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江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

2025年03期

教育刊物。宣传国家和省教育委员会关于中学教育工作的方针政策，开展教育理论、教育思想、教学观点与教育、教学实践问题的研讨，交流中学教育教学改革的成果、信息，辅导中学，特别是初中教师的进修提高，表彰中学教育战线优秀人物的先进事迹和创新精神，开辟中学课程教学活动的科研园地，传播国内外教育信息。

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视点 | 以大概念教学为“锚点”促进核心素养落地

视点 | 以大概念教学为“锚点”促进核心素养落地

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出，要培育学生必备的地理学科核心素养。在素养导向的课程改革时代，我们需要思考如何更好地整合教学，以素养培育为中心来落实教学，提升学生的核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。与单一知识维度不同，核心素养是综合了知识、技能、能力以及品格等多种成分的素养体现，若在教学中仅仅
专题 | 中学地理学科实践的设计与实施

专题 | 中学地理学科实践的设计与实施

·主持人语· 地理新课标强调在教学中强化学科实践，突出知行合一、学思结合，充分发挥实践活动的育人功能，让学生在参与学科探究活动中经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力等素养。针对地理实践力培养不足、学生参与实践活动积极性不高等问题，地理教师应遵循“大概念、大
专题 | 中学地理学科实践的实施原则与策略

专题 | 中学地理学科实践的实施原则与策略

【摘要】学生在地理学习活动中通过学科实践能够更好地理解、迁移、运用知识，将知识内化为素养。地理学科实践具有学科性、情境性和实践性等基本特征，中学地理学科实践应遵循时代性、统筹性、渐进性和适应性等，在中学地理教学过程中，应围绕实践主题、实践能力、实践过程及核心素养等强化学科实践的具体路径与措施。【关键词】中学地理；学科实践；大单元教学；核心素养【中图分类号】G633.55 【文献标志码】
专题 | 大概念下的高中地理学科实践探索

专题 | 大概念下的高中地理学科实践探索

【摘要】学科实践是具有学科意蕴的典型实践，指向素养培育，在高中地理课程中强化学科实践意义重大。大概念指引了高中地理学科实践的育人方向，基于大概念构建单元知识层级结构、依托知识结构图设计单元教学目标、强化学科实践论证大概念生成过程是高中地理强化学科实践的三步骤。【关键词】高中地理；大概念；单元教学；学科实践【中图分类号】G633.55 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（
专题 | “生成式人工智能+元宇宙”赋能地理学科实践

专题 | “生成式人工智能+元宇宙”赋能地理学科实践

【摘要】随着人工智能的发展，生成式人工智能赋能教育，成为时代发展和教育改革的必然要求。生成式人工智能等新技术赋能地理教学，可以更好地推动新课程方案和新课标理念的实施，实现地理核心素养的培养。以“太空探索”智慧学习实践为例，探讨“生成式人工智能+元宇宙”赋能中学地理学科实践的主要策略，包括创设多元交互对话情境推动学生思维发展，引用专家工作模型提升学生探究技能，建构数字化学习共同体，促进意义建构。
专题 | 基于学科实践的高中地理“教学评一体化”探究

专题 | 基于学科实践的高中地理“教学评一体化”探究

【摘要】当前地理课堂存在目标不清晰、学习活动与目标不一致、评价与教学相脱离等问题。基于学科实践的“教学评一体化”理念，教师要围绕大概念确定教学目标与评价体系，并将教学评价前置，根据评价及时组织教与学。同时，以大概念引领教学活动，按照“目标—评价—教学”的逆向设计思路编写单元教学案。【关键词】学科实践；高中地理；大概念；教学评一体化【中图分类号】G633.55 【文献标志码】A 【文章
专题 | 强化学科实践，落实核心素养

专题 | 强化学科实践，落实核心素养

【关键词】学科实践；地理教育；立德树人【中图分类号】G633.55 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2025）11-0023-02 【作者简介】赵媛，南京师范大学（南京，210097）地理科学学院教授，博士生导师。地理教育作为中学教育的重要组成部分，在新时代承载培养未来公民的重要使命。如何通过强化地理学科实践，更好地落实立德树人根本任务，为国家的发展贡献力量，是新时
弘扬教育家精神 | 涵养高尚师德，提升育人智慧

弘扬教育家精神 | 涵养高尚师德，提升育人智慧

【摘要】教师是“立教之本”“兴教之源”。新时代，教师要做到心有大爱，才能不断提升献身教育事业的情怀，才能不断点燃专业素养的火炬；教师要站在教育科研前沿，才能不断提升育人智慧，实现全面育人、全程育人、全体育人、全景育人。【关键词】教育家精神；高尚师德；育人智慧；高素质专业化教师【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2025）11-0025-03 【
名师课堂 | 构建核心素养生命化引领的课堂

名师课堂 | 构建核心素养生命化引领的课堂

【摘要】“构建核心素养生命化引领的课堂”教学主张立足学生自然成长、自我成长、自由成长、心灵成长，最终指向“生活智慧·生命成长”。教学主张的价值导向具备两个特性：一是“实效”与“人文”相融，二是“当下”与“未来”相连。“实效”与“当下”相贯通，“人文”与“未来”相融通，既突出知识传授，又强调价值导向；既关注学生当下，又引领未来发展。【关键词】教学主张；思政课堂；价值导向；生命化引领【中图分
名师课堂 | 激发生活智慧，促进生命成长

名师课堂 | 激发生活智慧，促进生命成长

【摘要】在核心素养生命化引领的课堂上，教学语言应让学生感悟核心素养生命化引领之美，探究活动应让学生体验核心素养生命化引领之韵，心智作业应夯实核心素养生命化引领之效。思政课教师通过“三级进阶”，强化“螺旋效应”，提速同心同行，从而实现“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”等思政学科核心素养从“并列”“相加”走向“相融”。【关键词】核心素养；生命化引领；思政课程【中图分类号】G633.2
呼唤名家 | 做一名成长型教师

呼唤名家 | 做一名成长型教师

·人物档案· 穆晓艳，江苏省常熟市教育局教学研究室副主任，高中英语教研员，高级教师，江苏省教科研先进个人，姑苏教育青年拔尖人才，苏州市英语学科带头人。近五年来，在《中小学外语教学》《江苏教育》《教学月刊》等刊物发表论文20余篇，多篇文章被人大复印报刊资料《中学外语教与学》收录或转载，主持、参与多个省市级课题。多次执教公开课，被评为苏州市线上教育中心“网红教师”。多次应邀在苏州市暑期中小学教师课程
呼唤名家 | 教师成长需要学习自觉

呼唤名家 | 教师成长需要学习自觉

【关键词】教师成长；学习自觉；专业发展【中图分类号】G451 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2025）11-0037-02 【作者简介】杨宇学，江苏省苏州实验中学（江苏苏州，215500）教师，正高级教师，教育部“跨世纪园丁工程”首批中小学国家级骨干教师，首批苏州市高中英语名师工作室领衔人。我与穆晓艳老师的第一次见面是在2021年5月11日，在我领衔的首批苏州市高
课程与教学 | 时评写作项目化学习的跨学科教学路径研究

课程与教学 | 时评写作项目化学习的跨学科教学路径研究

【摘要】时评写作项目化学习从语文学习项目建设的角度拓展了传统意义上的“时评写作”，赋予其课程化和学习支架的意义。时评写作项目化学习的跨学科教学路径，融合思政学科的科学精神、公共参与素养，历史学科的唯物史观、历史解释素养等，将重大时事和社会热点作为学习资源，形成具有课程意义和学习价值的教学单元，设计学习任务，让学生在真实的、有体验感的时评阅读与写作中，发展实证、推理、批判与发现的能力，提升思辨素
课程与教学 | 即席创作：初中语文教学想象的实践理路

课程与教学 | 即席创作：初中语文教学想象的实践理路

【摘要】初中语文教学想象，是扎根言语交流现场，锚定语文素养目标的“即席创作”。教师要关注言语境脉，具身感知学生的语言智能动态水平，并与自己的内隐情境进行交互，敏锐省思觉察学生语言应用过程中的问题与挑战，在变构想象的驱动下，生成新的教学意图。在教学实践中，需嵌入动态变化的言语境脉，设计富有弹性张力的言语实践框架，激活多元涌现的即兴思维。【关键词】初中语文；教学想象；即席创作；言语境脉；即兴思维
课程与教学 | 任务驱动教学法：提升数学学困生的自我效能感

课程与教学 | 任务驱动教学法：提升数学学困生的自我效能感

【摘要】在初中数学教学中，教师可以采用任务驱动教学法，有效引导学习困难的学生积极参与学习全过程，提升他们的自我效能感，增强他们的学习动力。教师可以通过布置阅读任务让学困生在“阅读与思考”中逐步强化数学学习的自觉性，通过实践任务让学困生在“动手操作”中享受数学活动的乐趣，通过思维冲突让学困生在变式思维训练中持续参与数学活动，从而提升学困生的自我效能感。【关键词】初中数学；任务驱动教学法；数学学
课程与教学 | 大修辞视角下培养学生文化意识的高中英语阅读教学：逻辑理据及实践路径

课程与教学 | 大修辞视角下培养学生文化意识的高中英语阅读教学：逻辑理据及实践路径

【摘要】大修辞视角下的高中英语教学应依托语篇，在语篇中关注从词语到段篇的修辞，推进学生对词、句、段、篇的整体理解和运用。在教学中，教师可从人文修辞、语类语体修辞、文化修辞这三个维度，引导学生挖掘语篇承载的文化内涵和价值观，帮助学生构建文化知识、加深文化理解、培养文化意识、坚定文化自信。【关键词】高中英语；大修辞视角；语篇阅读教学；文化意识培养【中图分类号】G633.41 【文献标志码】
课程与教学 | 基于思维品质培养的高中英语读后续写日常训练策略

课程与教学 | 基于思维品质培养的高中英语读后续写日常训练策略

【摘要】在高中英语读后续写的日常训练中，基于对语篇的理解，教师可引导学生剖析前文主题意蕴，提炼点题句；咀嚼所给段首词句，梳理情节线；借助冲突建构转折，刻画“正负点”；明确写作评价标准，实施互评改。以此培养学生思维品质，优化续写产出效果。【关键词】高中英语；读后续写；日常训练；思维品质【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2025）11-005
课程与教学 | 基于伴随式评价的初中英语智慧课堂设计

课程与教学 | 基于伴随式评价的初中英语智慧课堂设计

【摘要】智慧课堂与伴随式评价的融合是推动新时代教育教学改革的有力抓手。伴随式评价是利用智慧教育手段，持续跟踪学习过程并对学习过程信息进行全面采集、动态评价，充分发挥了数据信息对教学工作的指导与反馈作用。教师可以从核心内容、关键环节和结果呈现等维度加强对伴随式评价各设计要素的研究，从而打造高效的初中英语课堂。【关键词】初中英语；伴随式评价；智慧课堂【中图分类号】G633.41 【文献标志
课程与教学 | 初中生批判性思维显性化培养路径

课程与教学 | 初中生批判性思维显性化培养路径

【摘要】批判性思维是信息化社会公民不可或缺的核心素养之一。批判性思维的显性化培养是根据学生的个体特点，为其提供适宜的学习支架，引导他们从低阶思维逐步迈向高阶思维。理解—质疑—评估—决策是批判性思维的显性化培养路径，理解着重引导学生深入把握信息主旨，质疑致力于培养学生的探究精神，评估着力提升学生的分析判断能力，决策突出提升学生的实践应用和问题解决能力。【关键词】批判性思维；初中道德与法治；显性
课程与教学 | 红色文化赋能中学“大思政课”的价值意蕴与实践进路

课程与教学 | 红色文化赋能中学“大思政课”的价值意蕴与实践进路

【摘要】红色文化作为中国共产党百年奋斗历程和辉煌成就的见证，蕴含丰富的教育价值。将红色文化融入中学“大思政课”，不仅能丰富思政课的教学内容与形式，提升教学的感染力与说服力，还能加强思政教育的价值引领作用，培育学生深厚的爱国主义和集体主义情感，全面提升中学思政课的教学效果。【关键词】红色文化；大思政课；价值意蕴；实践进路【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005
课程与教学 | 同向同行：考教衔接导向下的核心素养培养策略

课程与教学 | 同向同行：考教衔接导向下的核心素养培养策略

【摘要】新高考强调对学生学科核心素养的考查。以2024年江苏省生物学高考试卷第21题为例，该题以癌症免疫疗法为情境，考查学生对特异性免疫知识的理解和应用能力，体现了高考命题对学生学科核心素养的要求。因此，为了更好地培养学生的生物学学科核心素养，高中生物学教学应设置以素养为导向的教学目标，倡导情境化教学设计，构建多元化、过程性的评价体系，实现考教协同，以适应新高考的要求，培养具有综合素养的人才。
课程与教学 | 高中美术主题式微项目教学探究

课程与教学 | 高中美术主题式微项目教学探究

【摘要】微项目教学旨在通过精简而具体的项目任务，激发学生的学习兴趣，提高其解决问题的能力。以高中美术微项目教学为例，教师可开展主题式实践学习，帮助学生实现由情境到主题的升华、从感知到理解应用的迁移、从深度理解到艺术表达的创新、从成效评判到关键能力的提升。【关键词】高中美术；微项目；传统玉器；教学策略【中图分类号】G633.955 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（20
名校课改 | 教为不教

名校课改 | 教为不教

编者按：江苏省苏州第一中学校传承叶圣陶“教为不教”的教育思想，在“互助课堂”和“四重生发四有”好课堂的基础上，建构了指向深度学习的“引悟课堂”模式。“引悟课堂”强调学生的深度参与和体验、知识的深度理解和运用以及价值意义的引领和确立，以期更好地激发学生成长的内驱力，促进其学科素养与学科生命力的共生共长，这是叶圣陶教育思想在当下课堂改革中的别样表达。【关键词】深度学习；高中课堂；引悟课堂；课堂模式
名校课改 | “引悟课堂”模式在高中语文教学中的实践探索

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【关键词】引悟课堂；高中语文；实践探索【中图分类号】G633.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）11-0080-02 【作者简介】巴瑶，江苏省苏州第一中学校（江苏苏州，215006）校长，高级教师。教育是培养人的活动，其目的在于促进人的全面发展和成长。叶圣陶先生强调教育应以人为本，注重学生的主体地位和个体差异，培养学生的自主学习能力和深度思考能力，塑造学
名校课改 | “引悟课堂”：高中物理课堂教学新模式

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【关键词】引悟课堂；高中物理；教学模型【中图分类号】G633.7 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）11-0082-02 【作者简介】黄佳，江苏省苏州第一中学校（江苏苏州，215006）教师，高级教师。一、问题缘起：为何提出高中物理引悟课堂 “引”式教学，针对的是教师的“教”，指教师在教学中以学生为中心展开课堂教学，通过“引燃”激发学生的学习内驱力，通过“
名校课改 | “引悟课堂”的学理审视

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【关键词】教学改革；引悟课堂；学理审视【中图分类号】G637 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2025）11-0084-03 【作者简介】孙朝仁，江苏省苏州市教育科学研究院教育发展研究所（江苏苏州，215004）原所长，正高级教师，江苏省数学特级教师。随着教育改革的不断深入，高中课堂的教学模式和育人理念正经历着深刻的变革。江苏省苏州第一中学校基于当前高中课堂所面临的
职教研究 | 职业教育赋能新质生产力：价值意蕴、现实问题、纾解理路与实践展望

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【摘要】针对职业教育赋能新质生产力发展在教育体系建设、人才培养、产教协同发展、研发能力等方面存在的问题，职业教育应通过打造类型教育优势，推行产教融合认证，系统提升教育能级，推进教育体系系统化变革等措施，构建科教融汇研发新生态，创新新质人才培养模式，优化“两栖”教师队伍建设。【关键词】职业教育；新质生产力；质性分析【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009
观点参考 | AI赋能语文教学提质增效

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【关键词】初中语文；人工智能；文学阅读与创意表达；任务群【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2025）11-0093-02 【作者简介】阚昕，南京外国语学校河西初级中学（南京，210041）教师，一级教师。随着人工智能（以下简称“AI”）技术的不断进步和广泛使用，越来越多的AI软件正悄然走进语文课堂，创新传统的教学方式，激起了智能化语文学习的
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【关键词】课程思政；高中生物；教学策略；癌细胞【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2025）11-0095-02 【作者简介】尤佳，江苏省常熟中学（江苏常熟，215500）教师，一级教师，常熟市生物学科带头人。 2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含

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江苏教育·中学教学版

目录

视点 | 以大概念教学为“锚点”促进核心素养落地

视点 | 以大概念教学为“锚点”促进核心素养落地

专题 | 中学地理学科实践的设计与实施

专题 | 中学地理学科实践的设计与实施

专题 | 中学地理学科实践的实施原则与策略

专题 | 中学地理学科实践的实施原则与策略

专题 | 大概念下的高中地理学科实践探索

专题 | 大概念下的高中地理学科实践探索

专题 | “生成式人工智能+元宇宙”赋能地理学科实践

专题 | “生成式人工智能+元宇宙”赋能地理学科实践

专题 | 基于学科实践的高中地理“教学评一体化”探究

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专题 | 强化学科实践，落实核心素养

专题 | 强化学科实践，落实核心素养

弘扬教育家精神 | 涵养高尚师德，提升育人智慧

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名师课堂 | 构建核心素养生命化引领的课堂

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名师课堂 | 激发生活智慧，促进生命成长

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呼唤名家 | 做一名成长型教师

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呼唤名家 | 教师成长需要学习自觉

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课程与教学 | 时评写作项目化学习的跨学科教学路径研究

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课程与教学 | 即席创作：初中语文教学想象的实践理路

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课程与教学 | 任务驱动教学法：提升数学学困生的自我效能感

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课程与教学 | 大修辞视角下培养学生文化意识的高中英语阅读教学：逻辑理据及实践路径

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课程与教学 | 基于思维品质培养的高中英语读后续写日常训练策略

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课程与教学 | 基于伴随式评价的初中英语智慧课堂设计

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课程与教学 | 初中生批判性思维显性化培养路径

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课程与教学 | 同向同行：考教衔接导向下的核心素养培养策略

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