画“踏花归去马蹄香”,普通画师会画花瓣沾在马蹄上。而那拔得头筹的作品偏不画花,只画几只蝴蝶追着马蹄飞。蝴蝶是可见的,可它们扇动的翅膀里,藏着不可见的香。这便是画家的本事:不被文字表象困住,而是能从字缝里摸出那没说出来的深意。若能学到这手,便算摸到了阅读的真窍。 “可见文字”是路标,不是目的地 “马蹄”“花""归去"像路边的路标,指的是方向,不是终点。画家懂这个,所以不町着路标发呆,而是顺着路标往
【摘要文体单元的学习进阶,要从文体特征入手,以学科观念为核心。先由篇及类,整体构建学科观念的进阶路线,再由疑而进,创意设计文体单元的进阶任务,最终由浅入深,让学生充分经历言语实践的进阶过程,将学科观念转化为核心素养。
【摘要]不同文体具有不同的写作规范、基本模型等。可据此提炼出以思维方式、文体规范等为表征的学科观念。这些学科观念是核心素养的内在要素。文体教学要围绕它们展开。以古诗词学习为例,要遵循学习进阶的规律,厘清进阶逻辑,从目标确立、情境创设、活动安排等方面重构学习任务,引导学生在理解和建构学科观念的过程中,培养诗性思维,传承诗性文化,实现对世界的完整认识和自我的逐步完善。
【摘要]统编教材中的散文内容丰富,其学习要求随着年级的升高而逐步提升。结合教材的编排意图,针对当下的教学困境,教师在教学散文时需要重构教学框架,提炼贯穿始终的学习主题,引导学生依托学科观念深化对散文的理解,借助单元情境任务实现知识的情境化迁移,并在具体实践活动中落实能力进阶。
【摘要]学习进阶旨在促进学生对同一概念、同一学习对象的深度理解并思考自己是如何理解的,形成自己的认知体系。要想实现诗歌学习进阶,需要提取与确立统摄性的学科观念,确定学习进阶的变量,划分并描述学习进阶模型的水平,根据模型设计相应的学习目标、学习任务、学习路径,完成课堂教学实践转化。
【摘要]修订版统编教材将语文园地中的"交流平台"调整为“梳理与交流”,体现了重要的育人导向与编排上的创新。以三年级上册“梳理与交流”为例,教材创设伙伴对话情境,聚焦儿童认知经验,促进同伴协作互学,凸显“学为中心”的内容特征。教师应积极探索“梳理与交流”贯穿学习活动全过程的多元路径,将其用在开篇处、疑难处、梳理处和迁移处,引导学生开展先导性学习、解惑式学习、总结性学习和延展性学习,充分发挥“梳理与交流”导学助教的功能。
【教学实录】 一、课前谈话,回顾故事 师:孩子们,从小到大我们听过很多故事。出示司马光砸缸图)看到这幅图,你们会想到哪个故事?谁能给我们讲讲这个故事? (学生讲司马光砸缸的故事) 师:你讲得清清楚楚,我们听得明明白白。为你点赞!老师小时候也听过这个故事。经典的故事总是伴随着我们一代又一代人成长。想知道古人是怎么讲这个故事的吗?让我们一起走进课堂。 二、揭题导入,认识人物 师:请小朋友们
【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出“学科融合”与“跨学科学习”的要求。统编教材中的许多课文蕴含丰富的地理知识,为跨学科学习提供了天然的结合点。以二年级上册第四单元为例,教师要牢牢把握语文和地理融合的注意事项,挖掘文本中的地理元素,合理设置目标、情境、任务、评价机制,引导学生探究景观背后的奥秘,在语文实践活动中自然地接触地理知识,拓展思维的广度与深度,实现情智共生。
【摘要统编教材中的文言文蕴含丰富的育人资源。教师应深入挖掘这些资源,力求呈现高质量课堂的基本样态,为学生提供高质量的学习体验。以三年级上册《司马光》为例,结合当前文言文教学的现实困境,教师可聚焦文言文的语言、文学和文化三重属性,引领学生夯实阅读根基,培养赏析能力,开展古今对话,汲取中华优秀传统文化的精华,让自身的精神世界获得丰富的滋养,促进核心素养的发展。
【摘要】古诗词是培育学生思维能力的优质载体。以某一首古诗词为“1”,选择与之相关联的多首古诗词作为“X”,立足《义务教育语文课程标准(2022年版)》,依据不同的思维类型,将思维能力培养与古诗词学习深度融合,能助力学生在多元文本的交互理解中提升诗词鉴赏能力与思维品质。
【摘要】为解决小学生口语交际训练脱离真实语境、思辨能力培养缺乏载体的问题,可以“科学小论文答辩”为载体,通过三至六年级的科学探究活动,形成“观察描写一数据表达—论证回应"的语文能力生长链,有效提升学生的精准表达能力与证据运用意识。
【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求第二学段的学生“能阅读常见的图文结合的材料,注意图文关联,初步把握材料的主要内容”。科普类图文材料内容丰富,图文并茂,适合用于“阅读与鉴赏”题的命制。命题者要依据课标,博览科普读物,选取典型适切的素材;聚焦“信息处理、整体感知、理解阐释、鉴赏评价、解决问题”五个维度,科学合理地考查学生的语文能力;明确要点,着眼思维转换,让试题的命制精准合宜。
【摘要师生共同课堂是以大先生、小先生、AI智能师共建多维互动的学习共同体为内核的课堂。要想实现从一师主导到三师协同的转变,需要厘清三师的角色定位,明确学生主导学习、教师促进学习、人工智能辅助学习的功能边界,总结出学生以教代学解构知识、教师以教促学重构知识、人工智能以教延学建构知识的协同路径,实施“进阶活动设计—适切工具支持—深度互动对话"的教师引导策略、“最大化参与—定向与随机相结合—学习支架支持”的小先生培育策略、“创设问题情境—实现学评一致—搭建思维支架"的人工智能支持策略。
【摘要】第一学段的口语交际教学存在忽视学生认知特点、情境创设虚化、身体参与弱化等现实问题。为解决这些问题,需引入具身认知理论,建构感知、理解、表达三位一体的教学路径,在口语交际活动中强调身体参与,引导学生使用身体语言,在真实语境中实现从“被动应答”到"主动表达”的转变。
【摘要]简要复述是小学阶段必须掌握的一种复述能力。审视当下的简要复述教学,存在复述目标模糊、方法指导随意、评价意识不强等问题。基于此,教师应通过厘清教学脉络、调整教学顺序、指导方式方法、加强评价应用等策略,开展教学实践,以此真正提高学生的简要复述能力。