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小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

2024年09期

《小学语文教学》内涵更深，阵容更强，整合更合理。改版后的《小学语文教学》，将以全新的视角引领学术前沿，解析精品教例，传递教研资讯，提供互动平台，体现前瞻性、权威性、经典性、实用性相统一的办刊宗旨，立足于为广大小学语文教师的专业成长和教学之需服务，为各级小学语文教学研究者的研究、交流服务。

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卷首语 | 让培育学生的核心素养落准、落实

卷首语 | 让培育学生的核心素养落准、落实

学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月，《中国学生发展核心素养》以课题组名义正式发布。2017年，普通高中各科课程标准分别提炼出核心素养。2022年，《义务教育语文课程标准》参照《普通高中语文课程标准》也提炼出本门课程的核心素养，即：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。课标明确指出：“核心素养的四个方面是一个整体。”“在语文课程中，学生
前沿 | 小学语文“梳理与探究”的意涵及落实

前沿 | 小学语文“梳理与探究”的意涵及落实

摘要：“梳理与探究”，是提升核心素养、实现小学阶段语文课程目标的重要依托。“梳理”是基础工程，“探究”是运用工程，“梳理”为“探究”奠基，“探究”是“梳理”的升华。“梳理与探究”让“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”三大语文实践活动由散到聚，有机融合，形成完整的学习链条；六大语文学习任务群都隐含“梳理与探究”的课程目标内容。由2001年版、2011年版课程标准语文“综合性学习”发展而来的
前沿 | 语用学视域下的语文教学情境创设反思

前沿 | 语用学视域下的语文教学情境创设反思

摘要：2022年版课标倡导“情境创设”，存在一定问题。在语用学中，情境即语境，语境是语用的基础。基于语用学理论，语文教学中的“情境创设”须完善为“情境运用”，注意在利用现有情境的基础上，根据需要创设再造情境；并运用语境完善情境，实现情境教学语境化。关键词：语用学；语文教学；情境创设；语境；反思为摆脱20世纪后半叶以来中国语文教育因“脱境”而导致的种种问题的困扰，2017年版的高中语文
前沿 | 在变化中溯源、明晰、行进

前沿 | 在变化中溯源、明晰、行进

拼音在小学一年级的课程体系中占据核心地位，是促进学生知识与能力发展的先决条件之一。如何理解2024年修订版教材中汉语拼音的修订意图，以此推动教学观念的更新，并完善汉语拼音教学策略，是教材修订后一线教师的现实困惑，也是汉语拼音教学研究不容忽视的重要内容。一、溯源：课标中汉语拼音功能的定位变化 2022年版课标是教材修订的蓝本，对课标中的教学要求进行溯源，可以帮助我们明确汉语拼音的功能定位。
前沿 | 儿歌学习：“读”领风骚

前沿 | 儿歌学习：“读”领风骚

2024年秋季学期，基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）修订的一年级上册语文教材正式投入使用。对比两版教材，可以发现修订版教材在汉语拼音单元儿歌编排上有两点变化：第一，原教材词语、儿歌、识字是一个整体，修订版教材儿歌单列为一个板块，识字调整到儿歌板块前的词语板块中。第二，儿歌板块增加了明确的学习要求“读一读”。基于汉语拼音单元中儿歌编排的新变化，我们有
前沿 | 修订版教材一年级上册语文园地的创新突破

前沿 | 修订版教材一年级上册语文园地的创新突破

2024年秋季，修订版教材在一年级投入使用。修订版教材一年级上册对语文园地进行了全面而细致的修订。语文园地板块属于教材的练习系统，引导学生在完成每个单元的学习之后进行相关的语文实践。修订版教材一年级上册对语文园地的修订在坚持立德树人、体现社会主义核心价值观的同时，实现了多个维度的创新突破。一、修订版教材一年级上册语文园地的创新亮点修订版一年级上册教材语文园地的创新主要体现在编排结构、编排内
教学 | 《现代诗二首》（四上）课文欣赏与教学创意

教学 | 《现代诗二首》（四上）课文欣赏与教学创意

【教学警语】朗读教学，既是语感的、技能的，又是审美的。【课文美读】《现代诗二首》给学生的语文学习增添了清雅的美感。《秋晚的江上》是刘大白的小诗。本诗的标题美，点示了季节、时间、地点，表现出美妙的取材角度，有情景感，有画面感，与王维《山居秋暝》的标题有异曲同工之妙。全诗的结构美。第一节的三句诗，勾勒了一个瑰丽的大远景，同时也是一个秀美的特写镜头。倦鸟与斜阳，融合为一个动静有致的奇
教学 | 紧扣目标激想象舒卷开合任自然

教学 | 紧扣目标激想象舒卷开合任自然

一、开门见山，直击写作目标 1.阅读教材，明确内容师：（出示教材习作要求）这是我们今天上课的教材，教材中的这页内容看起来像看图写话，但其实不是，它是什么？生：续写故事。 2.了解任务，明确目标师：相当好，教材告诉我们要做三件事，请你们读出第一件事—— 生：写。师：我们要看看图中讲了什么事，之后再往下写，这个顺序不能错。第二件事叫—— 生：改。师：写好以后小声读一遍，
教学 | 《珍珠鸟》（五上）教学设计与评析

教学 | 《珍珠鸟》（五上）教学设计与评析

教学目标： 1.通过预学认识“柜”“趴”等12个生字，读准多音字“待”。 2.运用圈画关键词、概括关键信息、批注式阅读、想象法等策略，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 3.能梳理出珍珠鸟与“我”之间情感变化的线索，想象“我”和珍珠鸟之间感人的画面，交流中引导学生进一步体会“我”借助景物寄托深情的方法。课时安排：1课时。教学过程：板块一预学反馈，感知内容 1.今天，老师给你
教学 | 好玩的语文课

教学 | 好玩的语文课

板块一对对子，学绝句师：同学们，你觉得哪一门课最好玩？生：（纷纷抢话）体育课最好玩；美术课最好玩；手工课最好玩；音乐课最好玩…… 师：其实，语文课也很好玩。今天，我们一起来做一个语文的游戏，就叫——对对子。我出几个字，你就对几个字，这叫“字数相等”；我出什么事物，你就对什么事物，这叫“内容相当”。（出示：①字数相等 ②内容相当）什么叫“内容相当”呢？生：（纷纷回答）意思相反；意
教学 | 营造语言的场深植文化的根

教学 | 营造语言的场深植文化的根

一、入文——“心”字打开一扇门师：中国的汉字中有一个字特别神奇，它和我们每个人都息息相关，而且伴随我们一生，这个字是——（板书：心）师：请同学们用“心”来组一个字。生：想。生：念。师：哪里想？哪里念？生：心里。生：愁。生：急。生：惑。师：忧愁，着急，疑惑……这些情感都来自哪里？生：心里。生：感。师：古人说：受之于外，感之于—— 生：心。
教学 | 沿课堂之溪，寻家常真味

教学 | 沿课堂之溪，寻家常真味

一、初读：夯实字词理脉络师：同学们，完成预习任务了吗？生：完成了。师：老师的预习要求是什么？生：朗读课文，标自然段，圈生字，写一写不会写的生字。师：老师的预习要求很全面，不知道你们完成的时候会不会打折。课文读了吗？读了一遍的举手。（全部举手）读了两遍的举手。（一部分学生举手）读三遍的举手。（少数学生举手）师：好的，能认真读三遍的同学，要提出表扬。这节课，我们先再读两遍。
教研 | 写作深度学习是怎样发生的

教研 | 写作深度学习是怎样发生的

一有位青年教师要参加教学比赛，执教二年级上册第七单元看图写话“猫和老鼠”。教材展示了一幅图并提了三个问题，让学生把想到的写下来：“小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？” 执教教师先让学生回答前两个问题，所有答案都是几乎相同的一句话：小老鼠在电脑前玩鼠标，屏幕上突然出现了一只猫。他再让学生回答第三个问题，答案虽不止一句，但也大同小异：小老鼠吓坏了或吓哭了；小老鼠脸吓绿了或吓得
教研 | 文类视角下语文学习任务设计的思考与建议

教研 | 文类视角下语文学习任务设计的思考与建议

摘要：语文学习任务的设计不是为了任务而任务，而是真正地借助语文学习任务引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。设计语文学习任务，要有清晰的文类意识，帮助学生建构不同文类的语文知识，形成阅读不同文类作品的关键能力，切实提高学生的语文核心素养。关键词：小学语文；学习任务；文体特点；教学设计《义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“2
教研 | “说明语段”的理解与建构

教研 | “说明语段”的理解与建构

说明是一种介绍事物或事理的表述方式。说明文，常用于对事物或事理的说明，将事物的性质、形态、功能、成因等进行介绍和解说，或对事物发生和发展的过程加以阐释，使读者便于了解和运用。说明语段，是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理和传播知识的语段。说明语段主要用于说明文，是构成说明文的主要语言片段。说明语段按说明对象分为事物说明语段和事理说明语段。说明语段的语言风格多样，有的平实，有的活泼，有的明
教研 | 小学语文教研员听评课专业知识运用案例分析

教研 | 小学语文教研员听评课专业知识运用案例分析

评课是教师自主建构和专业发展的活动，是一种依据课堂教学实例进行对话、反思与研究的专业行为。专业，是有标准的，其核心是“特定服务”和“专业知识技能”。教研员在基础教育领域专门从事教学研究、指导、服务等工作，听评课是教学指导的重要内容，其胜任力将直接作用于教学一线教科研行为。专业知识是教研员胜任力的重要组成部分，是教研员从事教研工作所需掌握的系统化知识体系，它和课程建设、教学发展、科学研究、组织领导和
教研 | 声律，打开古诗词教学的文化密钥

教研 | 声律，打开古诗词教学的文化密钥

声律即语言的声调韵律。押韵、平仄、对仗是诗词声律的基本内容。诗词的声律虽然不是小学古诗词教学的必要内容，但如果教师在古诗词教学中巧妙借助声律，便能打开古诗词教学的文化密钥，实现与诗人的会心会意，与经典的同频共振，实现优秀传统文化传承与语文教学的水乳交融。一、知用韵，悟诗中之情古人欲作佳诗，必先寻佳韵。古诗词韵部字的使用，往往会根据诗人所要表达的意思和情感来确定。如柳宗元的《江雪》“千山鸟飞
教研 | 例谈古诗学习任务群种类归属的多样性

教研 | 例谈古诗学习任务群种类归属的多样性

2022年版课标提出以“学习任务群”组织与呈现课程内容，根据融合程度不断上升，依次有基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群三类，包括语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习六种学习任务群。中华优秀传统文化是语文课程内容的三大主题之一与重要载体形式，其中的古诗作为中华优秀传统文化教育的主要内容，有着其独特的价值。教材中的古诗除了
集萃 | 以课悟道，确证生命

集萃 | 以课悟道，确证生命

李政涛老师的新作《活在课堂里》我完整地通读了一遍，里面的有些章节，我已经开始读第二遍了。中国人有一句古话叫作“秉纲而目自张，执本而末自从”。我通读李老师的《活在课堂里》后的第一个认知就是，第一辑“理想的课堂”其实就是整本书的纲领、根本，理想课堂的思想和理念统领、贯穿、涵盖着全书的所有内容；第二个认知，“理想课堂六字诀”其实就是第一辑“理想的课堂”的纲领、根本，换句话说，这个六字诀是全书中纲领的纲领
集萃 | 指导紧要在唤醒

集萃 | 指导紧要在唤醒

周末接到老同学的电话，他说上五年级的小儿子准备参加全省“童心里的诗篇”创作大赛，先要参加市里的选拔赛，不知道写什么，请我给远程指导一下。和孩子打交道，又和文学相关，我欣然接受了这个光荣任务。聊：聚焦写作的主题晚上，我和孩子通过视频聊天，先从最近的语文课说起。他告诉我，最近正在学习第六单元的《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，都是在写父母的舐犊之爱。我说：“这是他们生命中
集萃 | 诗的情缘

集萃 | 诗的情缘

邕州闽越路绵绵，万水千山吟线牵。一段琴声诚祝愿，诗文合一启新篇。这首七言诗出自广西南宁师范大学的老教授黄亢美先生。2024年2月10日（农历正月初一）晚，黄教授给我发来这一首新年祝愿诗，同时，还为诗配了亲自弹奏的钢琴曲《万水千山总是情》的视频。这是我教学30多年来收到的最为珍贵的新年礼物，也是一位恩师对弟子的殷切期望。虽然窗外鞭炮声声震耳，却丝毫掩盖不了我内心的感动—— 一、缘起

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卷首语 | 让培育学生的核心素养落准、落实

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前沿 | 小学语文“梳理与探究”的意涵及落实

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前沿 | 语用学视域下的语文教学情境创设反思

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前沿 | 在变化中溯源、明晰、行进

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前沿 | 儿歌学习：“读”领风骚

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前沿 | 修订版教材一年级上册语文园地的创新突破

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教学 | 《珍珠鸟》（五上）教学设计与评析

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教学 | 好玩的语文课

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