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中国教师

中国教师

2025年03期

《中国教师》是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。《中国教师》以“启迪良知、传承文明、教育为先、教师为本”为宗旨，以“服务中国最大的知识群体、感悟教师全新的职业人生”为己任，集专业类、职业类、时政类和生活类栏目为一体，面向广大教师，零距离走进教师生活，反映教师心声，关注教师专业成长！

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卷首语 | “教联体”中教师要“勇于担责”与“善于协同”

卷首语 | “教联体”中教师要“勇于担责”与“善于协同”

教师在工作中常感到有些问题很难解决，因其不仅是教育问题，也是社会问题。现在党中央、国务院亲自部署“教联体”这种促进家校社有效协同的工作方式，将有助于解决这个难题。家校社协同育人“教联体”是以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同的一种工作方式。教师首先要加强学习，领会这个中央部署的深远意义，树立正确理念。在此基础上，教师如何行动呢？一是“勇
教育视点 | 如何有效推进中小学人工智能教育

教育视点 | 如何有效推进中小学人工智能教育

【摘要】人工智能时代，开展中小学人工智能教育具有历史必然性与现实必要性。首先，要理解正确的教育理念，把握中小学人工智能教育的目的性、规律性与复合性。其次，通过教师角色多元化、教学内容开放化、教学方式创新化、教育评价模糊化将人工智能教育理念转化为实践。最后，以教育初心应对形式主义、商业化侵蚀、地区差异的挑战，才能有效推进中小学人工智能教育。【关键词】中小学人工智能教育教育理念实践策略教
教育视点 | 问题与突破：基于“1+1+1”工作组的年级长负责制落地策略

教育视点 | 问题与突破：基于“1+1+1”工作组的年级长负责制落地策略

【摘要】“1+1+1”年级工作组依据年级工作的统筹协调、落实推进、优化完善等现实需求，构建包括年级长、跟级行政、年级智囊在内的年级工作团队，呈现按需配置、心理相容、协同共进等特征，形成事业型共同体，助力年级工作组成员通过高频对话探索年级工作智慧，变革年级长负责制的运行模式，立住三种形象，推动年级工作组运行，解决年级长负责制运行过程中潜在的被动执行、独木难支、轻虑浅谋、动力不足等问题，有力促进年级
教育视点 | 民国时期中小学听评课的实施及启示

教育视点 | 民国时期中小学听评课的实施及启示

【摘要】听评课作为一项教研制度源于我国的本土实践，可追溯至民国时期的“教学批评会”。随着史料的不断挖掘，一批高质量的听评课文字实录问世，对当前审视和解决中小学听评课问题有独特的历史价值。本研究通过词频分析、描述统计和文本分析等方法，对民国时期26场听评课活动实录进行分析。研究发现，当时听评课遵循一定的学理依据，评课者高度关注儿童兴趣和教学效果；不同身份参与者的关注点存在差异；听评课实录反映出教
专题 | 探寻家校社协同育人“教联体”建设路径

专题 | 探寻家校社协同育人“教联体”建设路径

编者按： 2024年，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，提出以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同。力争到2025年，50%的县建立“教联体”，到2027年所有县全面建立“教联体”。学校通过联责任、联资源、联空间，会同家长和社会各方共同研究、推动破解学生成长中面临的新情况、新问题。本刊特别推出“探寻家校社协同育人
专题 | 制度逻辑视域下家校社“教联体”建设的机制难点及建构路径

专题 | 制度逻辑视域下家校社“教联体”建设的机制难点及建构路径

【摘要】本文基于组织制度理论，依托三大制度要素，深入分析家校社“教联体”建设的机制难点—法律法规与政府治理的挑战、角色定位与范例推广的难题、组织认同与科学理论的缺位。同时，家校社“教联体”建设应创新协同育人的体制和机制，厚植协同育人的目标和期待，共创协同育人的新生态和文化圈，推动家校社协同育人机制的规范化、常态化和制度化发展。【关键词】教联体家校社协同育人组织制度制度要素制度逻辑
专题 | “教联体”路向下协同教育组织的创新建设

专题 | “教联体”路向下协同教育组织的创新建设

【摘要】建设和运行协同教育组织是落实“教联体”工作机制的具体路径，它能够联结学校、家庭和社会的责任，发挥三方资源优势互补的功能，拓展学生的学习空间。协同教育组织建设和运行存在着“建而不实”“能力不足”“共育缺失”的现实困境。可以通过构建协同教育组织“三个进阶”的实践模式，即动态制度进阶、多种能力进阶、多层文化进阶，实现协同教育组织的“实体建设”“深度参与”和“文化合法”，为创新“教联体”模式探索
专题 | 基于“共同理性”的家校社协同育人“教联体”建设路径

专题 | 基于“共同理性”的家校社协同育人“教联体”建设路径

【摘要】建设家校社协同育人“教联体”既是政策要求，也符合人的发展和教育的基本规律，是具有外在性、普遍性的“社会事实”。当下，参与“教联体”建设的各主体要增强价值认同，将“教联体”建设成为促进青少年健康成长的共同体。“教联体”建设要关注经济理性，建立互利共赢的模式；围绕科学理性，加强地域化研究；聚焦行动理性，增强“教联体”建设的信心。“教联体”最终要实现常态化、制度化，成为落实立德树人根本任务的重
专题 | 走出家校社协同育人困境的“教联体”行动新思路

专题 | 走出家校社协同育人困境的“教联体”行动新思路

【摘要】家校社协同育人的本质在于通过家庭、学校和社会三方的共同努力，形成紧密的育人合力，共同促进学生的全面发展。然而在家校社协同育人的实践过程中，面临育人责任边界不明晰、育人资源不易聚合、育人能力参差不齐问题。“教联体”为解决家校社协同育人困境提供了指引路径。本文提出了政府统筹、目标引领、角色定位、多方联动、评估保障的“教联体”行动新思路，为解决家校社协同育人困境，提高协同育人效率提供了可能。
专题 | 打造家庭教育品牌推进家校社协同育人“教联体”建设

专题 | 打造家庭教育品牌推进家校社协同育人“教联体”建设

【摘要】家庭教育作为“教联体”建设的关键切入口，能够有效促进协同育人体系的构建。象山县通过一系列文件和规划，明确家校社协同育人的目标和路径；在儿童本位的理念指导下，创新家长会形式，增强家长的参与感和儿童的自主性；通过营造场景，将家庭教育工作生活化、场景化，并与本地文化资源相结合，实现家庭教育理念与教育场景建设的无缝对接；通过实施特色项目，提供多样化的教育支持；通过课题研究，不断提升家庭教育的理论
名师工作坊 | 思维·知识·课堂：集体球类项目结构化教学的三维建构

名师工作坊 | 思维·知识·课堂：集体球类项目结构化教学的三维建构

【摘要】三维结构化教学模式包含思维、知识、课堂三个相互关联的维度，思维维度以大概念引领结构化教学的目标，知识维度以结构化知识与技能组成结构化教学的内容核心，课堂维度以情境创设作为实施结构化教学的途径。教师通过“三纵一横”四条脉络可以厘清结构化大单元、课时教学的设计思路，有效开展体育结构化教学，帮助学生实现深度学习，促进学生体育必备品格和关键能力的形成，实现体育核心素养的发展。【关键词】三维结
名师工作坊 | 三维并进打造结构化体育课堂

名师工作坊 | 三维并进打造结构化体育课堂

思维结构化、知识结构化及课堂结构化三个相互关联的维度，在体育结构化教学中互相影响与制约，通过往复的互动促进学生知识与技能、意识与思维的结构化进程。本文以水平四“足球运球+脚背内侧传空中球+前额正面头顶球组合练习”为例，从思维、知识、课堂三个维度进行结构化设计，形成以大概念为引领的结构化教学思路、学练赛内容和学习情境，为学生的学科核心素养提升做出有益尝试。一、思维引领：大概念下教学设计思路与目标
名师工作坊 | 三维结构化教学：以生为本的体育教学新样态

名师工作坊 | 三维结构化教学：以生为本的体育教学新样态

2023年5月，教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》中明确提出“把国家统一制定的育人‘蓝图’细化为地方和学校的育人‘施工图’，明确课程教学改革的具体路线、措施，提出困难问题破解之策”，“聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习”，“示范带动广大教师变革教与学方式，尊重学生主体地位，发挥教师主导作用”。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程
课程与教学 | 英语教学中的预设：基础、目的和原则

课程与教学 | 英语教学中的预设：基础、目的和原则

【摘要】预设是教师在教学设计和教学实施过程中所做的假设，其单向性、主观性和隐蔽性特征使得教学中常常出现错位的情况。通过研究教学预设的基础和目的，可以发现师生之间的认知期待是预设的起点，核心素养的形成与发展是预设的目标。在教学中教师要根据预设的双重性，从语义—语用的角度进行预设；根据预设的动态性，结合实际情境随时调整教学内容和策略；根据预设的认知性，结合意向确定信息焦点，实现有效教学。【关键词
课程与教学 | 用好“课文”这一载体

课程与教学 | 用好“课文”这一载体

【摘要】阅读教学与写作训练是语文教学的两大核心任务。本文针对初中语文教学普遍存在的读写分离、读写脱节问题，研究初中语文“课文”这一教学载体的特点，以自身的教学实践经验为例，探讨读写结合的基本途径和具体的教学策略，促进学生阅读能力与写作能力的双重建构。【关键词】初中语文读写结合以读带写以写促读教学策略阅读与写作关系密切，二者相互促进，相辅相成。阅读能影响一个人的写作水平，写作也能促
课程与教学 | 校本视域下课后服务课程的实践探索与思考

课程与教学 | 校本视域下课后服务课程的实践探索与思考

【摘要】以《教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》为代表，课后服务与校本课程相融合是当前课程发展的趋势。课程目标、课程内容、课程实施、课程评价是课程的基本要素，我们基于学校办学底蕴，将课后服务纳入校本课程，与拓展性课程一体建设，探索课后服务的育人目标、课程体系、管理与实施方式、评价方式，形成以教育服务为内核的普拓结合的课后服务课程体系。【关键词】课后服务课程拓展性课程课
课程与教学 | 向“新”而“生”：初中道德与法治“生长型”教学的课堂探索

课程与教学 | 向“新”而“生”：初中道德与法治“生长型”教学的课堂探索

【摘要】研究发现，“生长型”教学模式能有效提升学生的个性化发展和综合素质。本文旨在探讨《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指导下的“生长型”教学模式，通过将生活实际融入教学、设计深度问题和完善评价体系，分析如何促进学生的素养“生长”、思维“生长”，激发学生持续“生长”。【关键词】“生长型”教学核心素养道德与法治学为中心《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以
课程与教学 | 课题引领的科技特色课程建设

课程与教学 | 课题引领的科技特色课程建设

【摘要】北京四中科技特色课是以科技课题研究的流程为主线，综合各学科科技教育内容的课程群体。课程群将课程分为基础课程、拓展课程、拔尖课程三个层次，以适应不同学生、不同阶段的学习需求为原则选择和组织课程教学内容。科技特色课程内容具有模块化、层次化、跨学科的特点。学生在学习过程中始终占据主动地位，教师则作为引导者和促进者，为学生搭建脚手架。【关键词】科技特色课程高中课程改革课程建设近年来，
课程与教学 | 基于CL-CSM学习理论培育学生物理建模能力的策略

课程与教学 | 基于CL-CSM学习理论培育学生物理建模能力的策略

【摘要】物理模型建构是重要的科学思维之一，CL-CSM学习理论为培育学生物理建模能力提供了理论支持。基于CL-CSM学习理论，可以通过丰富学生的知识经验和认知储备、围绕真实情境问题设计并组织新课学习、针对学生原有认知结构开展有意义学习、帮助学生学会表征问题并掌握一般的思维方式、围绕近迁移和高通路迁移原则设计学习评价任务等策略，培育学生物理建模能力，发展学生核心素养。【关键词】物理建模教学支
教师与发展 | 小学道德与法治实践性作业的设计策略

教师与发展 | 小学道德与法治实践性作业的设计策略

【摘要】实践性作业是小学道德与法治培养学生核心素养的重要方式之一。本文基于教学实践，从把握设计原则、整合设计要素、完善反馈体系三个方面，总结了小学道德与法治实践性作业的设计策略，从而让作业发挥出最大程度的积极效用，全面培养学生的核心素养。【关键词】小学道德与法治实践性作业作业设计《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，道德与法治课程具有政治性、思想性和综合性、实践性[1]
教师与发展 | 教学案例的学术转化：从实践到理论的跨越

教师与发展 | 教学案例的学术转化：从实践到理论的跨越

【摘要】本文探讨了从课堂教学案例到学术论文的转化过程，目的在于实现从教学实践到理论的跨越。通过分析一个具体的课堂教学案例，挖掘背后蕴含的教育理念和教学方法，这一过程不仅有助于教师更深入地理解教学实践，还能够为教师提供可行的实践方法和理论指导。从课堂教学案例的生动呈现到学术论文的严谨论证，这一转化过程为广大教师提供了全新的思考维度。【关键词】教学案例实践到理论学术转化《中共中央国务院
教师与发展 | 教育家精神引领教师专业发展的内在依据与行动路径

教师与发展 | 教育家精神引领教师专业发展的内在依据与行动路径

【摘要】教育家精神的提出，在理论和实践双重向度上为新时代教师专业发展提供了方向指引和根本遵循。教育家精神为教师提供政治修养指引、师德修养指引、育人素养指引、知识修养指引、情境修养指引、文化修养指引。为了更好地让教育家精神“活”在教师专业发展中，本文对促进教师专业发展的路径进行设计，提出在宏观层面：促进教育家精神进制度标准，引领专业发展模式；中观层面：发挥教育家型校长领导力，涵养学校文化氛围；微观
教师与发展 | 基于名师工作室的小学劳动教师校本研修实践策略

教师与发展 | 基于名师工作室的小学劳动教师校本研修实践策略

【摘要】校本研修是促进教师专业发展的重要载体。本文基于实践，提出了依托名师工作室的小学劳动教师校本研修实践策略，即探索劳动教师校本研修模式，提升研修质量；创新劳动教师校本研修内容，改善研修环境；优化劳动教师校本研修评价管理，激活研修动力，从而构建系统化、可持续、可操作、可复制的小学劳动教师队伍发展模式。【关键词】名师工作室小学劳动教师校本研修《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提
学前教育 | 偶发游戏：助推幼儿经验生长的新路向

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【摘要】偶发游戏作为幼儿教育中的一种独特现象，具有不可忽视的教育价值。偶发游戏具有自发性、情境性和灵活性的特征，为幼儿在认知、情感、社会交往、创造力等多方面经验的生长提供了丰富的机会。在教育实践中，教师应积极捕捉游戏契机，提供适宜的支持与引导，鼓励幼儿分享交流，并创设宽松自由的环境，以充分发挥偶发游戏在助推幼儿经验生长方面的独特作用。【关键词】偶发游戏幼儿经验教育策略游戏是促进幼儿全
学前教育 | 本土资源融入园本课程的实践探索

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【摘要】本土资源因其蕴含丰富的教育资源，成为促进幼儿完整人格和深厚人文修养发展的重要载体。教师需要具备敏锐的观察力、充分尊重幼儿的学习方式，挖掘和整合本土资源，通过调查了解、预设和生成及开展推进等方式引导幼儿在园本课程的创生中获得全经验的发展。【关键词】本土资源中华麋鹿园园本课程本土资源涵盖了特定地区的历史、地理、自然和人文等多方面元素，以贴近幼儿生活经验、引导幼儿感知身边具体事物来
探索与回声 | “教—学—评”一致性理念下小学数学项目化学习模型研究

探索与回声 | “教—学—评”一致性理念下小学数学项目化学习模型研究

项目化学习依托单元教学、主题活动、学科实践、学科融合的形式，让学生在解决实际问题的过程中激活调动相关知识，形成可迁移思维，达成对学科知识的深度理解。项目化学习有利于学习的深度发生，有利于培养学生的创新思维和应用能力，是深化教学改革、落实核心素养的有效学习方式。为更好地了解项目化学习推行现状，学校研究团队对48名教师进行了访谈。访谈内容涵盖对项目化学习的认识、实施和评价。从访谈结果来看，当前还存
探索与回声 | 实践育人导向下的跨学科主题学习模式

探索与回声 | 实践育人导向下的跨学科主题学习模式

党的十八大以来，我国进入了全面推进创新人才培养的新阶段。党的二十大报告提出，“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”，要求加快建设教育强国，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。人才需求的变化必然伴随着课程教学改革。《义务教育课程方案（2022年版）》提出了“课程综合”和“各门课程用不少于 10%的课时设计跨学科主题学习”的要求，这显示了鲜明的导向性。探求跨学科学习的内涵及其在新课标
探索与回声 | 高质量育人：乡村小规模学校教育标准的区域探索

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教育在乡村振兴中发挥着基础性、先导性作用，以振兴乡村教育赋能乡村振兴，是教育的职责和使命。乡村小规模学校作为乡村教育的重要组成部分，是提高乡村教育质量、促进教育公平的“最后一公里”。但乡村小规模学校在发展进程中面临“学校价值定位低、教师专业弱、学生缺少个性发展”等诸多现实困境。要破解这一困境，既需有效的外部扶持政策，更需唤醒乡村教育的内在活力。浙江省杭州市富阳区历经十年探索，通过研制、实践、推广具
探索与回声 | 人工智能赋能学校教育教学变革的实践探究

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新质生产力以全要素生产率提升为标志，核心是科技创新，催生新产业、新模式、新动能。作为新质生产力的典型代表，在教育数字化转型过程中，人工智能这一战略性技术的影响与日俱增[1]，正以其强大的应用潜力和创新能力，赋能新质生产力发展，打破传统封闭、固定的教育模式，提供多样化的学习路径和丰富的学习资源，促进学生的持续学习和全面发展。山东省东营市英才小学（以下简称“学校”）坚持高点定位、高质量发展，紧紧围绕“
探索与回声 | 讲好“中国故事”：小学低段道德与法治教学实践策略

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小学道德与法治课程是培养学生良好品德和法治观念的重要途径。“中国故事”作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的道德资源和法治思想，具有深远的教育意义。新课标精神下，教材中的“中国故事”更成为开展爱国主义教育、激发学生政治认同和培养学生文化自信的重要载体，讲好“中国故事”势在必行。一、“中国故事”在道德与法治教育中的价值体现 1. 培养文化自信 “中国故事”承接着中华优秀传统文化，通
博览与叙事 | 扎根在少数民族地区的数学教育家

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1989年，在贵阳师范专科学校召开高等师范院校管理研讨会，同时访问了贵州师范大学，我认识了吕传汉教授。吕传汉的专业是数学，于贵州师范大学数学系毕业后留校工作，曾在复旦大学进修，深得苏步青、谷超豪的指导。1990年就出版了《数学的学习方法》一书。1991年又到英国南安普敦大学做访问学者。在校教授本科生复多函数、数理方程、理论数学等课程。但从1985年开始他却转向了中小学数学教育研究，而且特别关注少数
博览与叙事 | 编辑视角下的论文发表与写作

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“公开课、写论文、做课题是一线教师专业发展道路绕不开的‘三座大山’。”[1]159其中，写论文尤为令人“爱恨交加”。写规范的论文，顺利发表论文，令无数教师孜孜以求。《教师如何写论文—来自编辑的建议》一书从期刊编辑的视角出发，针对一线教师论文写作中的常见问题，结合100多个实例进行了深入浅出的分析。本书第一部分围绕论文投稿、写作与选题展开，第二部分重点分析了如何将一节课转化为论文，第三部分讲如何将课
博览与叙事 | 恢复高考初期的“县中”缩影

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1944年农历正月二十四，我出生在山东莘县南部一个靠近黄河的小村庄里。我原名叫王百忍，读大学时，老师认为这名字太保守，于是引用毛主席的话“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力”，给我改名为王歌民。我家境贫寒，但我读书还可以，以全县第一的成绩考入聊城市第一中学。我的外语成绩很好，当时志向是当外交官，但高中时遭受过一次不公平对待，让我转变了志向，立志当一名老师，好好爱自己的学生。1964年，我考入山

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