防城港市委教育工委副书记,市教育局党组书记、局长 黄伟 建设教育强区,是全区上下的共同使命与时代课题。作为祖国南疆的重要边境口岸、西部陆海新通道的关键节点和面向东盟开放合作的前沿窗口,充分发挥教育在兴边、富民、强市、睦邻中的基础性、战略性作用,以更高的站位、更实的举措,奋力担当,积极作为,努力交出不负时代的教育答卷。 第一,持续筑牢立德树人根基,建设边疆思政育人新高地。结合沿边沿海、多民族聚居
摘要:国防教育是全民教育的重要组成部分,小学阶段是青少年价值观形成的关键时期。南宁市桃源路小学以少年军校为载体,按照“认知—情感—行为"的教育规律,探索构建"知识传授一实践体验—习惯养成”国防教育三维育人模式,将国防教育融入学校教育教学全过程。通过整合红色资源开发《军校伴成长》校本课程,讲述红色故事、观看红色影片,提高学生的思想认识;以国防教育“十个一”活动为抓手,开展军训、军事竞技、基地研学等实践活动,涵养学生的家国情怀;借鉴军队管理经验制订《少年军校章程》,通过行为规范训练和星级评比,塑造学生的良好品行。实践表明,该模式有助于厚植学生的爱国情怀,锻炼学生的意志品质,增强学生的协作能力,提高学生的综合素质。
摘要:高水平的体质健康是青少年学习与成长的基础,也是中华民族伟大复兴的可靠保障。通过分析影响青少年体质健康水平的因素,能更有针对性地提出切实可行的对策。基于对N市40名学校管理者与一线教师的深度访谈,从学生锻炼兴趣、体育锻炼条件、各界对学生参与体育运动的支持力度及家长保护的情况四个方面着手,分析青少年体质健康水平的影响因素,并从提供政策保障、打造体育文化、完善考核机制、加强家庭监督四个方面提出建议,助力提升青少年体质健康水平。
摘要:在国家大力推进生态文明建设的背景下,生态文明教育已成为落实立德树人根本任务、推进美丽中国建设的关键举措。广西民族文化多元,生态文明教育呈现鲜明的民族特色。以广西中小学为研究对象,通过问卷调查和实地调研,梳理广西开展中小学生态文明教育的困境,探索生态文明教育与民族文化教育有机融合的路径,能为广西及其他民族地区青少年生态文明教育提供参考,切实提升青少年的生态文明素养。
摘要:在教育改革持续推进的背景下,校园文化建设已成为提升学校核心竞争力的关键举措。玉林市容县十里镇中心学校围绕“春风十里,阳光少年”校园文化主题,通过探索环境文化、活动文化和课程文化三条特色校园文化建设路径,深化学校办学内涵,提高学校办学水平。
摘要:阳光教育是一种融合生命关怀、情感温暖与成长激励的教育理念。玉林市陆川县通政小学以阳光教育理念为指导,积极探索阳光党建、阳光德育、阳光课程、阳光文化等,在党建品牌建设、德育体系构建、课堂教学改革、教师与学生培养、校园文化建设等方面取得了显著成效,展现了阳光教育在促进学校内涵发展、提升课堂教学质量、培养学生综合素质方面的积极作用。
摘要:针对当前小学劳动教育存在的目标浅层化、内容碎片化、场景局限化、评价单一化等问题,从生命教育视角出发,构建“一核引领、三阶贯通、多维评价”的小学劳动教育实践模式:以学生的生命成长为核心引领重塑小学劳动教育价值,以“生命一生活一生涯”三阶贯通丰富小学劳动教育内容,以劳动素养融合生命成长的多重评价维度推进小学劳动教育评价。通过这一实践模式,有效破解小学劳动教育的现实困境,推动小学劳动教育从“体力付出”向“生命成长”跃升。
摘要:建立班级微信群的初衷是方便家校沟通、助力家校协同育人,但从现实来看,部分初中班级微信群已经异化为单向通知工具、问题曝光场和情绪宣泄口。初中班主任可以通过建立内容分类机制、规则共建机制、议题引入机制、正向叙事机制,强化班级微信群的内容分层缓解功能,通过规则共建促进家校联动,通过议题引入提供专业指导,通过“正向叙事”以修正其“问题叙事”不良状态,使初中班级微信群真正成为支持学生成长的家校协同空间。
摘要:当前初中主题班会存在内容碎片化、目标断层化和活动随意化等现实问题,制约了德育工作的实效。初中班主任应尊重学生成长过程中连续性与阶段性相统一的规律,将初中三年作为一个完整的育人周期进行科学规划,通过构建“三年一体"初中主题班会育人体系,统筹设计主题班会育人的总目标,分层设置年级主题,有序安排符合学生认知发展与成长需求的班会内容,以贴近学生生活实际的主题和形式开展主题班会活动,有效引导学生在认知能力、情感态度和行为习惯等方面实现有序发展。实践表明,“三年一体"初中主题班会育人体系不仅促进了各年级育人目标的有机衔接,增强了主题教育的连贯性和针对性,而且提升了全年级德育工作的实效。
摘要:在学前教育内涵式发展背景下,师幼互动质量直接影响幼儿活动探究的深度和广度。教师回应作为师幼互动的一个重要环节,在实践中常出现表层化回应、控制型回应、滞后性回应等回应失当行为。在师幼互动过程中,教师回应要形成“倾听—理解—回应—反思"的动态循环框架,遵循发展性、因材施教、公平性、及时性和必要性等五大原则,推动师幼互动从“经验型”向“专业型”跨越。
摘要:中华优秀传统文化是中华民族的精神根基与文化命脉。将中华优秀传统文化融入幼儿园课程,可以激发幼儿对中华优秀传统文化的兴趣和探索热情,让幼儿初步感知中华优秀传统文化,增强文化认同感。将中华优秀传统文化融入幼儿园课程,教师应选择适宜的中华优秀传统文化内容,在幼儿园环境和班级环境创设中渗透中华优秀传统文化元素,在主题教学活动和领域活动中融入中华优秀传统文化。
摘要:幼儿园食育可以培养幼儿健康的饮食习惯,提高幼儿的生活自理能力,帮助幼儿了解我国的饮食文化,促进幼儿全面发展。贺州市幼儿园在开展食育课程过程中,构建了食知、食卫、食礼、食趣、食技“五位一体”的食育课程体系,探索出“食育 + 运动”“食育 + 手工”"食育 + 种植”"食育 + 感恩”"食育 + 文化”等多样化的课程实施路径,为幼儿园开发与实施食育课程积累了宝贵的经验。
摘要:项目化试题以项目任务为驱动,旨在引导学生实现从“单纯做题”向“解决实际问题”的转变,完成从知识掌握到素养发展的进阶,符合以核心素养为导向的试题命制要求。以2025年广西初中学业水平考试道德与法治第22题为例,探索项目化试题命制的可行性路径,可从分析素养立意、创设真实情境、设计阶梯任务、开展多维评价等方面入手,全面考查与评估考生的学科核心素养。
摘要:在省级统一命题的背景下,广西中考英语命题严格依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》,实现了从知识本位向素养导向的深刻转变。以广西中考英语阅读理解题型为研究对象,系统分析2023—2025年真题,可以总结出命题的三大特征:主题选材紧密围绕广西本土文化与生态议题;文本体裁趋于多元,议论文比重增加;设问方式更加注重对逻辑推理与深层理解能力的考查。基于对广西多地区教学现状的调研,发现学生在词汇积累、解题策略及文化解读等方面仍存在明显不足。为此,建议教师构建“分层突破 .+ 策略赋能"的双路径培养模式:一方面通过精准化分层教学夯实学生的语言基础;另一方面借助专题化教研与场景化训练,系统提升学生的文本分析能力和解题思维。该模式旨在为教师提供精准的教学改进方向,帮助学生适应统一命题下的考查要求,最终实现阅读理解题解题能力与英语学科核心素养的协同发展。
摘要:在国家实施教育数字化战略行动的背景下,本研究借助某人工智能课堂行为分析系统,以语文学科为例,对数据报告进行解读与分析,并将数据应用于实践以支持教学改进:通过语速分析帮助教师讲得更清晰、学生听得更明白;对课堂用语进行集中分析,突出重点并规范学科语言表达;利用教学场景分析指导教师合理规划课堂时间;通过教师提问分析,统筹核心问题以促进学生思维发展;基于学生应答情况的统计,兼顾个体关注与集体反馈;对教师理答行为进行分类,提升提问质量并捕捉理答时机;运用S-T教学分析,助力学习环境优化。
摘要:在“互联网+教育”及核心素养导向的教育改革背景下,信息技术与课程融合成为当前小学数学教学改革的重要方向之一。小学数学教师依托国家中小学智慧教育平台培养小学生的数学核心素养,可以采取以下策略:利用优质课程资源丰富知识呈现方式,培养小学生对数学的好奇心与求知欲;利用优质课程资源演示知识生成过程,深化学生对数学知识本质的理解;利用学科工具组织深度探究活动,促进学生数学核心素养的发展;利用智能辅导系统推进个性化学习,使不同的学生在数学上得到不同的发展。
摘要:“大成共长课堂”是基于学生核心素养培育的教学实践,是通过信息技术赋能构建的新型课堂生态。该课堂依托国家中小学智慧教育平台、八桂教学通平台、希沃备课平台等教育数字化平台,组织教师采用 1+15+N′ 线上线下混合教研模式开展教研,引导学生通过“预学一共学一延学”三阶线上线下混合学习模型进行学习,突破传统教学弊端,运用信息技术科学开展学情分析,实现情景化教学,有效提升课堂教学效率,切实发展学生的核心素养。
摘要:课堂教学数字化转型是打造品质课堂、转变育人方式与提升教学质量的有效途径。本研究以小学语文六年级上册《少年闰土》为例,探究信息技术在创设教学情境、搭建学习支架方面的可视化教学经验,并反思其应用,从而提升小学语文课堂教学效率,发展学生高阶思维。
摘要:思维可视化是一种将抽象思维转化为直观形式的教学方法,强调借助图表、图像等工具呈现思维过程。为提升小学中年级学生的写作能力,教师应结合学生的思维特点,以思维可视化为指导,通过构建可视化框架、设计可视化工具、优化可视化设计,将写作思维外显出来,从而帮助学生厘清写作思路,增强作文的逻辑性和条理性,切实提高小学中年级作文教学效率,促进学生思维能力和语言表达水平的协同发展。
摘要:生活化教育理论强调教育应源于生活、融入生活并服务于生活,该理论与跨学科教学打破学科壁垒、强调知识的综合运用取向高度契合,两者融合有助于推动基础教育教学从单纯知识传授向综合素养培育的转型。在初中物理“汽化和液化”教学实践中,教师通过生活现象导入、实验规律验证、跨学科项目实施和生活问题反思等一系列相互衔接的教学环节,探索生活化教育理论下初中物理跨学科教学的实施路径。该教学实践加深了学生对物理概念的理解,强化了学生在实验探究、方案设计和知识迁移等方面综合能力的培养,促进了学生跨学科思维的形成与发展。
摘要:将跨学科项目式学习引入初中化学教学,能够突破传统分科教学的局限,通过驱动性问题的设计和项目任务的实施,培养学生的科学探究能力、创新思维和团队协作精神。教师设计并实施以“探究土壤酸碱性对六堡茶生长的影响”为主题的初中化学跨学科项目式学习活动,通过整合生物学、地理、历史和数学等多学科内容,引导学生以任务为驱动,积极参与资料查阅、实地调研、实验操作、方案研讨和植物栽培等系列实践活动,提升在真实情境中综合运用多学科知识解决实际问题的能力。
摘要:生命价值观是个体或群体对生命的意义、价值、重要性及存在方式所持的根本性看法和态度,它包括对生命为何存在、何种生命更具意义、怎样对待自身与他人生命等核心问题的认知,而这些认知深刻影响着学生的行为选择、人生追求和道德判断。在初中道德与法治课教学中培养学生的生命价值观,应立足整体教学目标,从统整教学内容、创新教学方法、强化实践赋能三个维度探索培养学生生命价值观的路径,引导学生逐步理解生命的意义和价值,形成尊重生命、珍爱生命的意识,并外化为相应的行为。
摘要:五程序单元教学是一种系统化的教学模式,其核心是将单元作为教学单位,通过环环相扣的教学步骤实现教学目标。教师以七年级语文下册抒情散文《紫藤萝瀑布》为例,按照文体认识、比较阅读、读写迁移、有效评价的流程开展教学,探索在单个课时内完成五程序的教学闭环,为初中语文抒情散文教学提供参考。
摘要:《义务教育数学课程标准(2022年版)》首次明确了培养学生会用数学的思维思考现实世界的核心素养。从思维的方向来看,数学思维包括正向思维和逆向思维,互逆思维则是正向思维与逆向思维的有机结合。在感悟式概念教学中培养学生的互逆思维,教师既要引导学生通过正向思维感悟概念的形成过程,又要指导学生适当通过逆向思维来验证或反观自己对概念的理解是否透彻、是否真正理解了概念的本质,从而达成对数学概念的深刻认识和理解。以“轴对称再认识(一)”教学为例,在教学实践中,教师应做到以下几点:先是对标分析教材和学情,找准感悟式概念教学中互逆思维训练的切入点;再是对标解读教学内容的学业要求,确定感悟式概念教学的教学目标及教学重难点;最后是设计主线清晰的感悟式概念教学活动,促使学生通过情境体验、操作探究、互逆强化、评价反思、课后作业等,逐步理解数学概念的本质特征,实现互逆思维的发展。
摘要:传统小学数学教学存在教师主讲、学生被动接受的单一模式,教学内容往往与现实生活脱节,学生缺乏主动参与和实践探索的机会,导致课堂教学效果难以得到实质性提升。在此背景下,教师深入理解并落实“教学做合一"理念,推动课堂教学转型。小学数学教师应充分发挥"教学做合一”理念对构建高效课堂的理论支撑与实践指引作用,从教学目标确立、教学情境创设、分层任务设计和教学评价优化等方面探索构建高效课堂的有效策略,唤醒学生在学习过程中的主体意识,引导学生在实践中理解数学、应用数学,促进知识的内化与迁移,提升小学数学教学的实效。
摘要:农业科普融入小学科学教育,有助于培养小学生的科学素养与探究能力,在实践过程中塑造其劳动品格、增强其对农耕文化的认同感。当前农业科普与小学科学教育的融合仍面临资源供给不足、教师相关素养有待提升、活动实施机制不够完善等现实困境。南宁市江南区文岭小学为有效推进此项工作,通过深化课程内容融合、加强校园及社会实践基地建设、打造特色主题活动、合理运用现代科技手段等多元路径开展创新实践,构建课堂学习、校园实践和社会体验多维联动的育人体系,切实提升学生的科学素养和劳动观念。
摘要:探索小学语文教材的单元资源整合利用方式,有助于教师提高单元整体教学能力。教师应立足小学语文教材的双线结构特征,通过整合教学内容、拓展课外资源、创设教学情境、实施分层教学、开展跨学科教学、利用人工智能赋能教学以及优化教学评价等方式,对小学语文教材的单元资源进行整合,并融入区域文化特色,以提升教学质量,培养学生的语文核心素养。
摘要:小学语文中高年级习作教学是对学生进行写作方法训练的重要教学内容。针对当前习作教学中普遍存在的学生习作兴趣不高、读写融合停留在表面、习作评价滞后等问题,教师可以运用“三阶六步”的方法加以解决。“三阶六步”指的是三个阶段六个步骤,即基础阶的情境创设与审题明路、发展阶的经验唤醒与技法聚焦、升华阶的评价反馈与素养内化。基础阶通过情境创设激发学生的习作兴趣,为学生搭建语言表达的实践平台;通过审题明路校准习作的方向,发展学生的思维能力。发展阶通过经验唤醒帮助学生学会提取生活中有价值的习作素材,感知“习作密码”;通过技法聚焦夯实学生读写结合的训练过程,发展学生的写作能力。升华阶通过评价反馈激发学生的习作潜能,实现“以评促学”;通过情境闭环促使学生将写作方法内化为写作素养,助力学生语文核心素养的提升。
摘要:可视化数字资源以其趣味性、直观性和交互性等特点,高度契合小学生的认知发展规律,有助于学生对知识的理解和记忆。在小学数学教学中,教师应遵循目标导向、适度适量和因材施教等原则,对可视化数字资源进行科学筛选与有效整合,确保其能够精准服务于教学目标的达成。教师可在课堂导入、新知讲授、巩固练习和教学总结等环节融入可视化数字资源,通过创设生动的动画情境、组织交互式模型操作和实施在线练习与即时反馈等策略,有效激发学生的学习兴趣,优化其对数学知识的认知过程,整体提升小学低年级数学教学的实效性。
摘要:在数学教育中,解决问题教学是学生理解和运用数学知识、形成解决问题能力的重要途径。在新课标视域下,小学数学解决问题教学应着重培养学生的“三会”核心素养、发展学生的高阶思维以及知识整合与迁移能力、培育学生严谨务实的问题解决态度和科学精神。教师可运用以下策略培养学生的解决问题能力及数学核心素养:首先,精心设计问题情境,注重引发数学思考,培养学生的“三会”核心素养;其次,精准定位教师角色,引导梳理数量关系,促使学生学会建构解题模型;再次,强化多样解题方法,渗透数学思想方法,发展学生的数学思维;最后,深化教学反思,落实教学评价,切实提高学生的解决问题能力。
摘要:以项目式学习的方式组织开展初中数学综合与实践领域的教学活动,需要教师经历项目研发与组织的完整过程,包括项目的发掘与确定、项目式学习目标的设定以及基于问题解决的项目实施方案的整体设计等,并在项目实施过程中注意把控好课堂组织与探究活动的细节、学生学习过程与交流方式的细节以及生成性问题的调整与应对细节,支持学生在有效达成教师预设的意向性分层学习目标的同时,通过自然生成的生成性目标的引领实现深度学习,扎扎实实地提高学生解决现实世界中的复杂问题的能力。
摘要:作业是小学英语教学的重要组成部分,也是课堂学习的延伸与拓展。基于素养导向的小学英语作业能够丰富学生的英语学习体验,发展学生的英语核心素养。在核心素养导向下,教师要更新作业设计理念,制定适宜的作业目标,以多元智能理论为指导,丰富作业的内容与形式,从而发展学生的英语核心素养。