课堂是一个充满变数的时空。即使预设的教案再精密,教师也无法保证在教学中不出意外状况。而在面对突发状况时能否从容应变、妥帖处理,就堪称判别教师专业水准的“试金石”。必须明确,每堂课都有每堂课的任务,课时计划不建议随意变更。面对课堂上的“节外生枝”,教师所要做的并不是漫无边际的,甚至单纯只为博得听课教师笑声、掌声的“借题发挥”,而应站在“课堂神圣”“教学为重”的高度,力求快速而巧妙地化解意外,充分保证
九秩杏坛情 一贯语文心 在小学语文界,周一贯先生是一位无法被忽视的重要人物。周老从教75年,始终坚守初心,致力于语文教育研究与实践,用智慧与热忱书写了非凡篇章。“一以贯之”是对他教育生涯的生动写照。周老深入钻研语文教学理论,不断创新教学方法。其研究成果在全国范围内广泛传播,成为推动语文教育改革的磅礴力量,为语文教育发展注入源源不断的活力。周老培养了大批优秀人才,是众多语文教育工作者学习的楷模。许
在下姓周,名一贯,字道源。旧时为新生儿起名是一件大事,好在外祖父颇有学问,自然是“近水楼台先得月”,兄弟姐妹五人,全由外祖父起名。“一贯”,语出《论语》中的“吾道一以贯之”,意为以一个基本思想贯串学问。有人认为,姓名会给人一种生命的暗示。此话有一定道理。我终身在农村从事教育工作,而且特别钟爱语文教学,也许与“一贯”之名的暗示有一定关系。 绍兴解放时,我是绍城越光中学初中一年级的一名学生。1950
从古到今,有着书房情结的文人比比皆是。书房不仅是一个物质空间,散发着满屋的书香,还是一个精神世界,关联着主人独特的品性。正如余秋雨先生所说,一个文人的其他生活环境、日用器物,都比不上书房能传达他的心理风貌。很多时候,大家为了更好地寄托自己的抱负,还会给书房取一个寓意深刻的名字。寥寥几字,便是主人明志修身的体现。比如:陆游的书房名叫“老学庵”,表达了他活到老、学到老的决心;林语堂的书房名叫“有不为斋
【摘 要】语文教育研究专家周一贯是一位思维活跃、能量充沛的大师。他善用统整思维、创新思维、辩证思维、逆向思维、跨界思维,对语文教育进行开拓性、独创性的研究,启智扬思,引领创新,被誉为小学语文界的一座高峰。 【关键词】周一贯;思维品质;语文教育研究 周一贯是一位享有盛名的语文教育研究专家,被誉为小学语文界的一座高峰、小学语文教育研究的一面旗帜。他坚守理想信念和教育良知,其语文教育思想和对语文
【摘 要】小学低段教学要注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。以第一学段识字教学为例,教师可通过“开展活动体验、融合游戏元素、紧贴生活实际”等策略,让学生在做中学、玩中学、用中学,促汉字思维与文化相融通,促识字兴趣与能力共提升,促语言积累与运用相转换。这样有助于学生主动积极地学习汉字,培养识字能力,发展语言素养。 【关键词】学习设计;识字教学;活动化;游戏化;生活化 《义务教育语文课程标准
【教材解读】 《两小儿辩日》是统编教材六年级下册第五单元的一篇课文。文中记述了孔子路遇两个小孩在争辩太阳远近的问题,而孔子不能作出决定的事,说明了知识无穷、学无止境的道理,同时也赞扬了孔子实事求是、谦虚谨慎的品质和古代人民敢于探求客观真理的精神。故事深入浅出,引人深思。教学时重在引导学生分析观点和理由之间的联系,从而有条理地表达自己的观点。 【教学目标】 1.借助注释、上下文、图片及生活经验
【摘 要】小学低段学生的口语表达往往存在词汇匮乏、语言不够流畅清晰、缺乏自信等诸多问题。为解决上述问题,将京剧数板引入课堂,设计主题学习活动,加强语文基本技能训练:读准语音语调,提高口语表达的精准度;品读选段内容,提高口语表达的丰富度;有节奏地朗读,提高口语表达的流畅度;小组合作演绎,提高口语表达的自信心。学生通过学习京剧数板,能产生对中华优秀传统文化的兴趣,提升口语表达能力。 【关键词】口
【摘 要】当下的看图作文存在观而不察、缺乏细节等问题。对此,教师可从多元读图、关键提示、全程评价三个方面着手:通过分步式读图、聚焦式读图、动态式读图,让“仔细”有法可依;通过扩展式追问、导图式指引、例文鉴赏,让“具体”有据可考;通过即时评价、前置量表、互动评价,让“精准”有径可循。由此,提高学生的读图能力、思维品质和写作素养。 【关键词】看图作文;读图能力;写作策略 长期以来,看图作文存在
【摘 要】教材文本承载着深厚的文化基因。查阅资料是呈现其丰富的育人内涵、构建高效课堂的有效途径之一。教师在教学中可通过“把握时机,调动阅读内在需求;丰富形式,拓宽文本多元边界;有的放矢,深入理解课文内容”等策略,帮助学生用好资料,提高阅读能力,发展核心素养。 【关键词】查阅资料;阅读策略;革命文化题材 统编教材中的革命文化题材类课文因与当下存在时空距离,对学生而言,理解起来有一定难度。学生
【摘 要】依据“可见的学习”理念,反馈对于教与学都有着至关重要的作用。教学过程中要提供“为学习的反馈”,聚焦“我要去哪里?”“我如何到达那里?”“下一步去哪里?”三大问题。这三大问题在不同反馈水平上起作用,包括任务和成果水平、进程水平、自我调节水平等。为让教学反馈发挥作用,应秉持正确的价值取向:需更正视学生的接受情况,而非反馈的数量;需更重视理性的反馈,而非感性的表扬;需更珍视各类错误,而非已
【摘 要】小学文言文阅读命题存在选材随意、目标模糊、编制机械、评价单一等问题。对此,应在命题和学生认知能力之间寻找合适的结合点,加强文言文阅读的趣味性、整体性和探究性,促使命题内容精准有效,实现以评促学。 【关键词】命题;阅读;文言文 统编教材从三年级开始选编文言文,旨在引导学生通过诵读经典作品,初步积累阅读文言文的经验,体味中华优秀传统文化,建立文化自信。基于此,文言文阅读成为纸笔测试的
【摘 要】将社会主义先进文化融入小学语文命题,既是语文学科落实立德树人根本任务的重要路径,也是激发学生文化认同感、培育核心素养的有效方式。命题者要遵循坚持目标导向、紧扣教材内容、关联生活实际等基本原则,通过精选命题素材、丰富命题形式、设计进阶任务与创设真实情境,全面体现社会主义先进文化的思想内涵和教育价值,以充分发挥教学评价的导向功能,增强学生的文化认同感和价值判断力,进而推动语文教学从知识传
【摘 要】教学研究是提升教师专业素养的重要途径。基于“循证意识不强、研究状态游离、可延续性不足”等区域内小学语文教研的现实问题,从“循证”出发,聚焦研究者的证据、实践者的行动和参与者的评估等维度,打通“研前”“研中”“研后”三个阶段,借助“研前植入预学”“研中深度融合”“研后物化成果”三大策略,推进教研全程、全域、全员覆盖,力求达成研前有预学、研中有介入、研后有产出的教研实效。 【关键词】循
【摘 要】在习作教学中,教师常常要求学生评价自己和同伴的习作。由于缺乏理论指导和方法引领,学生评价时容易泛泛而谈。为此,可引入微评价,把评价的切入点变小,便于学生操作,让评价内容变得简练、具体、准确。这样可使学生更深入地了解习作要求,达到以评促学的目的。 【关键词】习作;评价;评价标准 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,要引导学生开展自我评价和相互评价。基于此,在习作教学中,教
【摘 要】目前对民间故事的学习,往往由教师主导,容易忽视对故事主题、人物形象、思想情感的深层次挖掘。为解决这一问题,教师可以沿着“知民间故事风趣—识民间故事精粹—展民间故事情怀”的教学路径,深化学生对民间故事的理解,增强学生的文化自信,培养学生的核心素养。 【关键词】民间故事;课堂教学;文化自信 民间故事是古代劳动人民创作的文学作品,是培养学生文化自信的有效载体。目前对民间故事的学习,往往
【摘 要】古典名著节选类课文相对晦涩难懂,学生学习时往往存在畏难情绪,缺乏有效的阅读方法。为此,教师应根据学生的学习情况和教学内容的特点,设计学习任务,从易到难,逐步引导学生理解知识、掌握技能。 【关键词】古典名著节选类课文;阅读;教学策略 古典名著节选类课文是统编教材的重要组成部分。由于这类文章相对晦涩难懂,学生学习时往往存在畏难情绪,缺乏有效的阅读方法,难以提升思维能力。对此,教师应根