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语文教学之友

语文教学之友

2025年02期

本刊1981年1月创刊，河北省教育厅主管，廊坊师范学院主办，本刊服务于中等以上学校的语文教学，始终严格遵循贴近教学，为师生提供教学参考的办学宗旨，努力坚持“三个代表”的重要思想和社会主义教育方向，积极贯彻党的教育方针，把教书育人放在首位。

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观察思考 | 应用型本科师范生培养下中国古代文学课程教学改革研究

观察思考 | 应用型本科师范生培养下中国古代文学课程教学改革研究

摘要：中国古代文学课程是中文系的主干课程之一，对于人才培养至关重要。随着高师类院校应用型本科建设发展的需要，对中国古代文学课程的教学改革提出了相当严格的要求。结合学生综合素质和专业技能提升相结合的培养目标，从古代文学课程的教学内容与教学形式两方面入手，探讨应用型人才的培养路径，为古代文学课程的应用转型指明方向。关键词：应用转型；中国古代文学课程；改革中图分类号：G642.3
观察思考 | 让备考走向深入：高三语文试题讲评的策略探究

观察思考 | 让备考走向深入：高三语文试题讲评的策略探究

摘要：试题评讲课是高三语文学科教学的重要课型，很多教师不知该如何深度讲评试题。结合实例，从文本、命题、答题三方面探究试题讲评策略，全面落实深度解读文本、深刻理解命题、深入探究答题三位一体的备考理念。通过深度讲评试题，切实提升学生的语文学科素养。关键词：试题讲评；备考策略；深度中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-396
汉字汉语教学 | 再谈“间关”中“间”字读音

汉字汉语教学 | 再谈“间关”中“间”字读音

摘要：在无更有力材料出现的情况下，白居易的《琵琶行》中描摹曲乐声的“间关”的“间”字读音问题需要商榷。在声律格式要求较为松散的唐代歌行体诗作中，“间”作为字形与含义无关的拟声词出现，暂时还难以下定论该读什么音。关键词：白居易；《琵琶行》；间关；读音；平仄中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-3963（2025）02
汉字汉语教学 | 高中生汉字使用浅表化对策摭谈

汉字汉语教学 | 高中生汉字使用浅表化对策摭谈

摘要：高中生汉字使用存在浅表化现象，具体表现为书写差、记不住、少练习、乱用语。汉字使用浅表化现象的出现不仅有外在社会风气、当代科技快速发展的影响，也有教师引导不善的原因。针对上述问题，应以汉字之美激发赤诚之心、以汉字之德激发敬畏之心、以汉字之用激发自豪之心、以汉字之育激发共鸣之心，促使当下高中生汉字使用浅表化现象有所改观。关键词：汉字；使用；浅表化；对策中图分类号：H123
教研之页 | 智用教材插图优化教学活动

教研之页 | 智用教材插图优化教学活动

摘要：部编版初中语文教材中插图题材广泛，形式丰富。教学中主要从“形神兼备，激趣导入”“赏画析文，以少总多”“创画质疑，激荡思维”出发，探讨巧用教材插图，推进教学活动，开拓学生思维的深度和广度。关键词：教材插图；教学活动；语文审美中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-3963（2025）02-0016-02 部编版初中
教研之页 | 语文教学中渗透中华优秀传统文化的有效路径

教研之页 | 语文教学中渗透中华优秀传统文化的有效路径

摘要：中华优秀传统文化承载着历史的记忆，蕴含着深厚的智慧，璀璨生辉，代代相传，是社会兴旺发达的不竭动力。语文教材是向学生渗透传统文化的有效途径，其中包含很多优秀的传统文化元素。在教学中教师有意识地进行传统文化的渗透，不仅有利于提升学生的语文能力，还有助于塑造学生深厚的文化素养，使学生对博大精深、源远流长的中华文化有更多了解。基于此，从围绕教材讲历史故事、借助微课实施动态教学等角度出发，探讨初中语文
阅读研究 | 空间意象下的时代呼喊

阅读研究 | 空间意象下的时代呼喊

摘要：“边城”作为空间意象贯穿《边城（节选）》始终，既是小说故事的发生地，又承载着沈从文对湘西淳朴生活的眷恋，更蕴含了时代背景之下沈从文对民族品格的深沉呼吁。借助“边城”这一空间意象开展文本细读，有效把握“边城”的三层含义：茶峒、理想空间、凤凰古城，最终指向对小说文本背后的人性追求及时代价值的探析与把握。关键词：空间意象；《边城》；文本细读中图分类号：G633.3
阅读研究 | 基于任务情景的高中语文多元阅读教学设计研究

阅读研究 | 基于任务情景的高中语文多元阅读教学设计研究

摘要：“任务情景”是为指导学生自主探究知识，在学习过程中加入特定任务和学习情景，组织一系列的探究学习活动。以任务情景为线索展开多元阅读，提高学生的语文阅读兴趣，夯实学生的阅读理解。以白居易《琵琶行（并序）》为例，贯彻“多角度”“多层次”原则，研究基于任务情景的高中语文多元阅读，通过重现课堂任务，提出新的教学思路。关键词：任务情景；高中语文；多元阅读；《琵琶行（并序）》；教学设计中图分类号
阅读研究 | 力量博弈中的诗意抗争

阅读研究 | 力量博弈中的诗意抗争

摘要：《茅屋为秋风所破歌》是一篇充满力量的现实主义诗作。将诗歌教学与批判性阅读相融合，深入分析诗歌中蕴含的复杂对立力量，即自然与人为破坏力、面对困境的承受力、突破困境的重建力以及突显情怀的践行力。从“破之现实”“建之理想”“践之情怀”三个维度进行剖析，分别对应批判性阅读“是这样吗”“原来是这样”“只能这样吗”三个思维点，旨在通过变革阅读学习方式，培养学生的批判性思维，提升学生诗歌阅读素养。关
教古诗文 | 学习任务群视域下文言文单篇教学探索

教古诗文 | 学习任务群视域下文言文单篇教学探索

摘要：在“学习任务群”视域下该如何开展单篇文言文教学，这是许多教师一直思考与探索的问题。以学习《答司马谏议书》为例，从“目标靶定”“教学重构”“学习进阶”三个维度探索单篇文言文教学的高效策略，以期破解文言文教学的常见难题，凸显学习任务群视域下的高中单篇文言文的教学价值、育人功能。关键词：学习任务群；目标靶定；内容重构；学习进阶中图分类号：G633.3 文献标识码：A
教古诗文 | 基于语文学科核心素养的跨学段古诗词专题阅读教学研究

教古诗文 | 基于语文学科核心素养的跨学段古诗词专题阅读教学研究

摘要：古诗词学习具有内在的整体性和逻辑性，将统编版初高中语文教材中的诗词资源贯通，进行跨学段的专题教学，既可以整合学习资源和学习情境，培养学生的语文学科核心素养，又能够调动学生原有知识储备，有效解决学生古诗词学习的痛点、难点。关键词：语文核心素养；跨学段；古诗词；专题阅读中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-3963（
教材研讨 | 《促织》中的三重矛盾解读

教材研讨 | 《促织》中的三重矛盾解读

摘要：矛盾是构成小说的重要元素之一。《促织》这篇小说矛盾丛生，冲突迭起，教师应紧扣文本叙事中蕴藏的家国、伦理和情感三重矛盾，并且有意识地围绕“矛盾”去构建课堂的知识序和认知序，引导学生在文本解读中厘清矛盾条缕、探究矛盾成因、挖掘矛盾价值，进一步加深学生对主旨内蕴和艺术手法的理解。关键词：《促织》；多重矛盾；文本解读中图分类号：I207 文献标识码：A
教材研讨 | 《陈情表》一则注释商榷

教材研讨 | 《陈情表》一则注释商榷

摘要：《陈情表》是统编版语文选择性必修（下）第三单元的一篇课文。课文中有一句话：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”这句话中“故老”一词，统编版语文教材给出的注释是：“元老，旧臣。”但是结合上下文语境与行文思路，发现此处注释不太合理。关键词：语义；语境；逻辑中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：10
测试关注 | 依标命题素养立意

测试关注 | 依标命题素养立意

摘要：依据《义务教育语文课程标准》命制的2024年广东省初中学业水平考试语文卷呈现出素养立意的特点：以经典性与时代性选择命题材料、以真实情境为命题载体、以开放性和创新性为原则设置题干、以教学评一致性为命题取向。素养立意下的命题引导教师在日常教学中要回归教材，加强“双基”训练、注重真实情境创设、开展过程性评价等，以期提升学生的中考成绩。关键词：课程标准；素养立意；命题；教学中图分类号：G63
测试关注 | 小说类文本阅读答题策略

测试关注 | 小说类文本阅读答题策略

摘要：通过分析2024年安徽省中考语文小说阅读试题，探讨中考语文小说类文本阅读的出题角度和解题技巧。强调语言文字运用、信息筛选、赏析等能力考查点。通过分析具体案例，展示解题策略和答题思路。总结从文体特征和能力考查两个角度把握答题思路的方法，为学生提供中考小说阅读复习的有效指导。关键词：安徽中考；小说阅读；文体特征；能力考查中图分类号：G633.3 文献标识码：A
说词论句 | “受辞”词义辨正

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摘要：针对《教师教学用书》对《苏武传》中“单于使卫律召武受辞”一句的翻译，提出问题，并从《汉语大词典》《辞海》中对“受辞”的不同解释入手，追根溯源，指出“受辞”本义应为“接受口供”。通过文献分析，指明“受辞”在具体语境下应灵活翻译，可译为“听取供词”或“接受审讯”。关键词：“受辞”；《苏武传》；听取供词；接受审讯中图分类号：H030 文献标识码：A
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观察思考 | 应用型本科师范生培养下中国古代文学课程教学改革研究

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观察思考 | 让备考走向深入：高三语文试题讲评的策略探究

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汉字汉语教学 | 再谈“间关”中“间”字读音

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汉字汉语教学 | 高中生汉字使用浅表化对策摭谈

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说词论句 | “受辞”词义辨正

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