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江西教育B

江西教育B

2024年04期

教学版（小学课例教研）面向广大一线教师，办刊宗旨为“聚集基础教育课改，引领教师专业成长”。

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教研 | 如何看待教学板书

教研 | 如何看待教学板书

相对于教学立意、教学主线、教学活动、教学评价等重点问题的研究，教学板书的研究明显偏弱。因此，我们有必要从思想认识和操作建议两个方面对教学板书做一些探讨。探讨1：在课件功能不断拓展、课件使用习以为常的背景下，还需要教学板书吗？要解决这一问题，就必须明确教学课件和教学板书的功能。教学课件的功能是辅助教学。这种辅助是过程性的，其优势主要表现在情境创设、问题提出、思维呈现、板演示范、评价反馈等
教研 | 立足小问题　做好大课堂

教研 | 立足小问题　做好大课堂

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），全面启动“双减”工作，以前所未有的魄力和眼界，把脉教育。南丰县子固小学以课堂教学质量为重点，注重经验的积淀和提升，适时融入支架式教学理念，立足小问题，做好大课堂。我们努力实现一个“减”，即减轻课堂负担；做到一个“不变”，即课堂40分钟不变；力求一个“增”，即增强教学效
教研 | 从差异极大的作文题目中发现教学融合点

教研 | 从差异极大的作文题目中发现教学融合点

在写作教学方面，中外有较大的差异，主要体现在写作命题方式上的不同，目前已有多篇文章就此展开论述。发现差别，是进步的开端，找到中外写作教学的融合点，才是根本目标。一线教师更容易看到的是微观上的对比，是对具体题目的解析。以克里斯·比弗尔所著的《全脑教学与游戏教学法》中三道较为特殊的作文题为例，先看他山之石的风采。第一道题：写叙事散文。具体要求：写四个故事，这四个故事都要包含完美且灵巧的长句子，
教研 | 小学数学教师新基本功之“技术融合”

教研 | 小学数学教师新基本功之“技术融合”

随着信息技术的发展，人工智能和大数据对人类生活产生了深远的影响，各种网络平台为学生的学习提供了更多便利。为了让学生更好地适应未来的学习和生活，教师要充分利用现代信息技术，创设线上、线下一体化的“混合式”学习生态，让数学教学和信息技术有机融合，满足学生多样化的学习需求，促进学生的个性发展。一、信息技术与小学数学教学融合的现状当前，许多教师在数学教学中应用信息技术存在许多误区，需要从中走出来，
教研 | 阅读想象的内涵、价值与教学策略

教研 | 阅读想象的内涵、价值与教学策略

无论是在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，还是在统编小学语文教材中，“想象”一词出现的频率都非常高，充分说明了想象在语文教学中的重要性。但在实际教学中，不少教师对想象的基本内涵和价值认识不清，对教材中想象类语文要素的内在联系把握不够，教学时缺少相应的策略，这些都导致了学生的想象力难以提升，语文核心素养的培育受到了较大影响。笔者梳理了统编小学语文教材中与想象类阅读有关
教研 | 体会情感：结合资料的前世今生

教研 | 体会情感：结合资料的前世今生

统编小学语文教材建构了符合学生身心发展特点和语文学习规律的语文能力培养体系，将不同阶段的学习要素编排到相应的教学内容中。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在各学段的“阅读与鉴赏”板块，都对学生理解文本情感的能力提出了要求。在阅读教学中，教师应重视学生对文本的情感体验，以使学生更好地明确作者的写作意图，体会课文的思想感情。统编小学语文教材五年级上册第四单元的语文要素为“结
教研 | 建构“三位一体”样态，推进单元整体教学

教研 | 建构“三位一体”样态，推进单元整体教学

统编小学语文教材建构了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系。落实到统编小学语文教材三到六年级的内容编排上，就是将阅读内容分布在“精读”“略读”和“快乐读书吧”板块，让课内、课外有机结合。如何彰显这一编排体系的价值？如何借此有效提升阅读教学的品质？在教学实践中，笔者逐渐认识到，基于单元整体教学理念，“以精读课文的‘点’，串起略读课文的‘线’，从而延伸出课外阅读的‘面’”，建构“精读得法、略读用
教学 | 实施单元整体教学，培养学生核心素养

教学 | 实施单元整体教学，培养学生核心素养

单元整体教学是一种基于单元的系统教学，通过分析单元核心知识，确立单元教学目标，明确单元教学重难点，依据学情开展综合性、系统性的教学活动。在小学数学单元整体教学中，学生要建立知识的结构体系，以融会贯通的方式组织学习内容，主动沟通数学知识间的内在关联，理解数学知识本质，实现深度学习，促进学生核心素养的全面发展。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“（教师）要重视
教学 | 单元整体教学视角下的小学数学教材分析策略

教学 | 单元整体教学视角下的小学数学教材分析策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程实施中提出了教学建议：“（教师）要改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。”可见实施单元整体教学可促进学生对教材内容的整体理解，促进知识方法的迁移运用，培养学生核心素养。下面笔者探讨单元整体教学视角下如何进行小学数学教材分析。一、立足大单元视角
教学 | 基于核心素养的小学数学单元整体教学设计策略

教学 | 基于核心素养的小学数学单元整体教学设计策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，要实施核心素养导向下的单元整体教学，体现内容结构化。“新课标”以核心素养为导向，强化数学课程的育人导向，加强了数学知识之间内在的关联性和结构化，加大了数学学科与其他学科之间的跨学科主题学习的研究力度，并且在课程实施的教学建议部分提出了明确的教学要求，也就是要重视单元整体教学设计。崔允漷教授指出：“新目标呼唤新教学，新教学需要新设计
教学 | 聚焦关键课例，发展运算能力

教学 | 聚焦关键课例，发展运算能力

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力，理解算理、掌握算法并能正确运算是运算能力的三个表现特征。对于运算能力的培养，“新课标”提出要让学生感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算的一致性，培养学生的运算能力。笔者尝试用案例研究法，对人教版小学数学教材三年级上册“多位数乘一位数（笔算乘法）”进行探究，聚焦关键课例，实
教学 | 实施单元整体教学，聚焦运算的一致性

教学 | 实施单元整体教学，聚焦运算的一致性

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：数学课程内容的一大特点就是整体性。教学中，教师要让学生感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算的一致性，培养运算能力和初步的推理意识。下面笔者以人教版小学数学教材四年级下册第六单元“小数的加减法”例1、例2为例，探讨如何实施单元整体教学，聚焦运算的一致性。一、聚集大单元教材分析，理解运算的一致性本课例 1主要学习小数位数相同的加减法计算，例
教学 | 关注单元整体　传讲神奇想象

教学 | 关注单元整体　传讲神奇想象

【设计理念】《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。单元整体教学是将语文学习任务群理念承接到课堂实践的有效路径。统编小学语文教材四年级上册第四单元编排了四则神话故事，综合人文主题、单元导语、语文要素来看，这一单元旨在让学生能“读神话、讲神话，创编神话故事”，教学应以“文学阅读与创意表达”学习任务群要求为主体，并将“语言
教学 | 舒“精”活“学”,助力数概念的立体建构

教学 | 舒“精”活“学”,助力数概念的立体建构

【教学内容】人教版小学数学教材六年级上册第80-81页。【教学目标】 1.会正确地读、写百分数，理解百分数的意义以及体会百分数在生活中的应用价值。知道百分数、分数和比的联系与区别。 2.经历百分数的学习过程，积累数学活动经验。 3.培养学生抽象、归纳、比较、分析的能力以及勇于探索创新的精神。【教学重点】理解百分数表示一个数是另一个数的百分之几。【教学难点】在具体情境中
教学 | 笃思辨之行，品艺术之美

教学 | 笃思辨之行，品艺术之美

《月光曲》是统编小学语文教材六年级上册第七单元的一篇课文。整堂课赵老师围绕“思辨”层层推进，建构了“辨”乐曲、“辨”文本、“辨”情节、“辨”真假四个层次的赏析活动，学生在丰富的语言实践活动中深入思考，感受艺术之美、文字之美和思维之美。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应引导学生注重积累、勤于思考、乐于实践、勇于探索，养成良好的学习习惯；能使学生初步掌握比较、分析、概括、推理
教学 | 散文无形，“四读”有法

教学 | 散文无形，“四读”有法

于七年级的学生而言，读懂当代著名作家宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，是不容易的。作者巧妙地把写实与写意、写景与抒情结合起来，充分捕捉了紫藤萝的内在意蕴，旨在让读者感悟人生的美好和生命的永恒。为了引导学生真正读懂这篇散文，根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出的“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战的学习任务，激发学生的好奇
教学 | 整本书阅读推进方法探析

教学 | 整本书阅读推进方法探析

整本书阅读是统编小学语文教材的编排亮点，也是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中拓展型学习任务群的重点。笔者注意到，在整本书阅读教学推进的过程中，出现了不少问题，如部分学生未找到合适的阅读方法，很难自主完成整本书阅读；部分教师未注意到教材部分选文出自一些优秀的书籍（整本书），将整本书阅读教学与课文教学完全分开，导致整本书阅读教学效率低下；等等。如何让整本书阅读教学落到实
教学 | 在小学数学课堂教学中渗透数学文化的路径

教学 | 在小学数学课堂教学中渗透数学文化的路径

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。” “新课标”要求培养学生正确的数学价值观，特别要了解数学文化价值。而数学原本就属于文化的范畴，数学文化应该走进数学课堂，渗入课堂教学中，使学生在数学学习中受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化内涵。为此，教学时，教师要挖掘教材文化资源，播撒数学文化种
教学 | 山区学校中单亲家庭学生的教育问题及改进策略

教学 | 山区学校中单亲家庭学生的教育问题及改进策略

近年来，山区单亲家庭数量越来越多，单亲家庭学生的教育问题给山区学校教育和控辍保学工作带来了不少困难，很大程度上影响着学校整体教育教学质量的提高。笔者对自己所在的乡镇学校做了一项单亲家庭学生的社会调查。笔者在调查中发现，多数单亲家庭学生不爱学习、任性、敏感、懒惰、不自信、思想偏激甚至会逃学。笔者根据自己多年的班主任工作经验，谈谈对单亲家庭学生教育的认识和看法。一、山区学校中单亲家庭学生教育中存在
成长 | 消失的乡村，永恒的童年

成长 | 消失的乡村，永恒的童年

作为教育记者、教育书评人，我采访过几百位校长，读过他们中一些人的著作。校长们写的书，有些让我觉得平淡无奇，有些让我觉得眼前一亮。“平淡无奇”是因为校长著书，无外乎治校之道、教育理念、教学方法等，似乎总跳不出固定的圈子，因此也很难有什么新意、特色。有小部分校长是真正用心在写书的，他们不是为了出名或评职称而写书。这样的书，即便题材依然离不开学校、教学、教师、学生，但是因为写得用心，因为字里行间流淌
成长 | 把握今天　拥抱明天

成长 | 把握今天　拥抱明天

孩子是国家的明天和希望。依法教子、科学育儿已非家庭私事，而是国家大事。已颁布实施的《中华人民共和国家庭教育促进法》对家庭教育的意义、任务、责任、内容、方式等都有明确的法律表达。笔者试从微观层面就家长朋友普遍关注的几则家庭教育观，谈谈自己的认识与理解。成人比成才更重要习近平总书记指出，教育，无论是学校教育还是家庭教育，都不能过于注重分数。分数是一时之得，要从一生的成长目标来看。如果最后没有形
成长 | 像蓝老师一样

成长 | 像蓝老师一样

蓝老师是我初中时的班主任，我是她教的第一届学生。如今，我已从教十余年；她已成为名师。即便如此，她仍然亲切如初，平易近人。老师的道歉毕业后再见蓝老师，是我考调到新学校，与蓝老师成为同事时。那次聚餐，蓝老师安排我坐在她旁边。她频频给我夹菜，嘘寒问暖。我看大家满脸疑惑的样子，赶紧解释道：“我是蓝老师的学生，是蓝老师大学毕业后教的第一届学生。”此时，大家才恍然大悟似的看着年龄相差无几的师徒俩，脸上
成长 | 示弱是一场爱的教育

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有这样一个故事：一个年轻人乘坐列车去旅行。一个醉汉摇摇晃晃地走进年轻人所在的车厢，差点把一个妇女手里的孩子推掉。年轻人愤怒了，站起来，想要给醉汉应有的教训。突然，一个七十多岁的老人走近醉汉说：“来，我们聊聊天。”老人和醉汉聊到了喝酒、门口的柿子树、妻子和儿女。醉汉哭了，说他的妻子过世了，他没有工作，感到羞耻。本想用拳头解决问题，却被几句体贴的话轻易化解。如果你用心观察，就会发现，班里那些容易惹

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教研 | 如何看待教学板书

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教研 | 立足小问题 做好大课堂

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教研 | 从差异极大的作文题目中发现教学融合点

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教研 | 小学数学教师新基本功之“技术融合”

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教研 | 阅读想象的内涵、价值与教学策略

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教研 | 体会情感：结合资料的前世今生

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教学 | 实施单元整体教学，培养学生核心素养

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教学 | 单元整体教学视角下的小学数学教材分析策略

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教学 | 基于核心素养的小学数学单元整体教学设计策略

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