摘 要 继承传统导读思想、点拨方法,以三层级解读理论为基础,构建具有层级进阶特点的“导读、促思→导悟、促探→导辨、促用”的“三导三促”思维进阶型促导教学模式;以“释义、解码、评鉴”为阅读教学的大概念,整合课程内容,构建目标体系,设计问题链,审视学情创设情境,组织学习活动,并设计嵌入式评价,促进教学评合一,通过导学与促学引领学生经历逐级攀登、逐层深入的学习旅程,让学生形成思维进阶的攀登式学习,试图建
摘 要 在多年“考教分离”之后,“考教关联”成了热词,有人以为是“教什么考什么”,其实现在的“关联”也好,过去的“分离”也罢,需要关注的不是“关联”和“分离”,而要关注“考”什么和“教”什么,即要关注“考”和“教”都是指向核心素养。如果简单地把“考教关联”和“考教分离”对立起来就会误入歧途。 关键词 考教分离 考教关联 必备知识 关键能力 核心素养 多年来,高考长期牵引教学。关注命题方向, 研
摘 要 核心素养视域下,语文项目化写作功能从“知识本位”转向“需求本位”,写作成为发展思维、解决问题、展示成果的学习行动、工具或方式。项目化写作的教学目标要彰显学生主体的学习功能,实现从技能训练到素养培育的迁跃。教学活动中教与学主体的立场需要转换,需要从任务管理的视角切入项目化写作,教师的指导方式也要脱离“套路训练”,在学生任务现场“灵活助学”,并给予各类学习支架,帮助学生顺利完成任务。教学评价的
摘 要 通过探讨情境任务设计对项目化写作的重要性,进而分析了情境任务的特征:真实性、目标导向性、实践性和趣味性。接着从便于项目化写作中的情境任务设计的角度出发归纳了情境任务的五种类型:模拟体验类、设计制作类、推荐交流类、竞赛评选类和媒介融合类。最后提出项目化写作中情境任务设计的建议:立足教材,设计多种类型的写作情境;把握学情,设计多层次的写作情境;扎根生活,开发地域化的写作情境。 关键词 项目化
摘 要 学习活动是项目化写作中的关键环节,直接影响着学生的学习成效。文章尝试理清项目化写作中学习活动的定义与定位,结合项目化学习理论来探讨其学习活动的真实情境性、问题开放性、学科实践性、学生主体性和跨学科性等特征,最后以“校园流浪猫”项目化写作为例,提出了明确起点、达成目标,整合学科、活动递进,分解过程、功能写作,资源支持、多元评价等学习活动的具体设计策略,为一线教学实施项目化写作提供了具体和切实
摘 要 课堂教学中的训练,是教师指导下的学生学习活动,是掌握知识、形成能力、完善品格的基本手段。训练维度是观课评教活动的基本组成部分。教育教学理论、课程与教学理论、学习科学理论等是基本性的知识基础,课堂话语分析理论、语文课程与学科教学理论是针对性的知识基础。明确“训练”的概念内涵、分析课程与学科范畴内课堂训练的类型与形式是评议的知识准备,探寻教师的教学认识论、追问训练的价值取向、考查训练形式与内容
摘 要 深度学习视域下四维联动的常态课产生机制,是为让常态课更加契合“三新”教学,和核心素养接轨,触碰学生的高阶思维,真正让学习发生在日常的每一堂课中。一堂合理化的常态课需要做到有生命性的文本解读、有阶梯状的任务设计、有颗粒质感的活动设计、有教学黏性的预设生成准备。教师力求做导游而不是探险家,让学生能像一个自由的游览者,在教师搭建的合理化活动中感受“语文场”中语言文字应用的魅力。 关键词 常态课
摘 要 当下语文教学研究流派林立的学术现象,导致许多教师有无所适从的迷惘感。文章提出“语文精致化教学”的主张,旨在强调、整合、优化传统的有价值的语文经验、方法和思想,引导教师把握语文学科属性,以此来规避语文教学中的某些问题。文章分别从缘起、表征、策略三方面对语文精致化教学进行讨论,剖析“语文教学流派林立的现象、语文教学‘少慢差费’的现状”之缘起,阐释“精简性、发生性、恰切性、多元性”之表征,给出“
摘 要 学习主题是对语文学科必备知识、关键能力和思维方法的概括和提炼,体现语文课程本质属性。在初中语文主题式活动的过程中,学习主题能够联结人文主题与学科大概念,引导学习目标准确、有序表达,建立“教—学—评”一体化的基础,提高语文学科实践的结构化水平。通过学习主题的价值引领,在经典课文中自然渗透立德树人价值体系,学生可以在主题式活动过程中潜移默化地受到熏陶濡染,使核心素养内化为精神品质,外化为自觉行
摘 要 初中古代叙事诗呈现出叙事式抒情的特点,兼具叙事性和诗性。教学的难点在于借助所叙之事、所写之人,品悟诗人如何叙的艺术手法和为何叙的复杂情感。情境化教学是解决此难题的有效策略,成败的关键在情境创设。诗言情,“情”是情境创设的原点;聚焦“叙”的视角以及“事”的留白、矛盾逆折处,这是情境创设的生长点。 关键词 古代叙事诗 情境创设 原点 生长点 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简
摘 要 新教材、新课标、新评价体系的使用或颁布,引发了一线教学的思考。从“学科大概念”入手,首先明确大概念的内涵,随后结合笔者的教学实践,从泛读、细读、精读三个层级的多层次阅读,以及从“叙述”变成“质疑”、“概念”趋向“大概念”两个层级的有机性转换,对“以大概念为核心的单元教学”路径进行审视。 关键词 大概念 单元教学 多次层阅读 有机性转换 统编教材创新了教材体系设计,以“人文主题”和“学习
摘 要 当前,无论是从课程标准到语文教材,还是从语文试题到语文课堂,对学生语用能力和思维品质的发展都提出了更为具体的要求。而作为一种基础能力,从日常教学和测试来看,虽然历经了义务教育九年的培养,高中生的概括能力还有待继续提升。基于此,从课程评价、真实学情、课堂教学三个维度来探析发展策略,探索如何在日常课堂教学中有针对性地发展高中生的概括能力。 关键词 教考衔接 概括能力 发展策略 诚如潘新和在
摘 要 无论怎样的命题形态,当前作文的内核皆为“给定材料作文”,要求学生基于给定材料的路向展开思考与写作。给定材料具有鲜明的定向、定篇、定旨功能,指明了议论文写作的审题理路、行文进路和价值归路。给定材料视域下的议论文教学,教师可以以文本解读为议论文写作的底层逻辑,通过感知还原、逻辑还原、价值还原,引导学生依材追问,精准审题;依材探径,建构文脉;依材析理,深化思考。 关键词 给定材料 议论文写作
摘 要 劣构问题有一个或者多个问题要素不清楚,不稳定,有多种解决途径,能引起强烈的认知冲突,需要学习者表达个性化的观点或想法,因而能将思维引向深入。借助劣构问题,能提升议论文的深刻性。具体可实施如下策略:分析作文题中的构成要素,构建劣构问题;明确条件、添加限制、理清关系,多角度审视并回答劣构问题;观照现实,在具体情境中回答劣构问题。 关键词 劣构问题 构建问题 回答问题 关照现实 当前,高中生
摘 要 面对“文章中心—作者中心—读者中心”写作范式的更迭与转型,《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的六大学习任务群衍生出“学习性写作”“实用性写作”和“创意性写作”三种真实文体写作加以挑战与革新。具体而言,情境化的任务群写作教学提供了“创设写作任务情境-选择写作学习元素-搭建写作学习支架”的教学样本;序列化任务群写作知识的抉择来源有教材的开发、例文的提炼和案例的借鉴三个方向,炼制方法有锚
摘 要 所谓“思路决定出路”,在议论文写作中,思路往往是决定文章质量的生命线。面对一道作文题,如何从纷繁复杂的思绪中,拆解问题,走出一条路来?或者已有一个明确的观点,怎样引导读者走向你的见解处并赢得他们的信服呢?在作文教学中,可从教考衔接的角度,切入文言文学习和议论文写作整合的板块,借助四大拆解法,以期明晰思路,深化分析论证能力。 关键词 写作思路 文言文 拆解法 一、教学设计 【学习目标
【教学背景】 主题:“聚焦核心素养的高品质课堂:语文三层级阅读教学实践”项目教学成果展示 时间:2024年5月11日 地点:广西柳州市第三十五中学 年级:八年级 【教学过程】 师:同学们,说起描写瀑布的词句,你会想到哪些? 生:日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。 师:还有其他关于瀑布的表述吗? (生沉默) 师:今天就让我们走进梁衡的《壶口瀑布》,看
【编者按】本刊2023年12月上旬刊(即第34期)刊发了四川师范大学李华平教授《六国论》教学实录。该课通过创设“家庭改稿会”学科认知情境,以表现性任务驱动学生像语言文字运用专家那样去思维,精彩精致,妙趣横生,引人入胜。本刊陆续收到不少读者的评课稿,表达对该课的多角度理解。2024年4月上旬刊(即第10期)刊发了张伟教授、刘小芳老师的评析文章。现从来稿中选刊汪映雪、张春华老师的评析文章,以飨读者
摘 要 李华平教授执教《六国论》追求“在语文情境中培育语文思维”的理念,与常态文言文教学重“讲授”轻“学习”、重“知识”轻“评价”、重“练习”轻“活动”不同,以“教—学—评”为一体,促使教学走向“深度学习”,为解决文言文教学痛点提供了范例。 关键词 《六国论》 “教—学—评”一体化 文言文教学 深度学习 李华平教授执教的《六国论》[1],聚焦“在语文情境中培育语文思维”的理念,从“预习交流”到
摘 要 叙事文本在读者、作者、文本与世界的四维话语时空里讲故事,故事以情节为筋骨,情节的讲述又离不开人物及其对话。《史记》的相关文本叙事话语为后世叙事文学创作及其研读提供了叙事典范与源泉。范例文本是探究叙述话语“留白”“复调”的解读密钥,同时也为破解叙事话语霸权提供了值得借鉴的经典范式。 关键词 《史记》 故事叙事 话语叙述 经典范式 作为我国古代伟大的史学家、文学家,司马迁用其饱蘸血与泪的“
摘 要 铁凝代表作《哦,香雪》以改革开放为背景,构建了独具特色的故事空间。而作者在行文中,多次巧妙地变换叙述视角去观察和展现故事空间,使空间独具重要的叙事功能和深厚的审美意味。新旧冲突的时代背景、台儿沟姑娘的美好品格、文化的冲突接替,得以一一展现。 关键词 《哦,香雪》 故事空间 叙述视角 《哦,香雪》是铁凝的代表作品,选录在统编高中必修上册教材中,它讲述的是改革开放初期一个小山村台儿沟的故事
摘 要 近年全国高考作文试题凸显对考生思辨能力的考查,2024年新课标Ⅰ卷作文试题以问题导引的方式设置材料,能最大限度地激活考生的思维,体现了进一步加大考生思辨能力、创新思维的考查力度。教考衔接,考能促教,笔者有五个方面的教学启示,即以问题为抓手,以课本为依托,以拓展为推力,以活动为支架,以训练为主线等。 关键词 高考作文 问题 思维 教学启示 2024年高考语文考试一结束,作文题目便满天飞,
摘 要 跨学科主题学习聚焦育人方式的变革,通过找准跨学科的契合点,提炼跨学科学习主题,明确多元学习目标;创设多任务情境,促进多维学习跟进;同时倚重主体化的评价,来提升多层次探究成效,以此培养学生的核心素养和解决实际问题的能力。 关键词 跨学科主题学习 有形“桃源” 无形“桃源” 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,跨学科学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外
摘 要 美育能够培养学生的审美、想象、欣赏和创造等能力。高中学生掌握这些素质教育的高级能力,能够体现思想文化成熟度,同时也会终身受益。探讨高中语文美育教学渗透路径,依托美文、美教的教学思维,可消除语文与美育的剥离感,使语文美育教学落到实处。 关键词 高中 语文教学 美育 美育,即审美教育或美感教育,是指通过艺术、自然、文学等美的形态,对个体进行情感、审美和创造力的培养。它旨在提高个体的审美能力
摘 要 在新课程背景下,初高中两个学段语文学科的课程标准、教学内容、评价要求呈现更为明显的交叉融合。因此,越来越多的一线教师开始意识到衔接教学的重要性,跨学段教学研究由冷门逐渐变成热门。文章立足语文课程的性质,聚焦核心素养,比较两个学段的课程、教材、教法,梳理得到初高中两个学段课程标准、学习内容、学习方法的异同,探究跨学段教学在衔接、贯通、提升三个层面的实践价值,以期为更多的研究者提供理论和实践经
摘 要 徐林祥教授主编的《中学语文课程标准与教材研究(第2版)》,坚持正确的政治导向,详细解读语文课标精神,深入分析统编语文教材,重视培养教师数字素养,适应了新时代高校语文教师教育和中学语文教师专业发展的需要。 关键词 语文课程标准 语文教材 《中学语文课程标准与教材研究(第2版)》 徐林祥教授主编的《中学语文课程标准与教材研究(第2版)》,已于2024年3月由高等教育出版社出版。该书作为高等