学活动：对接语文通读，引导学生理解分数量率；对接语文精读，帮助学生理解分数单位；对接语文泛读，促使学生运用分数知识。这样基于学科融合的视角，引导学生理解分数概念，既能深化学生对分数本质属性的理解，又可以培养学生灵活运用知识解决问题的能力，使学生真正理解所学的数学知识。［关键词］苏教版教材；分数
热点思考 | 主题意义引领下英语大单元设计路径和思考

热点思考 | 主题意义引领下英语大单元设计路径和思考

［摘要］主题意义引领下的英语大单元设计是指向英语核心素养培养目标的一种教学理念。它突破了传统单元教学设计在学科、内容、方法等方面的局限，打通了语言知识、文化知识、语言技能、学习策略之间的壁垒，以语言实践和运用为目的，通过系统分析、制订目标、设计过程、进行评估这四个环节组成的闭环设计，引导学生全面理解语言，帮助学生内化知识、提升能力，促进学生知识和技能融合发展，提升学生的英语核心素养。［关键词
热点思考 | 基于主题意义探究英语单元整体教学策略

热点思考 | 基于主题意义探究英语单元整体教学策略

［摘要］基于主题意义实施小学英语单元整体教学是符合新课程改革的教学趋势的。单元整体教学的实施目的在于加强知识的系统性和连贯性。教师通过整体制订单元教学目标、围绕主题整合教学资源、整体重构教学文本、创设单元教学语境、设计子课时探究活动等方式，能有效提升学生的思维品质，发展他们的英语核心素养。［关键词］小学英语;主题意义;单元整体教学［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［
热点思考 | 为英语单元复习课插上主题意义的翅膀

热点思考 | 为英语单元复习课插上主题意义的翅膀

［摘要］复习课是教学实践中必不可少的一个环节。英语新课标强调“以主题为引领选择和组织课程内容”。主题既是培育和发展学生英语核心素养的主要依托，又是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。因此，教师要基于主题意义设计有效的单元复习课：先解读板块，提炼主题意义；再依托语篇，制订教学目标；最后创设语境，设计教学活动。这样，为英语单元复习课插上主题意义的翅膀，促进学生英语核心素养的全面发展。［关键词］
热点思考 | 基于英语学习活动观的单元整体教学实践

热点思考 | 基于英语学习活动观的单元整体教学实践

［摘要］单元整体教学是落实素养导向的重要抓手，但在具体教学实践中往往会出现目标浅表化、内容碎片化、活动形式化等问题。教师在英语学习活动观指导下，按照“主题—目标—活动”的顺序，以主题为引领，以多模态语篇为依托，以具有关联性、逻辑性和层次性的活动为主要途径，开展单元整体教学设计，能使学生习得语言知识，发展语用能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。［关键词］小学英语;单元整体教学;英语学习活动
道德与法治 | 中华优秀传统文化融入道德与法治教学的探索

道德与法治 | 中华优秀传统文化融入道德与法治教学的探索

［摘要］道德与法治学科教学内容和中华优秀传统文化有诸多的融合点。教师深入挖掘道德与法治教材内容，通过整合诗词资源、渗透技艺文化、融入传统节日、发掘历史事迹等途径，在学科教学中融入中华优秀传统文化，推出具有浓厚传统文化特色的学习活动，为学科学习注入活力，能有效调动学生参与学习的积极性，彰显道德与法治学科传承中华优秀传统文化的职责。［关键词］中华优秀传统文化；道德与法治；融合［中图分类号］
道德与法治 | 教育戏剧融入道德与法治课程的实践研究

道德与法治 | 教育戏剧融入道德与法治课程的实践研究

［摘要］道德与法治课是学校落实立德树人根本任务的关键课程，需要对课程教学进行改革。教育戏剧作为一种崭新的教学手段，在引导学生健康成长方面发挥着无可替代的作用。在道德与法治课教学实践中，教师结合学校“润文化”的内涵与实践基础，拓展社会的、生活的、师生交互形成的等多种教育戏剧资源，将教育戏剧和道德与法治课程教学融合，从沉浸式体验、脚本设计、组织分工、分享展示、反思追溯等方面切入，在深入推进美育的同时
图音体 | 指向深度学习的思维进阶型音乐课堂教学探索

图音体 | 指向深度学习的思维进阶型音乐课堂教学探索

［摘要］深度学习推进思维进阶，而思维进阶需要以深度学习做媒介。教学人音版音乐教材三年级上册《丰收》一课，可从教师的“深度备课”（即深度解读教材）、学生的“深度参与”（即深度活动体验）、课堂的“深度梯进”（即深度阶梯式进教学）三个方面推进思维进阶。通过实现思维进阶的前提、关键和支撑，来实现小学音乐课堂深度教学，提升学生的艺术核心素养。［关键词］音乐课堂教学；深度学习；思维进阶［中图分类号］
图音体 | 基于文化理解素养的美术教学探究

图音体 | 基于文化理解素养的美术教学探究

［摘要］培育学生核心素养是社会发展对人才的需要。文化理解素养是艺术核心素养体系中的重要组成部分，也是发展学生审美感知和文化理解能力的起点。在小学美术教学中，教师从创设学习情境、注重学科融合、引导学生体验、营造文化环境等方面展开教学，可以促使学生真正领会艺术对文化发展的贡献与价值，通过多维路径培养学生的文化理解素养，落实美术教学目标。［关键词］小学美术；核心素养；文化理解［中图分类号］ G
图音体 | “图说”,让音乐可视化

图音体 | “图说”,让音乐可视化

［摘要］随着科技的发展与教育改革的深入，音乐可视化教学越来越受到大家的重视。音乐可视化是指在音乐教学中通过图式或体态等可视化载体连接节拍、音高、速度、力度、声部、情感等抽象音乐要素，充分利用联觉加强学生的艺术体验的一种教学方式。音乐教学中，教师引导学生看图入“场”、看图内化、绘图表达，有助于学生浸润音乐大主题情境、梳理音乐要素、进行创意实践，从而提升学生的音乐综合素养。［关键词］音乐教学；图
图音体 | 聚焦海宁“潮文化”的微戏剧创编实践

图音体 | 聚焦海宁“潮文化”的微戏剧创编实践

［摘要］艺术新课标既强调音乐与舞蹈、戏剧、曲艺、影视、美术、书法等相互融合，也主张将艺术与语文、数学、英语等学科相互融合，还提倡把不同的文化融入音乐教学中，如世界文化、民族文化、地域文化等。我们以海宁地域的“潮文化”为背景，在小学音乐教学中融入微戏剧创编实践，通过“探潮景点”“创潮戏剧”“评弄潮娃”的阶梯式项目化学习，借助合作、梳理文人、提取角色，师生共同创作舞台微戏剧，使学生获得丰富、深入的艺
图音体 | 架设好戏曲与学生之间的桥梁

图音体 | 架设好戏曲与学生之间的桥梁

［摘要］弘扬民族音乐文化是中小学音乐教育的一项重要任务，也是我们每个音乐教师义不容辞的责任。学生对戏曲接触较少，了解不够全面，更不用说参与其中了。在音乐教学中，教师可从唤醒“戏趣”、体悟“戏味”、展示“戏才”三个方面，引导学生去感受民族音乐文化的魅力，促进学生对戏曲的热爱，提升学生的音乐素养。［关键词］音乐教学；戏曲；戏趣；戏味；戏才［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］ A
图音体 | “教会、勤练、常赛”视角下篮球教学现状分析及优化策略

图音体 | “教会、勤练、常赛”视角下篮球教学现状分析及优化策略

［摘要］在小学篮球教学中，教师以体育与健康新课标中的“教会、勤练、常赛”要求为指引，注重篮球训练目标在课堂中的落实，能有效提升学生的篮球技能，发展学生的核心素养。通过分析“教会、勤练、常赛”视角下篮球教学存在的问题，基于“教会、勤练、常赛”的内涵和应用优化教学策略，并从篮球课程的特点及学生的实际情况出发，设计出切实可行的训练方案，能从整体上提升学生的篮球水平，实现发展学生体育核心素养的目标。
图音体 | 基于“RAFT”框架的英语主题写作教学实践

图音体 | 基于“RAFT”框架的英语主题写作教学实践

［摘要］结合“RAFT”写作框架及英语新课标，开展基于“RAFT”框架的英语主题写作教学，能使学生形成读者意识，创新写作形式，并在主题意义的引领下写出真情实感的主题作文，进而提升学生的英语写作能力与语言表达素养。在基于“RAFT”框架的英语主题写作教学中，教师可以通过分析梳理语篇，帮助学生解读“RAFT”框架；通过开展主题探究，帮助学生构建“RAFT”框架；基于“RAFT”框架，引导学生生成主题
英语 | 英语跨学科作业设计与应用

英语 | 英语跨学科作业设计与应用

［摘要］“双减”政策下，如何利用有限的作业时间提升学生的英语学习实效，成为英语教师面临的一大课题。教师应立足课标、教材，秉持育人性、整体性、实践性原则，基于学科调研、学情分析，制订跨学科作业目标，并根据目标规划作业内容和形式。英语跨学科作业设计追求不同学科知识体系、思维方式的整合，具有多元性、趣味性、互动性，在有效减轻学生负担的同时，能够促进学生核心素养的全面发展。［关键词］小学英语;作业设
英语 | 聚焦主题语境的英语单元整体教学实践

英语 | 聚焦主题语境的英语单元整体教学实践

［摘要］单元整体教学是探究主题意义、发展核心素养的内在要求。在关注主题语境内涵的基础上，教师可结合具体教学案例探讨小学英语单元整体教学策略：凝练单元主题，解析主题意义；创设主题语境，感知主题意义；拓展主题语境，深化主题意义。英语单元整体教学旨在引导学生在语言学习中加深学习体验和建构单元主题认知。［关键词］小学英语;主题语境;单元整体教学［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A
英语 | 基于主题意义的英语“教—学—评”一体化教学设计

英语 | 基于主题意义的英语“教—学—评”一体化教学设计

［摘要］“教—学—评”一体化是达成教学目标、提升学生核心素养的有效路径，但小学英语教师对如何实施“教—学—评”一体化教学设计仍存在误区。教师在梳理“教、学、评”背景及其对小学英语教学意义的基础上，提出基于主题意义的小学英语“教—学—评”的三步框架：提炼主题意义，沟通主题关联；制订教学目标，前置评价方案；追踪教学过程，提升学习效果。这样能优化课堂教学，提高教学质量。［关键词］小学英语；“教—学
英语 | 角色扮演：在情境中培养语用习惯

英语 | 角色扮演：在情境中培养语用习惯

［摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调，学生应通过本课程的学习，达到发展语言能力的目标。在缺乏原生语言环境的情况下，教师要积极主动创设生动有趣的教学情境，引导学生体验书中的世界，培养学生主动运用英语的好习惯。角色扮演是一种很好的辅助教学的方法，能够提高学生对语言的感知能力和对人物心理活动的揣摩能力，从而养成良好的语用习惯。以译林版英语教材三年级上册 Unit 5 Look at
英语 | 浅谈英语对话课教学的策略

英语 | 浅谈英语对话课教学的策略

［摘要］对话课是小学英语教学的主要课型之一，对培养学生的口语表达能力和思维能力等具有重要作用。英语对话课中，教师要不断优化和创新教学策略，可通过“深入单元分析，确定教学主题”“根据课程内容，制订教学目标”“加强实践应用，优化教学过程”“及时评价检测，提升教学有效性”等策略，为学生营造良好的学习氛围，增强其对语法知识的应用能力，使学生的英语能力得到全面提升。［关键词］小学英语；对话课教学；主题
学科融合 | 乐享中华美食　传承美食文化

学科融合 | 乐享中华美食　传承美食文化

［摘要］统编语文教材中蕴藏着丰富的美食文化，而“烹饪与营养”则是劳动课程中的重要学习内容。教师将美食文化与烹饪内容进行深度融合，引领学生开展跨学科学习活动，能够有效联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，促使学生围绕中华美食进行持续、深入的探索。这样能让学生在综合运用语文、劳动学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，树立正确的饮食理念，做中华美食文化的传承者。［关键词］美食；烹
学科融合 | 劳动教育融入语文教学实践探究

学科融合 | 劳动教育融入语文教学实践探究

［摘要］在全新的时代背景与社会大环境下，课程改革也在不断向纵深发展。为了更好地适应社会发展的需要，教育部门进一步落实和完善学校劳动教育模式，要求学校根据不同年龄段学生的特征采取更有针对性的教育方式。语文课程作为小学阶段的重要课程之一，在深化劳动教育方面起着重要的推动作用。因此，将劳动教育融入小学语文教学中，不仅能够拓展语文教学的外延，实现跨学科协同育人的目标，还能够培养学生的审美情趣和崇尚劳动的
学科融合 | 语文教学中融入劳动教育的策略探究

学科融合 | 语文教学中融入劳动教育的策略探究

［摘要］在语文课堂中融入劳动教育，可以更好地发挥语文学科的育人功能。因此，教师要注重对语文教材中蕴含的劳动教育资源进行挖掘与分析，明确劳动教育在语文教学中的价值，找准劳动教育与语文教学的融合点，使学生在学习语文的过程中受到劳动教育，感受与体会劳动的意义，获得深刻的情感体验，从而促进学生的全面发展。［关键词］小学语文；劳动教育；融合教学［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文
综合 | 解构与建构：从问题到主题的生成逻辑

综合 | 解构与建构：从问题到主题的生成逻辑

［摘要］在小学综合实践活动课程的开题课中，生成的主题是活动的始端、思维的场域。但在从问题到主题的生成过程中，往往会出现问题提出流于表面、问题缺乏与学生内心的联结、主题表述不明等状况。鉴于此，教师可通过丰厚主题内涵、赋能学生选择、优化表述支架等策略，引导学生提出有深度的问题，以生成高质量的主题，使学生获得更好的发展。［关键词］综合实践活动课；解构；建构；问题；主题；策略［中图分类号］ G6
综合 | 主题式综合实践活动课程的校本化设计与实施

综合 | 主题式综合实践活动课程的校本化设计与实施

［摘要］国家课程校本化实施能促进学生全面而有个性地发展。通过厘清国家课程、地方课程、校本课程之间的关系、定位和功能，为国家课程高质量实施明确了目标和方向。以“我的校园”综合实践活动课程为例，活动内容反映国家课程、地方课程要求；课程目标与国家课程育人目标保持一致，同时融入学校的育人目标；活动过程以活动项目群的方式展开，形成读通、模仿、探访三种活动策略。这样有利于优化校园资源，提升学生综合素质，增强
综合 | 科学成才向度下“技术、工程与社会”教学的发展性评价研究

综合 | 科学成才向度下“技术、工程与社会”教学的发展性评价研究

［摘要］科学成才向度下“技术、工程与社会”教学的发展性评价：集教师、学生、家长于一体，实现发展性评价主体多元化；基于核心素养内涵，实现发展性评价内容全面化；综合利用各种方法，实现发展性评价方式多样化；培养学生态度责任，实现发展性评价功能激励化；结合过程性与终结性评价，实现发展性评价时机全程化。这样以评自省、以评促学、以评促教，既能提高评价的有效性，提升教学目标的达成度，又有助于提升教学效率，实现

过往期刊

更多

猜你喜欢

龙源数字教育阅览室