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小学科学

小学科学

2024年20期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 课程内容结构化对教学提出新要求

专家视角 | 课程内容结构化对教学提出新要求

教育部义务教育科学课程标准修订专家组成员杭州基础教育研究室附属学校正高级教授、小学科学特级教师 2022年版《义务教育科学课程标准》（以下简称“课标”）中的课程内容围绕核心素养的四个方面，即科学观念、科学思维、探究实践、态度责任，对义务教育阶段课程内容进行了结构化安排。具体表现为：以4个跨学科概念、13个核心概念为统领，确定了1～9年级学生应该达到的科学素养水平，进阶设计了科学学习路径。紧紧
教研指导 | “做中学”教学研究文献综述及展望

教研指导 | “做中学”教学研究文献综述及展望

〔摘要〕本文采用了文献研究法，综述了近年来国内外学者在小学科学“做中学”教学领域的研究成果，主要涵盖教学现状与对策、教学模式、教学策略、教学设计和教学评价等五个方面。综合来看，这些研究从不同视角丰富和深化了小学科学“做中学”教学的内涵，形成一系列特色鲜明、富有成效的教学改革思路，但在实践落实中仍面临诸多挑战，未来还需注重价值研究、加强实证性研究、强化成果转化应用、优化评价指标体系、增强教
教研指导 | 引导学生参与小组合作学习

教研指导 | 引导学生参与小组合作学习

〔摘要〕在小学阶段，科学教学不仅能培养学生的综合素养，还能帮助他们接触更多的学习资源，从而拓宽他们的学习视野，并为未来的学习和生活打下坚实的基础。这一过程中，教师需要改变传统的教学模式，优化教学策略，通过小组合作学习的方式培养学生的科学探究意识。这样一来，学生便能够从理性的视角分析问题，克服学习上的困难。教师还需以学生为中心，设计多样化的合作学习活动，以促进学生的自主学习，鼓励他们表达个
名师课堂 | 借助“四季奇妙物语”活动激发学生兴趣

名师课堂 | 借助“四季奇妙物语”活动激发学生兴趣

名师简介夏聪美上海市实验学校科学教师兼科技总指导、综合组教研组长及班主任兼年级组长，上海市徐汇区优秀科技总指导、徐汇区自然学科名师工作室优秀学员；曾获全国、上海市青少年科技辅导员论文一等奖；科技实践活动《看四季更替，识二十四节气》获上海市青少年科技创新大赛一等奖，并获“上海市优秀实践活动”单项奖和“全国线上展示交流活动”奖项。〔摘要〕本文以“四季奇妙物语”活动为切入点，深入探
教学有方 | 用S-T分析法看百节优质课

教学有方 | 用S-T分析法看百节优质课

〔摘要〕小学科学教学中的师生活动时间分配与师生互动情况，往往会影响课堂教学的质量与效率。对百节小学科学优质课进行深入观察，应用S-T分析法测量教师行为占有率Rt和师生行为转换率Ch，从定量的角度分析小学科学优质课的特征与共性，为小学科学教师改进日常教学行为提供参考和建议。〔关键词〕小学科学；课堂观察；S-T分析法；教学行为改进〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 指导学生写好科学论文

教学有方 | 指导学生写好科学论文

〔摘要〕由于小学生的认知水平、语言表达能力等方面存在较大的局限性，指导小学生完成科学论文面临诸多挑战。我们可以利用激发兴趣、指导选择研究主题、教授论文格式、与家长合作指导、加强监管等策略指导学生完成科学论文。科学论文的写作可以锻炼小学生的科学思维，培养他们的探究实践能力、科学态度和社会责任，提升他们的科学素养。〔关键词〕小学科学；论文；科学素养；策略〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 设计学习任务调动学习热情加强学习能力

教学有方 | 设计学习任务调动学习热情加强学习能力

〔摘要〕小学阶段是学生系统学习学科知识的重要时期。因此，小学教师应重视教学模式的优化，在项目式学习视角下设计教学方案，引导学生形成正确的学习观念和学习习惯，能够牢固记忆科学知识，构建完整的知识体系，体验科学课程的魅力，主动探究意识更为强烈，切实提升学生科学知识的学习效果。本文将从设计学习任务、调动学习热情和加强学习能力三方面浅析项目式学习视角下小学科学的教学策略。〔关键词〕小学科
教学有方 | 核心素养评价体系的研析与实践

教学有方 | 核心素养评价体系的研析与实践

〔摘要〕本研究旨在基于核心素养小学科学课程评价体系进行开发和研究，以提升学科教育的质量。通过深入分析核心素养在小学科学教育中的关键作用，构建了科学课程评价体系，旨在全面评估学生在科学学科中的综合素养。该评价体系融合了知识、技能、情感态度和学科精神等多个方面的指标，为学生全面发展提供了科学学科的有效评价工具。通过实证研究验证了该评价体系的可行性和有效性，为小学科学课程的改进和提升提供了理论
教学有方 | 建构趣理课堂

教学有方 | 建构趣理课堂

〔摘要〕文章围绕小学科学趣理课堂构建策略展开讨论，提出了一系列鼓励学生参与、激发学习兴趣的措施。设计有趣的游戏活动和挑战性的问题与实验，引发学生的好奇心和求知欲。提倡学生勇于表达观点，营造开放自由的学习氛围，培养学生自信心和批判性思维。倡导小组合作学习，促进学生之间的合作与交流，培养团队意识和沟通能力。这些策略将有助于构建一个积极活跃、富有趣味性的小学科学课堂，提高学生的学习效果和学科素
教学有方 | 以高效课堂增强学生思维能力

教学有方 | 以高效课堂增强学生思维能力

〔摘要〕开展科学素养教育可以培养小学生思维的能力。小学科学的学科是由学生动手开展实践、进行理性式的思维学习。小学生有一定的动手实践能力，还学会了自主思考，这些条件对于学生的学习来说，有着非常重要的影响，可培养学生养成良好的学习习惯，增强其观察能力。〔关键词〕小学科学；科学思维能力；高效课堂；培养〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学有方 | 体验式教学活动探析

教学有方 | 体验式教学活动探析

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出，小学科学教学中教师要注重将体验式、探究式教学方法应用到科学教学中，深化学生认知理解、增强学生体验感悟。体验式教学法是一种创新型的教学理念与方法，倡导将“体验”置于学生学习过程中的重要位置，让学生先体验再学习、先体验再思考、先体验再探究。这一教学理念和模式同学生的学习特点和认知规律是高度契合的。小学科学教学中体验式教学活动的设计与应
教学有方 | 小学科学与初中化学课程衔接存在的问题和对策

教学有方 | 小学科学与初中化学课程衔接存在的问题和对策

〔摘要〕初中化学是小学科学课程的延续和发展，研究小学科学和初中化学课程衔接对学生发展尤为必要。文章采用数据对比分析、课堂案例研究等方法，对现阶段太仓市小学科学和初中化学课程衔接上存在的问题和原因进行了分析和研究，并提出了初步的对策。〔关键词〕小学科学；初中化学；课程衔接；问题和对策〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学有方 | 创建“五育交融”高效课堂

教学有方 | 创建“五育交融”高效课堂

〔摘要〕五育之间并不相悖，是可以相互融合的，对于学生今后的学习和发展有着重要的作用。这就需要教师对当前教学模式进行创新，分析“五育”与科学教学的融入策略，完善教学方法的设计，发挥科学育人价值，提升学生学习科学知识的实效性，引导学生进行合作学习，有效提高学生的综合素质，促进学生健康成长。本文对“五育交融”视角下小学科学课堂的构建进行了研究。〔关键词〕小学科学；“五育交融”；课堂构建
教学有方 | 将深度学习融入技术与工程领域教学

教学有方 | 将深度学习融入技术与工程领域教学

〔摘要〕随着科技的不断发展，深度学习作为一种先进的学习理念在教育领域引起了广泛关注。本文旨在探讨在小学科学技术与工程领域中，如何应用深度学习的理念来优化教学策略，提高学生的学科理解和创造性思维水平。深度学习不仅仅是一种认知过程，更是在非认知因素的作用下，通过动力、定向和补偿实现深度思维的一种方法。通过深入研究，本文将揭示如何将深度学习融入小学科学课堂，以促进学生对技术与工程领域教学的更深
案例设计 | 围绕真实情境设计“太阳·地球·月球”大单元教学

案例设计 | 围绕真实情境设计“太阳·地球·月球”大单元教学

〔摘要〕围绕真实情境的大单元教学设计，是教师通过分析、解读教材、新课标等指导教学的材料后，在充分理解所教课程内容的基础上，结合学生学情和主题线索，对学习内容进行重组、整理和发掘，以单元为个体，从整体视角来分析梳理教学内容，以实现教学活动的系统化。整体的单元教学设计更能体现科学素养教学所倡导的教学理念。学科核心素养倡导大单元整体设计，把真实情境带进课堂，还原科学学习的真实性。这个课程单位是
案例设计 | “光的反射”教学启示“玩”起来才能“动”起来

案例设计 | “光的反射”教学启示“玩”起来才能“动”起来

〔摘要〕学生动手操作实验的过程就是知识的理解过程。科学课以探究为核心，以学生为本，通过活动开展教学，注重课堂的开放性，在学生、教材、教师之间建立一座桥梁，让学生通过动手实验，学科学、用科学，真正让科学课动起来。〔关键词〕小学科学；镜子“光的反射”；动起来〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6
案例设计 | 以多种方法提升《推和拉》教学效果

案例设计 | 以多种方法提升《推和拉》教学效果

〔摘要〕本研究聚焦科学教育中推和拉概念的教学目标设定、内容设计、方法选择以及评估方法，探讨了教学实施与反思的过程。教学目标旨在让学生理解推和拉的基本概念及其在日常生活中的应用，掌握其基本原理，并通过观察、实验和总结，培养学生的科学探究能力，同时激发他们对科学的兴趣。教学内容设计包括引入、概念讲解、实验探究和案例分析四个阶段，以确保学生全面理解并应用推和拉的知识。教学方法的选择包括启发式、
案例设计 | 将绘本阅读导入《食物在口腔里的变化》教学

案例设计 | 将绘本阅读导入《食物在口腔里的变化》教学

〔摘要〕以教科版小学科学四年级上册课本中《食物在口腔里的变化》教学为例，探讨如何将绘本阅读与小学科学课堂进行有效融合。借助合理导入绘本、科学渗透课堂、引发学生思考等方法，激发学生学习兴趣，提高科学课堂教学效果，并运用有声绘本、自创绘本等手段，培养学生理解能力和创造力，从而满足学生个性化的学习需求，提升小学生科学学科核心素养。〔关键词〕小学科学；绘本阅读；融合教学〔中图分类号〕
案例设计 | 以《比较相同距离内运动的快慢》实验教学为例剖析思维型科学探究

案例设计 | 以《比较相同距离内运动的快慢》实验教学为例剖析思维型科学探究

〔摘要〕科学思维的培养需要学生经历激发动机—构建冲突—自主建构—自我监控—反思迁移等过程，而科学探究的要素则包括提出问题、做出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价等。科学思维的发展是促进学生科学探究能力发展的关键因素。思维型科学探究的培养需要学生自主参与，合作探究，共同实现。自主参与以自主建构为基础、以自我监控作为保障。本文以《比较相同距离内运动的快慢》为例，
案例设计 | 依托模拟软件进行火山喷发实验演示

案例设计 | 依托模拟软件进行火山喷发实验演示

〔摘要〕在当今信息时代，教育领域正经历着日新月异的变革，而信息技术的迅猛发展为教学模式带来深刻的变革。小学科学是学生认知发展的重要课程，而传统的科学教学往往受限于教材的有限和实验条件的不足，导致学生难以深入理解抽象的科学概念，缺乏实践操作的机会。因此，本文以火山喷发知识讲解为例，探讨基于虚拟软件开展小学科学实验的演示路径，旨在发挥虚拟软件运用优势基础上更好地开展科学实验教学，推动小学科学
案例设计 | 探寻“天气”单元教学项目式学习新路径

案例设计 | 探寻“天气”单元教学项目式学习新路径

〔摘要〕项目式学习是基于真实问题探究的一种学习方式，对实践跨学科教学起到重要作用。本文从气象科学跨学科视角，通过项目式学习在科学教学中的实践，重构课程体系，以驱动性问题为载体，搭建气象跨学科项目式的框架、创新跨学科项目式实践支架的实施路径、开展多元评价，拓宽学生知识视野，淡化学科界限，解决更多真实情境中的问题，以跨学科实践项目式学习推进课程改革创新。〔关键词〕小学科学；项目式学习
实验教学 | 数字化时代下的实验教学探讨

实验教学 | 数字化时代下的实验教学探讨

〔摘要〕随着科技的不断发展，数字化逐渐渗透到教育领域。在小学科学实验教学中，数字化技术的应用正改变着教学方式和方法。因此，在小学科学实验教学过程中，教师需要充分发挥数字技术的优势，创新教学方式方法，引导学生正确使用数字工具和平台，培养学生的信息素养和综合能力，提升实验教学的效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。基于此，本文将探讨数字化时代下小学科学实验教学的实践。〔关键词〕小学科学
实验教学 | 优化实验教学提高学生思维能力

实验教学 | 优化实验教学提高学生思维能力

〔摘要〕在小学科学实验课程中，教师指导学生整理实验数据、梳理实验过程、论证实验结果，让他们用实验的方法解决具体问题，既可以增强科学实验教学的实操性、实用性和有效性，又能借此启发学生的建模思维、逻辑思维、推理思维、创造性思维等，使其逐渐形成较强的科学思维能力。对此，为了达到上述教学效果，本文从科学思维培养视角出发，阐述教师通过开展模型建构、实验论证、过程设计、实验解题等教学活动，提高学生科
实验教学 | 微课在实验教学中的有效应用

实验教学 | 微课在实验教学中的有效应用

〔摘要〕科学是小学阶段一门综合性基础课程。实验教学是小学科学教学的重要组成部分，对培养学生动手操作能力、探究能力和解决问题能力有着至关重要的作用。将微课应用于实验教学，能促使传统的研究性实验逐渐向探究性实验转变，有效提高学生的科学素养。基于此，本文分析了小学科学教学中应用微课的重要意义，探讨了微课在科学实验教学中的有效应用策略，旨在为相关教育工作者提供参考。〔关键词〕微课；小学科
实验教学 | 实验教学设计注重学生理解和体验

实验教学 | 实验教学设计注重学生理解和体验

〔摘要〕小学科学实验教学设计应创设与学生生活紧密相关的真实情境，以激发学生的学习兴趣。鼓励学生主动探究，通过实践培养科学素养。设计多元实验，丰富学生的学习体验，帮助其从多角度理解科学原理。通过明确教学目标、精选教学内容，并灵活运用教学方法，激活学生思维，全面提升小学科学实验教学的质量。〔关键词〕小学科学；实验教学设计；追求理解；学习体验〔中图分类号〕 G424
创新教育 | 设计“做一顶帽子”的STEM教学活动

创新教育 | 设计“做一顶帽子”的STEM教学活动

〔摘要〕当前小学科学课堂教学存在诸多问题，尤其是过分注重理论知识的传授而缺少对学生实践能力的培养。而新课标对小学科学教学方式提出更高要求，更加注重对学生工程思维与创新能力的培养。教师若能在小学科学教学中渗透STEM理念，创建与STEM相关的科学实践活动，则有利于提高小学科学课堂教学的质效，进而提升学生的科学能力素养。本文以“做一顶帽子”活动为例，就STEM在小学科学教学的呈现形式、实践意
交流探讨 | 构建村小教师专业发展共同体

交流探讨 | 构建村小教师专业发展共同体

〔摘要〕村小科学教师专业发展共同体是指以“共生效应”为基础，在共同的目标和理念的推动下，村小科学教师通过合作、互助的方式建立的团队合作机制。构建村小科学教师专业发展共同体，激活村小科学教师专业发展共同体的“共生效应”，可以促进村小科学教师共同成长、增强团队凝聚力、促进教育资源共享、推动教育公平发展，提高村小科学教学质量，推动乡村科学教育发展。〔关键词〕小学科学；共同体；村小教师；
交流探讨 | 鼓励学生积极参加综合实践活动

交流探讨 | 鼓励学生积极参加综合实践活动

〔摘要〕学生在科学课堂上能够收获多少知识，是教师思考的主要方向。在5～6年级科学课程中鼓励学生积极参与综合实践活动，能够增强学生对科学知识的理解，提高学生的动手实践能力。本文分析在5～6年级科学课程中开展综合实践活动的意义及存在的问题，再从开展实践活动出发，提出相应策略。〔关键词〕小学科学；综合实践活动；参加〔中图分类号〕 G424 〔文献标识
交流探讨 | 加深理解跨学科概念

交流探讨 | 加深理解跨学科概念

〔摘要〕现代教育深化跨学科理念，科学教师在应对新课标要求时，需重新审视跨学科概念的理解方式。本文以此为背景，探讨科学教师如何理解跨学科概念的具体方法与策略。通过深度访谈与文献分析，揭示了科学教师在新课标框架下的认知变革与应对策略，为科学教师跨学科教学提供有益的启示。〔关键词〕小学科学；新课标；教师；跨学科概念；理解〔中图分类号〕 G424 〔文
交流探讨 | 信息科技项目式学习探索

交流探讨 | 信息科技项目式学习探索

〔摘要〕核心素养是新课标中提出的教学理念，其目的是提高学生的综合能力，让其在完成基础知识的学习后进行更有深度的认知拓展，从思维能力、实践操作等方面实现整体能力的提升。而信息科技本身具备复杂的理论性和操作性，教师应在项目式学习的引领下，让学生以小组合作的方式共同完成分析问题、探究问题、解决问题的过程，实现项目的全面进行，提高学生的核心素养。此外，教师还应积极调整评价策略，站在综合发展的角度
交流探讨 | 实施大单元视角下的项目式学习

交流探讨 | 实施大单元视角下的项目式学习

〔摘要〕在“双减”政策背景下，实现教学质量提升是当代教育面临的挑战，也为教育改革注入了动力。小学科学项目式学习是以开发项目活动的形式组织学科活动。课程设计立足新标准，结合我区生本高效课堂理念，以学生为主体，最大限度地调动学生学习的积极性。学生在真实、具体的学习情境中探究重要学科内容，有效促进深度学习，提升学科核心素养和能力。在具体实施方面，我们正在实施大单元视角下的项目式学习，将项目式学
交流探讨 | 发掘思维导图的教学价值

交流探讨 | 发掘思维导图的教学价值

〔摘要〕数学是一门重要的学科，对提高小学生的学习能力和促进其发展有着重要的影响。小学六年级学生在进行数学学科学习的过程中，往往会初步开始建立属于自己的知识体系，同时面对各种复杂和抽象的知识，这使学生需要掌握更多的数学概念和解题技巧。然而，传统的数学教学方法可能会让学生感到枯燥和难以理解抽象数学知识。在这一背景下，思维导图作为具有良好教学效果的教学工具，可以为小学六年级数学教学带来新的启发
交流探讨 | 浅析教学联系生活实际方法

交流探讨 | 浅析教学联系生活实际方法

〔摘要〕科学素养整体化培养符合学生的认知发展水平，与学生后续学习之间存在着密切的联系，新课程教学标准的提出更强调培养学生的科学素养与对自然事物的观察能力。在新时代教学背景下，教师应立足课堂教学的实际情况和学生的科学学习基础，进一步明确课程教学的特点与教学目标，遵循循序渐进的教学原则对教学内容进行准确把握，为学生学习创设良好的课堂情境。应采用丰富的教学手段与开展多元化教学活动，培养学生的科
交流探讨 | 初探口试活动

交流探讨 | 初探口试活动

〔摘要〕文章首先阐述了实施小学科学口试的意义，然后论述了小学科学口试的现状，接着介绍了在新课标背景下对小学科学口试的实践探索，包括结合实际情况合理规划口试内容、引入观察量表丰富口试评价体系、利用信息技术确保口试科学客观。〔关键词〕小学科学；口试评价；新课标〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-
交流探讨 | 通过项目式学习促进学生高阶思维能力发展

交流探讨 | 通过项目式学习促进学生高阶思维能力发展

〔摘要〕项目式学习是高阶思维能力培养和落实学生核心素养培养的有效手段。结合理论学习和课堂实践，构建促进高阶思维培养的项目式学习教学模式，有基于工程思维培养的STEM教学模式、人工智能课堂教学模式、基于国家课程的项目式学习模式。本文梳理总结小学跨学科项目式学习设计与实施策略：聚焦核心概念，创设驱动性问题；基于驱动性问题，设计学习任务；提供支架资源，创新学习成果；设计评价工具，优化学习评价。
交流探讨 | 贯彻核心素养理念助力完成教学目标

交流探讨 | 贯彻核心素养理念助力完成教学目标

〔摘要〕科学教育是提升学生综合素质的重要部分，特别是小学阶段的科学教育，肩负着引领学生走进科学殿堂的启蒙任务。新课标着重提出科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定坚实基础。基于此，本文探讨贯彻核心素养理念的教学策略。新课标将科学课程培养学生核心素养概括为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面，致力于提供切实可行的教学方案，助力小学科学教学目标的实现，给一线科学教师的
学生素质 | 凭借项目式学习增强学生批判性思维能力

学生素质 | 凭借项目式学习增强学生批判性思维能力

〔摘要〕增强学生的批判性思维能力，是培养学生科学素养的重要一环。在小学科学学科实践活动中，教师可以通过项目式学习的方法，培养学生批判性思维能力。笔者从设计主题，目标指向培养学生批判性思维；项目实施中教师通过推理训练有步骤地培养学生批判性思维的方法；项目交流中关注组间问题、辩论等活动促进批判性思维意识；促进自我批判等四方面，对科学实践课中通过项目式学习培养学生批判性思维的策略进行了研究。
学生素质 | 培养学生实验能力的“四个策略”

学生素质 | 培养学生实验能力的“四个策略”

〔摘要〕本文讨论了培养小学生科学实验能力的重要性，并提出了相应的培养策略。文章指出，培养小学生的科学实验能力对于其科学素养和实践能力的提升至关重要。针对当前小学生科学实验能力普遍偏弱的现状，文章提出了四个培养策略：融入STEM教育理念，引入数字化和虚拟实验，强调实验设计和创新，以及注重实验安全教育和环保意识。这些策略旨在提高小学生的科学实验能力，为其未来的学习和成长奠定坚实基础。〔关
幼小衔接 | 培育幼儿科学探究能力

幼小衔接 | 培育幼儿科学探究能力

〔摘要〕幼小衔接为幼儿教育的一个重要内容，应该把培养幼儿对科学的兴趣和探索精神作为第一要务，为他们顺利进入小学奠定坚实的基础。本文立足幼小衔接教学的现实，对幼小衔接的内容进行了探讨，并对其发展中所遇到的一些问题进行了剖析，从幼小衔接的角度对幼儿的科学兴趣与能力的培养进行了探索。〔关键词〕幼小衔接；教育；科学探究能力〔中图分类号〕 G424 〔文
幼小衔接 | 幼小衔接视域下幼儿科学探究能力的养成研究

幼小衔接 | 幼小衔接视域下幼儿科学探究能力的养成研究

〔摘要〕幼小衔接是帮助幼儿顺利步入小学教育的重要阶段，为帮助幼儿做好学前准备，在幼小衔接中应着重培养幼儿对科学探究的兴趣和能力，以满足幼儿与生俱来的好奇心和求知探索欲。教师可以结合幼儿的心理和年龄特征来组织富有趣味性的科学探究活动，从而为幼儿科学探究兴趣的激发和能力的培养构建良好的环境。基于此，本文首先对现阶段幼儿科学探究能力培养存在的问题展开分析，并着重研究探索幼小衔接视域下幼儿科学探
幼小衔接 | 科学教学幼小衔接的共性和差异

幼小衔接 | 科学教学幼小衔接的共性和差异

〔摘要〕幼儿园和小学这两个教育阶段是紧紧相邻的，幼小衔接则是科学教学中一个关键的环节，幼儿园大班已经把幼小衔接当作一项重要的工作来做，它旨在让幼儿园和小学的教学内容和方法有机衔接，确保幼儿能够顺利过渡并持续发展他们的科学学习能力。对于科学教学的幼小衔接策略，我们应该注重抓住共性的内容，同时明确幼儿园和小学之间的差异，以科学学科的教育教学为切口，有效提高科学教学的质量和效果。本文结合科学教
幼小衔接 | “污水变干净”科学活动设计及思考

幼小衔接 | “污水变干净”科学活动设计及思考

〔摘要〕幼儿园教育和小学教育存在较大的差异，很多幼儿进入小学后无法适应小学的教学节奏和环境，所以在幼儿园时期开展幼小衔接教学活动十分必要。而科学活动不仅能培养幼儿的科学、创造意识，还是小学教育的基础课程，基于幼小衔接做好幼儿园科学活动的设计，能够很好地培养幼儿的创造力、自主探究等能力。基于此，本文以幼小衔接为背景，简要分析幼儿园科学活动的设计及实施对策。〔关键词〕幼小衔接；科学活
幼小衔接 | 在科学教学中践行生活教育理念

幼小衔接 | 在科学教学中践行生活教育理念

〔摘要〕科学教育是幼儿园教育的重要组成部分，对于培养幼儿的科学素养和探究能力具有重要意义。然而，传统的幼儿园科学教学方式往往注重知识的传授和实验的操作，而忽略了幼儿的生活经验和兴趣爱好。基于此，本文旨在探讨将生活教育理念应用于幼儿园科学领域教学的实践，为科学领域教学落实幼小衔接提供借鉴。〔关键词〕幼小衔接；生活教育理念；科学教学〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 发挥信息化教学优势

渗透融合 | 发挥信息化教学优势

〔摘要〕信息技术在小学语文教学中起着重要作用，能显著提高教学效率和效果，促进学生的个性化学习和综合素质的发展。通过多媒体教学、网络资源利用、电子书和在线学习平台的应用，教学内容变得生动、有趣且丰富多彩。为了有效实施信息化教学，学校需加强教师的信息技术培训，构建信息化教学环境，开发适合的教学资源，并注重学生的信息素养培养和科学的教学评价。〔关键词〕信息化教学；发挥优势；策略〔中
渗透融合 | 跨学科视角下科学与语文教学的深度融合

渗透融合 | 跨学科视角下科学与语文教学的深度融合

〔摘要〕在当今教育改革的背景下，小学科学与小学语文作为启迪儿童思维与语言能力的两门基础课程，其实践性的融合对提升教学效果具有重要意义。通过科学实验可以增强学生的体验感，进而激发其语言表达和文学创作的欲望，而语文的文本解读和故事叙述，又能为科学学习提供丰富的文化背景和想象空间。因此，探索小学科学与小学语文教学的深度融合路径，不仅能培养学生的综合素养，还能在跨学科的学习过程中，促进学生的认知
渗透融合 | 推动智慧课堂的建构

渗透融合 | 推动智慧课堂的建构

〔摘要〕随着社会文明的不断进步和发展，人们对教育的要求也进一步提高。教育方式也在逐渐地迭代发展，逐步走向更加智能自由的课堂。本文旨在探讨信息技术如何推动小学语文智慧课堂的建构，通过多媒体教学、网络教学平台以及智能化工具的应用，实现教学内容的丰富与生动，提高师生互动和学生参与度，以及实现个性化教学。文章以具体的教学实例为依托，详细阐述了智慧课堂构建的实施策略，并对其未来的发展趋势进行了展望
渗透融合 | 有机整合语文与科学教学

渗透融合 | 有机整合语文与科学教学

〔摘要〕小学阶段是学生认知和思维发展的关键时期，科学和语文作为小学教育的基础学科，对学生综合素质和思维能力的培养发挥着积极的作用。然而传统的学科教学往往存在学科之间割裂的现象，导致学生难以将不同学科的知识进行有效整合和应用，在此情况下，为了更好地激发学生的创新思维，跨学科整合教学应运而生。因此，本文着重围绕“小学科学语文跨学科整合对创新思维的激发”展开探析，以期为教育教学实践提供理论支持
渗透融合 | 运用智能评改系统进行科技写作教学

渗透融合 | 运用智能评改系统进行科技写作教学

〔摘要〕智能评改系统作为人工智能在教育领域的一种应用，为科技写作教学带来了新的可能。其在作文批改、评价、指导、讲评等方面为小学科技写作教学提供不同于传统写作教学的实践路径。〔关键词〕小学科学；智能评改系统；科技写作；运用探索〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024）

小学科学

目录

专家视角 | 课程内容结构化对教学提出新要求

专家视角 | 课程内容结构化对教学提出新要求

教研指导 | “做中学”教学研究文献综述及展望

教研指导 | “做中学”教学研究文献综述及展望

教研指导 | 引导学生参与小组合作学习

教研指导 | 引导学生参与小组合作学习

名师课堂 | 借助“四季奇妙物语”活动激发学生兴趣

名师课堂 | 借助“四季奇妙物语”活动激发学生兴趣

教学有方 | 用S-T分析法看百节优质课

教学有方 | 用S-T分析法看百节优质课

教学有方 | 指导学生写好科学论文

教学有方 | 指导学生写好科学论文

教学有方 | 设计学习任务调动学习热情 加强学习能力

教学有方 | 设计学习任务调动学习热情 加强学习能力

教学有方 | 核心素养评价体系的研析与实践

教学有方 | 核心素养评价体系的研析与实践

教学有方 | 建构趣理课堂

教学有方 | 建构趣理课堂

教学有方 | 以高效课堂增强学生思维能力

教学有方 | 以高效课堂增强学生思维能力

教学有方 | 体验式教学活动探析

教学有方 | 体验式教学活动探析

教学有方 | 小学科学与初中化学课程衔接存在的问题和对策

教学有方 | 小学科学与初中化学课程衔接存在的问题和对策

教学有方 | 创建“五育交融”高效课堂

教学有方 | 创建“五育交融”高效课堂

教学有方 | 将深度学习融入技术与工程领域教学

教学有方 | 将深度学习融入技术与工程领域教学

案例设计 | 围绕真实情境设计“太阳·地球·月球”大单元教学

案例设计 | 围绕真实情境设计“太阳·地球·月球”大单元教学

案例设计 | “光的反射”教学启示“玩”起来才能“动”起来

案例设计 | “光的反射”教学启示“玩”起来才能“动”起来

案例设计 | 以多种方法提升《推和拉》教学效果

案例设计 | 以多种方法提升《推和拉》教学效果

案例设计 | 将绘本阅读导入《食物在口腔里的变化》教学

案例设计 | 将绘本阅读导入《食物在口腔里的变化》教学

案例设计 | 以《比较相同距离内运动的快慢》实验教学为例剖析思维型科学探究

案例设计 | 以《比较相同距离内运动的快慢》实验教学为例剖析思维型科学探究

案例设计 | 依托模拟软件进行火山喷发实验演示

案例设计 | 依托模拟软件进行火山喷发实验演示

案例设计 | 探寻“天气”单元教学项目式学习新路径

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实验教学 | 数字化时代下的实验教学探讨

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实验教学 | 优化实验教学 提高学生思维能力

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学生素质 | 凭借项目式学习增强学生批判性思维能力

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学生素质 | 培养学生实验能力的“四个策略”

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幼小衔接 | 培育幼儿科学探究能力

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教学有方 | 设计学习任务调动学习热情加强学习能力

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实验教学 | 优化实验教学提高学生思维能力

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