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教学与管理(理论版)

教学与管理(理论版)

2026年01期

本刊系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优秀期刊、山西省一级期刊。本刊所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。

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教育理论与政策 | 数字化转型中的学习空间重构

教育理论与政策 | 数字化转型中的学习空间重构

摘要在数字化转型浪潮下,重构学习空间是顺应技术变革、打破传统学习时空局限的关键之举。数字化转型中的学习空间是由物理、社会、精神三个维度构成的空间，它是数字技术介入下，为学生提供学习场所、关系交互、情感体验的空间集群，既是学习活动发生的物质性活动场，又是学习主体主要社会关系的汇聚场和学习主体价值观体现的意义场。由物理、社会、精神组成的三维空间相互渗透、互为表征，通过技术嵌入一关系重构—文化认知的动态循环，能够实现数字化转型中学习空间的重构。
教育理论与政策 | 复杂问题解决学习的教学诉求、意涵与路径

教育理论与政策 | 复杂问题解决学习的教学诉求、意涵与路径

摘要复杂问题解决学习是一种基于实践导向，旨在通过解决模拟真实情境中的复杂问题来实现知识获取与应用的育人方式。学习该模式有助于个体应对现实挑战、激发人脑潜能并培育核心素养。从意涵来看，复杂问题解决学习具有知识的纵横交错、境脉的动态嵌入、思维的选代优化和实践的创生互动等特征。为有效地实施这一学习形态，应遵循逆向设计的基本结构，建构起以"大概念”为核心、辅以“问题链”"目标层”“任务链”和"证据链”的实施路径。
教育理论与政策 | 教师德育敏感性的内涵结构及培育路径

教育理论与政策 | 教师德育敏感性的内涵结构及培育路径

作为立德树人使命的承担者，教师的德育敏感性直接影响着学校的整体育人成效。对象敏感性、情境敏感性、隐性德育资源敏感性三者，共同构成了教师德育敏感性的内涵结构。在当前的教育实践中，教师德育敏感性钝化具体表现为对学生成长关注单一、隐性不尊重与无意识的道德伤害、道德判断的双重标准以及道德内容选择失衡与思维图式的固化。培育教师的德育敏感性，需要社会环境大系统、学校组织中系统以及个体生成小系统三者形成教育合力。首先，社会要创设崇德向善的教育政策环境与话语方式;其次，学校要深化以德育为先的组织形式变革，促进教师德育共同体的形成;最后，教师个体要提升自身德育使命感，加强道德环境和隐性德育资源的识别与利用，丰富自身道德图式，努力成长为立德树人的“德性之师”。
教育理论与政策 | 劳动教育驱动基础教育生态系统优化的路径研究

教育理论与政策 | 劳动教育驱动基础教育生态系统优化的路径研究

基础教育生态是基础教育与其所处环境互动形成的复杂系统，是实现基础教育高质量发展的关键支撑。从教育形态视角看，健康的教育生态需要自我教育、事物教育与人为教育三者协同。然而，当前基础教育中人为教育占据主导地位，导致学生学业负担沉重、教育内卷加剧，生态系统失衡问题突出，制约基础教育高质量发展。劳动教育天然融合三种教育形态，在改善基础教育生态方面具有独特价值。它通过自然、社会与规范环境的协同作用，推动氛围营造、思想支撑、内容设计、主体联动与目标调整，补充自我教育与事物教育的缺位，有效缓解人为教育的过度扩张，为基础教育生态的平衡与优化提供重要路径。
基础教育治理现代化 | 基础教育集团化办学的网络化治理结构及其构建

基础教育治理现代化 | 基础教育集团化办学的网络化治理结构及其构建

摘要作为一种权力共享、伙伴沟通、活动协调的有机载体,网络化治理结构不仅为基础教育集团化办学的资源整合提供强关系联结，也为跨越学校组织层级的个体资源整合与再生提供弱关系纽带。从主体、权力、校际关系网络等要素考察网络化治理结构的特征，发现其具有治理主体的多元一互惠性、权力配置的分布—制衡式、校际关系网络的整体一动态性。而基础教育集团化办学的网络化治理结构的构建，需要以公共利益为基础,实现多元共治格局,以破解治理主体之间的利益冲突;以法律规则为准绳,实现“权责利"统一，并防止监督权力的虚化或滥用;以差异共生理念为指引，注重社会资本培育和新文化建设，消解知识共享障碍，从而为集团化办学的学校治理目标实现提供价值导向、制度约束和文化基础。
基础教育治理现代化 | 风险社会视域下的学校韧性及其提升

基础教育治理现代化 | 风险社会视域下的学校韧性及其提升

摘要现代社会高发的风险暴露了教育系统的脆弱性，也启发人们探索教育应对系统性风险并转化为发展动力的方式。韧性理念嵌入教育场域，为当前学校风险治理提供了新的分析范式，发展韧性是学校适应风险社会的必然选择,既是提高学校治理能力的关键举措,更成为当下学校高质量发展的总体性思路。学校韧性即学校在面临多种复杂与叠加风险时，具有较强承受能力且能够迅速适应、恢复并持续发展的状态，包含物理空间、社会生态空间、成员心理三个层面，其具备对外部环境的自适应性、快速反应能力、系统性与整体性等特征决定着学校作为一个整体有着抵抗风险、自我修复、调适能力的自主发展能力。学校韧性的提升遵循从外到内、从自发到自觉的逻辑，应通过多元主体协同参与、确立风险应急机制、提升师生学习适应能力、生成学校系统命运共同体等探索学校自适应发展的自觉形态。
基础教育治理现代化 | 中小学教师职业意愿代际传递研究

基础教育治理现代化 | 中小学教师职业意愿代际传递研究

摘要要以高质量教师队伍服务教育强国建设，有必要研究中小学教师是否愿意鼓励自己及亲戚朋友的孩子以及其他优秀学子从教。通过对全国15044名中小学教师的调查发现，愿意鼓励自己及亲戚朋友的孩子从教的仅占不到两成，而不愿意的却高达近五成。在激励中小学教师鼓励自己及亲戚朋友的孩子从教时,以小学教师、女性教师、农村教师、高职称与低学历教师以及发达地区教师为主，因其鼓励孩子“子承父业"的意愿更高。但对初中教师、男性教师、年轻教师、中部地区教师、县城教师、初级职称教师以及本科学历教师也应给予更多的关注，尤其应对中部地区、县城及 30～40 岁的中小学教师给予更多照顾，应切实采取有效措施增加其收入，增加其鼓励优秀学子从教的意愿。
教师发展与学生成长 | 生成式人工智能时代教师专业发展的机遇、挑战与应对

教师发展与学生成长 | 生成式人工智能时代教师专业发展的机遇、挑战与应对

生成式人工智能的发展促进了知识生产与传播形式的变革，为教师专业发展带来了新的机遇与挑战。生成式人工智能赋能教师专业发展，一定程度上激发了教师的创造性，促进了教师对知识的融会贯通，满足了教师自主发展需求，使其工作压力得到缓解。然而面对教师知识权威地位受到威胁、教师数字素养与高阶能力不足、信息茧房下的认知偏差与师生关系转变等挑战，教师需要以培训促进自身数字素养的提升，适应虚实结合的学习教育环境，构建人机共生的现代教育生态，积极推动嵌入式学习的发生，快速适应智能时代教师职业新变化，满足教育数字化转型的时代诉求。
教师发展与学生成长 | 新生代乡村教师在地化专业发展的困境与突围

教师发展与学生成长 | 新生代乡村教师在地化专业发展的困境与突围

新生代乡村教师作为乡村教育振兴的关键主体，其专业成长不仅关系乡村教育质量的提升,更关涉教育公平与乡村社会的可持续发展。在地化作为教师专业发展的重要理论范式，为教师扎根乡村、深耕教育提供了价值指引与实践路径。当前，新生代乡村教师在地化专业发展面临角色迷失与认同冲突、文化隔阂与适应障碍、资源匮乏与制度失灵等困境。为此，应从培育乡土文化认同、构建在地化专业成长生态、激活乡土场域资源、完善政策支持机制等方面着力，探索促进新生代乡村教师在地化专业发展的突围路径，助力其实现专业发展的在地扎根与价值生长。
教师发展与学生成长 | 流动儿童融入城市学校的多重阻滞与实践进路

教师发展与学生成长 | 流动儿童融入城市学校的多重阻滞与实践进路

摘要在城市化进程加速与人口大规模流动的时代背景下,流动儿童融入城市学校问题被广泛关注。流动儿童在融入城市学校过程中面临制度壁垒、身份认同困境、社会排斥以及情感依恋等诸多阻碍。因此,可以从社区、学校、家庭和政策层面开展协同治理，社区要注重社会资本激活与支持体系的搭建，学校构建教育补偿与文化缓冲的双轨机制，家庭强化情感联结与资源建设的内生驱动，政策完善梯度赋能与数字治理的系统框架，改善流动儿童城市学校融入状况。
教学内容与方法 | 语文跨学科学习进阶模型的建构与实现策略

教学内容与方法 | 语文跨学科学习进阶模型的建构与实现策略

语文跨学科学习旨在通过综合运用多学科知识解决问题,提升学生语言文字运用能力。基于进阶视域建构语文跨学科学习模型，其核心价值在于：以结构化整合为路径，横联多学科知识，纵贯学生认知发展逻辑，推动语文课程内容的深度组织;以“学用统一”为内核，凸显跨学科实践过程，确保语言文字的运用深度驱动知识理解的持续深化;以高阶思维发展为目标，指向批判性思维、创造性思维及复杂问题解决能力的螺旋提升。模型包含"进阶变量”"进阶节点”“进阶水平”三个基本要素，其内在机理体现为以问题情境为基石、以问题解决环路为驱动、形成“具象化—概括化"的理解螺旋进阶轨迹，并以圆锥模型表征。实现该模型需要锚定进阶变量，整合结构化的跨学科内容体系;聚焦关键节点，设计演进性的跨学科实践任务;开发进阶量规，追踪过程性的思维发展证据。
教学内容与方法 | 人工智能驱动初中数学“综合与实践”活动的实践路径

教学内容与方法 | 人工智能驱动初中数学“综合与实践”活动的实践路径

摘要针对新课标背景下初中数学"新教材”中"综合与实践"活动的实施困境,本研究结合人工智能技术探索其创新教学路径。通过分析当前“综合与实践"教学中存在的任务整合不足、资源配置困难、开放性问题设计薄弱、评价体系模糊等核心问题，提出人工智能在四个层面的创新功能：可以运用高水平认知智能辅助活动任务分析厘清子任务逻辑关联与整体目标;通过启发性内容生成助推教学资源与活动工具的创设;利用深度知识挖掘赋能跨学科开放性问题的设置;基于证据链推理驱动活动评价向素养导向的智能化转型。在此基础上，构建人工智能赋能“综合与实践”活动的实践路径，并以人教版七年级下册“低碳生活”活动为例，阐述了人工智能在教学资源开发、跨学科问题设计、多元化评价构建等方面的应用策略，旨在为初中数学“综合与实践"活动教学的数智化转型与高质量发展提供理论参考与实践指导。
教学内容与方法 | 科学史融入小学科学教材的价值意蕴、现实审思与优化策略

教学内容与方法 | 科学史融入小学科学教材的价值意蕴、现实审思与优化策略

摘要科学史融入小学科学教材,能够助力其发挥启智增慧、培根铸魂的育人价值。分析我国人教鄂教版、教科版、大象版、苏教版四个版本的小学科学教材发现，四版教材科学史数量分布各年级均覆盖，但纵向分布不均衡；科学史内容类型呈现多样性，但重事实陈述轻思维培养;科学史教材环节分布集中于拓展阅读,核心教学环节融入不足；科学史学习方式以被动阅读为主，缺乏互动式参与。基于此，提出小学科学教材在编排科学史内容时，应深化内容设计,彰显科学本质;重构功能定位,融入核心环节;强化实践互动，变革学习方式;确立编排标准，协调版本差异的优化建议。
教学内容与方法 | 数智化背景下中小学非遗体育课程建设的创新路径

教学内容与方法 | 数智化背景下中小学非遗体育课程建设的创新路径

摘要非物质文化遗产体育课程作为中华优秀传统文化与现代教育融合的创新形态，兼具强身健体与文化育人的双重价值。非遗体育课程具有政策引导、学理支撑与技术赋能三维视角建构逻辑。其核心价值主要体现在：一是通过可视化与结构化手段实现传统体育文化基因的数字化存续；二是推动教育范式从技能训练向文化体验、认知深化与创意表达的系统转型;三是促进文化认同、身体素养与跨学科能力协同发展的核心素养具身化培养。基于此,提出三项实施策略：构建"文化认知—技艺实践—价值理解—创新表达"螺旋递进的模块化课程体系;打造虚拟与现实融合的混合式教学模式，增强文化沉浸体验;建立以学习分析为基础的数字画像评价机制，实施对学生综合素养的多维动态评估。
全球基础教育经验与借鉴 | 英国基础教育测评数字化转向的经验与启示

全球基础教育经验与借鉴 | 英国基础教育测评数字化转向的经验与启示

摘要在全球教育数字化转型背景下，数字技术深度融入基础教育阶段教育测量与评价对于探索测量与评价的机制、手段与策略改革具有重要意义。英国基础教育测量与评价的数字化转型过程中呈现出在教育政策维度，数据隐私保护和教育发展公平尚未得到有效规范;在评价技术维度，教育科技产业发展的规范性和协同性、智能性和高阶性尚未得到充分的探索;在评价取向维度，突破功利主义的人机协同赋能模式尚未得到充分开发等挑战。有鉴于此，基于我国教育数字化改革背景提出完善相关政策法规，保障基础教育测量与评价发展的规范性、安全性与公平性;提升基础教育阶段教学反馈效度，推动《课程方案》相关核心素养落实;基于生成式人工智能的多元优势，助推基础教育测量与评价手段的转型升级等建议。
全球基础教育经验与借鉴 | 美国中小学教师增值性评价的特征研究及镜鉴

全球基础教育经验与借鉴 | 美国中小学教师增值性评价的特征研究及镜鉴

摘要立足国际视野系统探讨教师增值性评价具有十分重要的现实意义。美国中小学教师增值性评价有力地推进了美国基础教育评价的创新发展，具有丰富的内涵意蕴。美国中小学教师增值性评价具有重视数据采集和动态观测,建构科学化的评价模型;注重过程管理和增值分析,强调精细化的实施程序;制度管理和人本管理有机结合，构建基于教师发展的保障机制等特征。美国中小学教师增值性评价为我国提供了有益的镜鉴,即突破传统的评价思维惯性，树立增值性的教师评价理念;摒弃工具化的评价方式，构建五育融合的评价指标体系；推进信息技术的合理运用，破解教育评价定量化中的实践难题;有力推进多元协同的评价机制，完善教师评价的支持体系。

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