摘 要 语文学科深度学习的达成有赖于教学目标的明确和具体化。布鲁姆教育目标分类学、安德森的教育目标“二维框架”以及格兰特·威金斯提出的“理解为先”理念下“理解的六侧面”等理论,都可以解决语文学科教学目标模糊、把握不准的难题,教学目标分类视野下的教学实践是走向语文深度学习的有效路径。 关键词 教学目标 目标分类 教学实践 深度学习 语文教学目标就是教师将自己的文本解读智慧和教学价值观念付诸
摘 要 驱动性问题在项目化学习中有着重要作用,是项目实施的心脏。优质的驱动性问题具有趣味性、指向性、真实性、挑战性、整合性、开放性、参与性等特征。师生共同以清晰严明的思路,设计出优质的驱动性问题是进行语文项目化学习的关键。本文结合多个语文项目化学习案例,阐述优质驱动性问题的设计策略,包括定题、聚焦、链接、细化、优化。 关键词 项目化学习 驱动性问题 设计策略 素养导向的教育变革需要与之适配
摘 要 逆向设计单元教学,重在对基本问题的价值追问与“意义与迁移”学习:二者共同建构了真实的理解。统编《语文》七年级下册第三单元的基本问题是“文学如何影响了我们”,而该单元文章的共同特质是冲突。因此,本单元就是通过冲突解决,实现了意义与迁移学习成果,并逐渐解决了基本问题。本文以《卖油翁》作为该单元的示范,设计了一个意义推理、三个场景描写的迁移任务,由任务带动学生习得学习。 关键词 逆向设计 单
摘 要 由于不知训练、不敢训练与不会训练,语文教师的教学设计及课堂教学都对训练敬而远之。“第二代教学设计之父”戴维·梅瑞尔明确指出向学生展示信息并不是教学,进行合理的训练才是教学。所以,语文教师应当明确训练之理、控制训练之量、敲定训练之质、建构训练之课与备好训练之变,形成“反馈—指导—再反馈—再指导—掌握”的科学流程,方能达到训练有素与提高学生语文素养的目的。 关键词 展示信息 科学训练 语
摘 要 语文学习任务群是课程内容的组织与呈现。以学习任务群来整合单元教学,以任务驱动的方式来开展语文实践活动,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性和综合性。本文在深度调测的基础上,基于区域主题研修活动,探索语文学习任务群“重构”“融合”“创生”的策略和价值,实践基于大单元的初中语文学习任务群的深度重构。在立德树人大背景下,四大语文素养融为一体,六大学习任务群相互交融,进一步强化了“以文化
摘 要 创建生命在场的语文课堂可以使学生的生命得到真实、逐步的成长,从而落实“立德树人”的教育时代使命。本文尝试探讨使生命成长的方法和路径,包括:用诗心激活生命的温度,用思辨激发生命的深度,用过程性写作培育生命的稳度。 关键词 生命在场 诗心 思辨 过程性写作 语文课堂 语文的一个重要特征是强烈的生命意识,教师的职责就是要不断唤醒学生的生命意识,最终完成灌注民族精神血脉的“有中国心的现
摘 要 统编高中语文教材所选入的文言文蕴含着先人特有的“系统整体”思维观,体现了中华民族特有的思维智慧。教师在教学中聚焦文言文的思维价值,将文言文教学与读写思维训练结合,引入整体直观的思维方法,形成系统联结的思维方式,运用整体观照的思维形式,能有效提升学生的思维素养。 关键词 系统整体 思维价值 读写思维训练 文言文教学 把宇宙、自然、人类社会看成一个有机的整体系统,从整体上对事物进行观
摘 要 以统编《语文》九年级上册小说单元的结构化学习任务设计为例,探索单元整合教学的实施路径。教师需厘定单元大概念,绘制概念地图,实现学习内容的结构化;以深度理解为导向,设定结构化的学习目标;通过横向整合与纵向串联的方式,实现学习材料的结构化;设计连贯的结构化学习流程,引导学生从初步感知到深入理解,再到知识的整合与创新;实施结构化的学习评价,全面评估学生在多个维度上的表现。 关键词 结构化 学
摘 要 “整本书跨学科阅读”是“整本书阅读”教学领域的一种全新阅读样态,它亦是整本书阅读与跨学科学习两种教学理念深度耦合下的一种新型学习方式。本文对“整本书跨学科阅读”的概念界定、内容选择、目标确定以及实践风险等学理依据进行初步探讨,就一线教师开展整本书跨学科阅读实践所要具备的能力要求也进行了简要归纳。开展整本书跨学科阅读的实践探索,有利于破解当前整本书阅读教学“失真”“肤浅”“聒乱”“无序”的窘
摘 要 当下实用类文本的教、学、评是围绕“考试”而一致,而非基于课程标准而一致。只有基于课标要求的教、学、评一致才能发挥其“实用性”功能,增强学生适应社会、服务社会的能力。在教学中,教师要着眼于服务社会,明确实用类文本的教学价值;紧扣“实用”,引导学生在真实情境中探究;依据课标评价,用素养测评矫正教学活动。只有这样,才能实现基于课标的、着眼于学生核心素养提升的“教—学—评”一致性。 关键词 实用
摘 要 学习古诗文不应机械式理解、套路式分析,不应在文本言语外打转、口号式答题,而要依据言意关联,抓住重复处、情感词、矛盾处、平淡处等言语表现,通过咬文嚼字、问题引领、前勾后连的路径实现古诗文文本细读,从而涵泳传统文化,提高思维品质、审美能力,进而提升其语文学科核心素养。 关键词 初中古诗文 文本细读 问题引领 前勾后连 周汝昌曾说:“要想感受中华文化的魅力,先要学会咬文嚼字。咬文嚼字是
摘 要 语文教学当从文本整体上科学把握,以提高学生语文阅读与写作的综合能力。本文探讨初中语文文本“整体把握”教学的现状与原因,并围绕浏览式速读与存疑式精读结合、概括式略写与拓展式详写结合,阐述文本“整体把握”的可行性训练路径,以提高学生以主动思维掌握文本的能力,提升语文教学核心素养目标的实践效果。 关键词 文本教学 整体把握 训练路径 读写能力 阅读与写作是语文教学的重点和难点,很大程度
摘 要 基于《红楼梦》整本书阅读教学的现状不容乐观,本文从黄伟提出的“三层级阅读教学理论”出发,对《红楼梦》进行“化散为整”的层级重构,选取贾雨村所涉章回内容进行从“释义层”“解码层”到“评鉴层”的序列进阶,评价学生的思维活动,以期提升学生思维的灵活度、高度,达到思维活动在整本书阅读里的效度,从而构建指向层级进阶的《红楼梦》整本书阅读教学模式。 关键词 《红楼梦》 整本书阅读 三层级阅读教学
摘 要 数字技术自诞生以来就和信息化并行发展,是信息化的高级阶段和必然走向。从国家顶层设计到一线教学实践,数字化赋能基础教育教学正在稳步推进。以议题为核心、以师生集体建构为驱动、以达成共识为旨归的群文阅读在国内多文本阅读的探索中独树一帜,近年来在国内颇有影响。笔者从数字化赋能群文阅读教学的过程中抽取出七个比较稳定的要素并加以结构化,形成二维矩阵结构,并结合一线的直观教学经验和相关案例进行研究,以期
摘 要 随着新高考评价体系的实施,写作的逻辑关联性成为评价的重点,构建思维支架可以使逻辑思维可视化,使思维发展与提升路径有章可循。通过构建 “鱼骨图支架”“披萨图支架”“八卦图支架”以及“三元思辨支架”,可以帮助学生建立、应用思维支架,确保文章逻辑严密,从而提升其写作水平,并有效落实思维发展与提升的核心素养目标,为学生的全面发展提供有力支持。 关键词 写作思维支架 逻辑关联 新高考评价体系
摘 要 义务教育阶段的语文教师要正确、深入解读新课标关于写作教学的总目标及学段目标,以新课标描绘的写作育人蓝图指引写作教学实践。本文从“写作教学”的视角阐述新课标“立德树人”育人目标、核心素养目标,解读第四学段的写作要求,并对各语文学习任务群的写作内容、写作评价作了梳理与分析,以帮助教师引导学生在综合性语文实践中提升写作素养。 关键词 新课标 写作目标 写作内容 写作评价 新课标的前言明
摘 要 项目化学习为教师开展写作教学、培育写作素养提供了新路径。本文以班级新闻周报编排为例,研讨写作项目化学习的设计、实施与评价要基于核心素养的落实,指出教师实施写作项目化学习需以学生为活动主体,引导学生整合教材资源与生活资源;要创设真实的写作任务情境,让学生积极入“境”,从而让写作真实发生,有效提升学生的写作技能。 关键词 项目化学习 新闻写作 高中语文 学生主体 任务情境 关于项目
摘 要 作文是一种认知行为,需要从长时记忆中提取信息,在工作记忆中加工,并及时将加工的成果用文字表述出来,这是非常复杂的过程。针对不同写作水平的学生,教师可以教授不同的加工策略。对于低水平的学生,教师可以在系统性思维下采取逐步训练的方法,引导其写出规范性的议论文。对于高水平的学生,教师可以进行深化思维的指导,通过概念界定、因果思维、批判性思维、临界思维的训练,来提升学生的思维品质,引导其写出深刻的
摘 要 单元教学设计旨在将教学内容组织成一系列有机结构,并利用有针对性的教学活动来帮助学生更好地理解和掌握知识。本文通过对“结构化”这一概念进行学理审视,结合对相关文献的综述和分析与高中语文名师的教学设计案例,依托大概念构建三条结构化路径——提取大概念、引入真实性问题情境和设计核心任务,分别对应教学目标、教学评价与教学活动,以提高教师开展单元教学的质量与学生学习的效果。 关键词 单元教学设计
摘 要 顾黄初是我国著名的语文教育家,《语文教材的编制与使用》《语文课程与语文教材》两部著作反映其语文教材思想。比较这两本书的出版背景与具体内容,有助于从整体观照顾黄初教材思想的“变”与“不变”,进而深入思考语文教材建设的过去、当下与未来。 关键词 顾黄初 《语文教材的编制与使用》 《语文课程与语文教材》 语文教材建设 顾黄初是我国著名的语文教育家,他与顾振彪合作撰写的《语文教材的编制与
摘 要 2024年九省联考四套作文题既关注“原态生活”的“真实写作”,又打出了“思维体操”训练组合拳;而“真实写作”与“思维体操”的双向奔赴释放了应课标追求、深化学科写作实践的强烈信号,也充分显示出导向写作教学的指挥棒作用。 关键词 原态生活 真实写作 思维体操 关联现实与传统,引导写作教学关注原态生活;融通读写,锤炼学生思维;优化说理逻辑,生成表达洞见——这些促成了“真实写作”与“思维体
摘 要 初中语文预习作业对于教学的重要性不言而喻。但据笔者调查,不少教师对预习作业设计的认识普遍有误区,缺乏差异化和深度评价,更是存在将“布置”与“设计”混淆、用“对错”简化“评价”、以“数量”牺牲“质量”、以“统一”覆盖“个性”等认识误区。 关键词 “双减”政策 预习作业 认识误区 创新设计 语文预习作业的本质是一个系统,包括作业设计、作业布置、作业批改、作业评价等环节。预习作业的设计
摘 要 由教育部教育考试院组织命制的2024年1月下旬九省区高考适应性演练语文试题呈现出许多新的特点,包括语文概念题的大面积消失、不考知识背后的知识支撑、跨媒体表述的多媒体协同、文本信息筛选的信息繁杂与生活情境载体的生活感知等方面,对高三语文复习教学造成了巨大冲击。本文试图对试题进行研究,整体把握其命题特色和考查重点,以窥2024年高考命题新趋势,为接下来的高三语文复习教学乃至整个中学语文教学提供
摘 要 在新高考“情境任务型作文”写作中,为有效避免偏离“事件”核心指向的问题,应将整个论述置于具体情境中,探究事件的背景、缘起和走向,就事设问,挖掘问题本质,本于事而释其疑,最终妥善解决问题,还原论述的本真之道。 关键词 情境任务型作文 议论文 回归本真 新高考“情境任务型作文”的写作指向解决情境性问题、完成指涉任务。就论述文而言,任务的核心在于解决问题的初衷,依事而论,以理服人。遗憾的
摘 要 近30年来,高考仿写分为两个阶段:新课标之前的静态仿写和新课标实施后的动态仿写。本文分析了新课标背景下高考仿写题考查基于真实生活情境、指向解决真实问题、呈现形态丰富多样的三个特点,并提出了加强命题研究提供高效训练材料、加强审题指导切实指向问题解决、加强答题规范训练严谨分析思维三条教学建议。 关键词 新课标 情境 仿写 社会学家、传播学家塔尔德把世界运动归纳为三种普遍重复形式,即物理
摘 要 针对当前初中作文教学中学生基础不稳、缺乏积累、缺少兴趣等写作问题,提出基于生活经验的初中作文教学模式,“沉浸体验,畅悦表达”写作理念,意在引导学生深入体验真实生活环境,从中累积素材和厘清思路,强化写作能力。在实践层面,通过构建规范化、流程化、可视化的教学范式,完整呈现写作教学设计的关键步骤,为教师开展科学的写作教学提供参考;提供写作支架,激发学生写作动力,倡导自主表达;构建系统的激励机制,
这节《爱莲说》研究课,笔者设计了一个“美读”环节,引导学生朗读周敦颐描写“莲”的关键语句。 怎样引导学生读出感觉、读出韵味? 在整体朗读课文的基础上,笔者采取了分步策略,帮助学生逐步读出作者藏在描写之中的情感和意图。 第一步,读出主谓宾之间的停顿。作者描写莲的语句,实际上是一个长句。主语是“予”,谓语是“独爱”,宾语是“莲之出淤泥而不染”。为了帮助学生读好这句话,笔者采取了三个策略。一是示范