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小学科学

小学科学

2026年01期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 抓住科学教育高质量发展“牛鼻子”

专家视角 | 抓住科学教育高质量发展“牛鼻子”

小学阶段是青少年科学兴趣、好奇心和创造力养成的关键期，此阶段科学教师的质量关乎学生长周期的科学学习成效。当代科学教育不仅承载着公民科学素养提升的普及功能，更肩负着青少年科学思维养成与创新能力培育的重大责任。 2002年5月，《教育部办公厅关于加强小学科学教师培养的通知》（简称《通知》）发布，直击职前科学教师培养链条的薄弱环节，在建强科学教育专业扩大招生规模、加大相关专业科学教师人才培养力度、优化
教研指导 | 以《弹簧测力计》教学论述“化整为零”策略

教研指导 | 以《弹簧测力计》教学论述“化整为零”策略

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》为科学课程设置了13个学科核心概念及4个跨学科概念。为更好地在学生思维发展上落实这些学科概念，本文以《弹簧测力计》课教学为例，从激发学生学习需求、设置矛盾情境、开发进阶任务、开展模型建构、关联生活应用等方面分层设计学习过程，论述“化整为零”策略在小学科学教学中的实践应用。〔关键词〕小学科学；“化整为零”；动机激发；模型建构；思维发展
名师课堂 | 微项目式学习的三个“立足”

名师课堂 | 微项目式学习的三个“立足”

〔摘要〕基于教材拓展的小学科学微项目式学习是指立足于单元知识，以微项目式为载体开展的科学实践探究活动，同时又有效结合单元分项评价，从“立足‘双基’，确定学习内容”“立足‘小、细’，设计学习方案”“立足‘三微’，搭建学习支架”三方面开展教学实践，形成微项目实践的有效模式。〔关键词〕小学科学；微项目式学习； “立足” 〔中图分类号〕 G424 〔文献
名师课堂 | 研析“跨学科主题学习”统整课程

名师课堂 | 研析“跨学科主题学习”统整课程

〔摘要〕 1～2年级学生在注意力、认知水平、思维方式及学习兴趣等方面有其特点，传统课时教学模式难以充分适配其学习需求。本文从教学内容重构与教学目标优化入手，把碎片化的课时教学转化为系统性的跨学科主题学习。借助问题驱动和项目引领，促使学生进行科学探究活动。同时，融合过程性评价、成果评价以及态度评价来打造多元反馈机制，确保活动效果。最终，让学生通过以“单元统整”为基础的科学跨学科主题学习，在趣
教学有方 | 将数字化教学资源引入课堂

教学有方 | 将数字化教学资源引入课堂

〔摘要〕随着教育体制改革的深入实施和科学技术的迅速发展，小学信息科技课程教学迎来了新的机遇。与时代一同进步的还有小学生日益提升的高质量学习需求，结合小学生的年龄发展特征，将数字化教学资源引入信息科技课堂上可以更好地满足小学生对新事物的探索欲望和对新知识的学习需求。本文指出目前小学信息科技课堂教学中存在的问题，立足小学信息科技课堂运用数字化教学资源的意义，深入探讨数字赋能视域下小学信息科技
教学有方 | 基于表现性评价的大单元教学

教学有方 | 基于表现性评价的大单元教学

〔摘要〕随着教育的不断改革，伴随着新课程理念的提出，小学科学教学也在从传授知识向培养素养转型。大单元教学对培养学生的综合素养有促进作用，也是培养学生学科核心素养的重要教学策略。表现性评价关注的是学生在探索和实践过程中的真实表现和思维方式，以表现性评价统领小学科学大单元教学，能够发展学生的科学核心素养。本文从小学科学大单元教学的实践意义、小学科学大单元教学存在的问题和基于表现性评价的小学科
教学有方 | 设计新颖试题实现教学生活化

教学有方 | 设计新颖试题实现教学生活化

〔摘要〕小学科学课程是培养学生科学素养、点燃探究热情、激发创新潜能的关键环节。这一阶段的教学不能只停留在课本内容的讲解，更应强调教育与生活的融合——让科学知识真正融入学生的日常。本文旨在研究依托新颖的试题设计，实现教学生活化，把小学科学教学和学生的实际生活深度结合，增强学习成效、提高科学素养。文中通过四个具体实例，呈现生活化科学教育在实践中的创新做法。〔关键词〕小学科学；教育生活
教学有方 | 情境创设八法

教学有方 | 情境创设八法

〔摘要〕情境创设作为一种重要的教学策略，在各学科教学中应用广泛。在科学教学中，无论采用何种方式创设情境，其核心目的都在于激发学生学习科学的兴趣，并巧妙切入学习主题，引导学生带着疑问和强烈的探究欲望步入科学学习的殿堂。小学科学课堂上常用的情境创设方法有以下八种：谈话引入法、复习旧知引入法、谜语引入法、古诗词引入法、故事引入法、演示实验引入法、生活实际引入法、信息技术创设探究情境引入法等。
教学有方 | “探究•研讨”教学模式的“四化”策略

教学有方 | “探究•研讨”教学模式的“四化”策略

〔摘要〕目前小学科学教育重结果轻过程、重知识轻能力、重学业轻素养仍是普遍现象，阻碍学生探究能力、创新意识的发展；教学手段单一，“教师讲、学生听，教师演、学生看”导致学生缺乏科学精神、科学兴趣。本文深入探讨构建素养提升的小学科学“探究·研讨”课堂教学范式，立足于教育“双减”政策的时代坐标，以新课程标准为主旨，站好课堂主阵地，紧扣“教”与“学”，重视“活”与“实”，积极打造高效课堂，探索行之
教学有方 | 利用校园植物开设校本课程

教学有方 | 利用校园植物开设校本课程

〔摘要〕课程模式和课程结构的多样化已成为我国基础教育课程改革与发展的基本趋势。在课程模式多样化和课程结构优化中，地方课程、校本课程的开发具有重要作用。教师可以利用校园内的植物资源，开设校本课程，带领学生识别校园常见观赏植物，对校园植物进行挂牌，并制作完成“学校常见观赏植物彩色图谱（PDF版）”，该课程的开设和实施既能促进学生相关能力的培养和健全人格的发展，对于教师本身也有促进和提高的作用
教学有方 | 指向学生思维发展的生活化教学

教学有方 | 指向学生思维发展的生活化教学

〔摘要〕新课标强调科学课程需培养学生科学思维能力，倡导将教学内容与真实生活情境紧密结合。生活化教学作为落实这一要求的重要模式，能有效促进学生的科学思维发展。本文在阐释生活化教学与科学思维培养内在关联的基础上，构建了包括课前准备策略、课中教学策略、课后活动策略的教学体系。课前通过引导学生进行观察与素材整理，激活已有认知与问题意识；课中创设贴近生活的真实探究情境，系统训练学生的科学思维技能；
教学有方 | 开放性作业让知识走出课本

教学有方 | 开放性作业让知识走出课本

〔摘要〕在新课标、新教材、新课堂背景下，小学科学开放性作业设计面临着新的挑战。本文通过探讨小学科学开放性作业设计策略，优化作业设计，力求做到：开放作业内容，让知识走出课本；丰富作业形式，让思维不断提升；完善作业评价，让激励伴随始终。从而激趣提质增效，培养学生的综合能力和创新思维，有效提升学生的核心素养。〔关键词〕小学科学；开放性作业；设计策略〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 从结构与功能关联视角探讨思维可视化教学

教学有方 | 从结构与功能关联视角探讨思维可视化教学

〔摘要〕 2022年版课标把科学思维作为核心素养之一，突出了科学思维的重要地位和作用。而让学生的思维活动可视是优质课堂的追求。结构与功能作为小学科学跨学科核心概念之一，在教学中应受到重视。本文从结构与功能关联视角探讨了思维可视化教学的意义、价值和实施策略，旨在培养学生的结构与功能观，强化对结构与功能观的理解，并在实施过程中用科学的方式将思维过程可视化，训练学生对科学信息的有效加工，实现思维
案例设计 | 《蛋壳与薄壳结构》教学促使学生思维水平有效进阶

案例设计 | 《蛋壳与薄壳结构》教学促使学生思维水平有效进阶

〔摘要〕科学思维是科学探究的核心，它触发学生对未知的好奇，推动了一系列的科学探究。在小学科学的思维型课堂上，学生在教师的引导下，逐渐形成科学思维，将其运用于各种科学问题的探究，并延伸到生活中。本文对《蛋壳与薄壳结构》教学促使学生思维水平有效进阶问题，进行了探讨。〔关键词〕小学科学；思维型课堂；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
案例设计 | 聚焦“仿生”单元教学核心驱动问题

案例设计 | 聚焦“仿生”单元教学核心驱动问题

〔摘要〕核心驱动问题是在单元解析、学情分析基础上，提出符合单元与学生认知特点且具有真实性的核心学习问题。该问题能够引导学生在解析实践中经历多个环节，如自主探究与思考、任务协同实践等，由此增强创新思维能力。本文以苏教版科学五年级上册的第二单元“仿生”为例，解读核心驱动问题与创新思维培养的内涵与关联，并以培养学生创新思维为目标，提出核心驱动问题下科学单元教学实践策略。〔关键词〕小学科
案例设计 | 探寻光线模型建立路径

案例设计 | 探寻光线模型建立路径

〔摘要〕模型构建作为一种认知策略与思维工具，要求学生在深入理解和提炼客观事物本质的基础上，创造出一个能准确体现事物核心特性与普遍规律的理想化框架。传统的小孔成像实验缺乏思维的进阶，本活动将光线通过大孔向小孔逐渐过渡，学生清晰地看到光线的变化，最终形成光线的完整模型。从学生自主生发出的问题出发，以学促教，跟随学生思维进阶的过程，顺“思”而为，顺势而行，方能实现教学相长。〔关键词〕小
案例设计 | 有效施行《种子里孕育着新生命》教学项目式学习

案例设计 | 有效施行《种子里孕育着新生命》教学项目式学习

〔摘要〕项目式学习作为一种以学生为主体、彰显实践探寻与问题破解的教学模式，日渐成为提升小学科学教育水准、培育学生综合素养的关键途径。3～6年级的学生已具有了一定的认知力与探求欲望，通过实践来验证所学知识对他们至关重要。本文旨在解析如何在小学科学《种子里孕育着新生命》教学中有效地施行项目式学习策略。〔关键词〕小学科学；项目式学习；策略〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 让“向日葵种植”主题性学习活动有滋有味

案例设计 | 让“向日葵种植”主题性学习活动有滋有味

〔摘要〕核心素养背景下的小学科学主题性学习，要致力于培养学生的创新思维。主题性学习是学生科学学习的一种重要方式。在主题性学习中要引导学生对科学学习做条件猜想，引导学生实践验证，引导学生评价优化。在科学主题性学习中，教师要不断蓄积学生的主题性活动动力，提升学生的主题性学习活动品质，让学生的科学主题性学习活动有滋有味。〔关键词〕小学科学；主题性学习；创新思维〔中图分类号〕 G4
案例设计 | 以科学史贯穿“植物的光合作用”思维型课堂教学

案例设计 | 以科学史贯穿“植物的光合作用”思维型课堂教学

〔摘要〕在核心素养导向的新课程标准指导下，科学史教育成为培养学生科学思维的重要途径。本文以人教版科学六年级上册《植物的光合作用》一课教学为载体，通过案例分析、行动研究等方法，探索科学史融入思维型课堂的实践策略。研究发现：在课堂上实施以科学史情境创设问题链、模拟经典实验促进探究、以递进目标设计任务层级等策略，能有效帮助小学生在观察、实验、讨论等实践活动中逐步提升逻辑推理、批判反思和创造性解
案例设计 | 创建“做青团”活动“五维”实践模型

案例设计 | 创建“做青团”活动“五维”实践模型

〔摘要〕劳动教育作为素养教育体系的重要支柱，其育人价值的实现需回归学生立场。本文以校本课程“做青团”劳动实践课为载体，构建“唤醒经验-示范指导-实践建构-评价反思-生活联结”的五维实践模型，通过具象化情境激活劳动认知、阶梯式示范搭建技能框架、具身实践促进能力生长、多维评价培育反思意识、生活延伸实现价值升华，系统阐述学生视角下劳动教育从“技能习得”到“意义建构”的转化机制。结合具身认知理论
案例设计 | “制作发光礼物”设计路径

案例设计 | “制作发光礼物”设计路径

〔摘要〕大单元教学是落实小学科学核心素养的关键路径。本文以教科版科学四年级下册“电路”单元为载体，以“制作发光礼物”为大单元核心任务，提出“真实情境锚定—阶梯任务拆分—活动精准落地—评价闭环保障”的设计路径。通过以大任务为统领，拆分驱动性任务、设计递进式学习活动，实现电路知识结构化与科学核心素养的深度融合，为小学科学大单元教学中任务拆分与活动落地提供了可操作的实践方案。〔关键词〕
案例设计 | “姓甚名谁识编码”创编活动设计及思考

案例设计 | “姓甚名谁识编码”创编活动设计及思考

〔摘要〕通过身边的具体实例，以真实问题或项目驱动，帮助学生认识数据在信息社会的重要作用，有助于帮助学生在切身体验中，培养用信息技术解决问题的能力，增强其核心素养。基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》和山东省新教材的教学要求，本文以四年级上册“数据与编码”模块为例，设计了“姓甚名谁识编码”教学案例，通过跨学科知识串联，让学生在真实性的情境、递进性的活动、发散式的内容中，建立起编
案例设计 | 应用于《植物的生长》课堂的“微项目式”教学法

案例设计 | 应用于《植物的生长》课堂的“微项目式”教学法

〔摘要〕为落实《中国教育现代化2035》“推行探究式、项目化学习”及《义务教育课程方案（2022年版）》“强化学科实践”的要求，破解基础教育中学生被动接受式学习困境，笔者以ADDIE模型为系统化框架，融合“微项目式”教学法，在《植物的生长》教学中开展实践。围绕植物生长核心知识，分五阶段设计任务：分析阶段“种子小侦探”引导学生校园探秘发现植物生长问题；设计阶段“实验小博士”开展豆苗对照实验
案例设计 | 引导学生经历《增加船的载重量》教学项目式学习活动过程

案例设计 | 引导学生经历《增加船的载重量》教学项目式学习活动过程

〔摘要〕项目式学习是当前小学科学教学的一种重要方式，它是以项目为导向、以学生的动手实践为基础的学习模式，它让学生在多维度的实践反思中持续探究，完成一个有意义的项目，并最终形成有研究价值的实际作品。小学科学项目式学习研究，必须在新课程标准理念的引领下，立足学生核心素养的发展，依据核心素养的内涵及学生年级的特征，针对实际需要，设计并实施符合学生思维发展的项目式学习方案，引导学生经历一个相对完
案例设计 | 依托《梦溪笔谈》推进本土文化遗产教育转化

案例设计 | 依托《梦溪笔谈》推进本土文化遗产教育转化

〔摘要〕中华优秀传统文化遗产中蕴藏着丰富的科学教育资源亟待挖掘。沈括著于镇江的中华文化瑰宝《梦溪笔谈》是我国历史上第一部科技百科全书，将其渗透到镇江地区小学科学教育中具有得天独厚的优势。本文通过以下路径推进地方文化遗产的教育转化：将《梦溪笔谈》的科学元素与科学课程标准有机融合，实现文化浸润；创设“古今对话”的虚实融合教学情境，开发“以古启今”的跨学科校本课程，传承科学精神；构建“文化育人
案例设计 | 创新“城市微更新”综合实践活动

案例设计 | 创新“城市微更新”综合实践活动

〔摘要〕本文聚焦跨学科理念下的“城市微更新”小学综合实践路径创新。分析跨学科理念与城市微更新在综合性、实践性、创新性方面的契合点。创新策略包括：课程资源整合创新构建多元融合实践课程体系；教学方法创新采用项目式与探究式学习结合，让学生在项目实践中运用多学科知识，自主探究培养创新思维；实践平台创新搭建多元化平台，包括校外实践基地、校内实践工作室及网络平台，为学生提供更多实践机会。助力学生在实
实验教学 | 在实验教学中实施多元化评价

实验教学 | 在实验教学中实施多元化评价

〔摘要〕小学是学生系统学习的起始阶段，科学作为一门强工具价值、强实用价值的基础性课程，在小学阶段有着培养学生科学观察、科学实践、科学分析等能力的积极作用。实验是学生学习科学知识、探索科学世界的直接途径，对学生操作能力、理解能力、实践能力等有着严格要求。为提升小学科学实验教学质量，教师要在学生亲身体验后及时开展多元化评价活动，让师生通过评价总结实践经验、肯定实验价值，成功构建“教即评”“评
实验教学 | 实验教学“教—学—评”一致性策略初探

实验教学 | 实验教学“教—学—评”一致性策略初探

〔摘要〕 “教—学—评”一致性是重要的教学策略，要求教师把评价融入教学，依教学目标运用多种方法，观察学生的表现与发展，师生据此调整教与学的方法。小学科学的“教—学—评”一致性，以课程标准为指引、核心素养为导向，设真实问题，借探究实践关注学生表现，助力素养培养。本研究聚焦小学科学实验探究教学，阐述“教—学—评”一致性内涵，分析其在小学科学实验教学中的重要性，结合教学实践提出基于此理念的教学策
实验教学 | 植物主题教学从实验走向思维

实验教学 | 植物主题教学从实验走向思维

〔摘要〕本文聚焦小学植物实验教学中普遍存在的“重操作、轻思维”倾向，分析其现状与困境（如重操作复刻、实践与观察受限、教学资源和评价单一等问题），提出“证据对话”“变无为有”“过程可视化”“时空拓展”“问题驱动”和“多元评价”等多重教学策略，赋能学生科学思维发展。本文对植物主题教学“从实验走向思维”路径进行了探索。〔关键词〕小学科学；思维发展；教学策略〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 在“火山”模型建构中锻炼学生的思维能力

实验教学 | 在“火山”模型建构中锻炼学生的思维能力

〔摘要〕以冀人版科学五年级上册《火山》一课为例，在科学探究教学的各个环节，主要是在模型建构过程中培养学生的科学思维能力。模型建构的过程分为观察与分析、抽象与简化、建立模型、检验与修正四个步骤。教师为学生搭建“脚手架”，提供建模思路，用酒精灯加热番茄汁，模拟火山喷发。学生完成模拟实验并分析此思路下所建模型的优缺点。建构模型的目的在于建立起模型与原型之间的联系，用模型解释原型的现象、规律，达
实验教学 | 在大观念视域下模拟“曹冲称象”实验

实验教学 | 在大观念视域下模拟“曹冲称象”实验

〔摘要〕本文以小学科学自主开发课例“曹冲称象的学问”教学实践为例，聚焦科学家精神的培养。通过模拟“曹冲称象”的实验，学生发现了传统方法的局限性，进而在教师的引导下，像科学家一样进行质疑、论辩、实验和求证，最终用理想模型证明了曹冲称象的原理。这一科学探究过程不仅提升了学生的科学素养，还培养了他们的批判性思维。本文将详细阐述这一教学实践的过程与成果。〔关键词〕小学科学；大观念视域；科
实验教学 | 通过“水循环的奥秘”单元实验教学强化学生环境保护意识

实验教学 | 通过“水循环的奥秘”单元实验教学强化学生环境保护意识

〔摘要〕本文基于培养核心素养视角，聚焦青岛版科学四年级下册“水循环的奥秘”单元的教学设计。文章从课程目标设定、问题情境创设、实验探究路径和跨学科融合等方面展开研究，并构建了学习支架与多元化评价机制。研究表明，通过问题情境驱动和“蒸发—冷凝—降水”实验案例的解析，能够有效激发学生的学习兴趣，促进科学思维与探究能力的提升，同时强化学生环境保护意识和可持续发展责任感。〔关键词〕小学科学
实验教学 | STEAM教育理念下的跨学科教学

实验教学 | STEAM教育理念下的跨学科教学

〔摘要〕小学是学生系统学习的起始阶段，也是学生良好习惯、科学思维、优秀品质养成的起始阶段。数学作为一门强工具价值、强实用价值的基础性课程，在小学阶段具有难以取代的重要教学地位。在实施新课标的背景下，传统小学数学课堂的单一化、机械化教学模式已无法满足学生学习成长需求。对此，教师要主动转变教学理念，调整教学内容，创新教学手段，在STEAM教育理念和跨学科融合理念指导下大胆实践，尽己所能带给学
创新教育 | 贯彻STEAM教育理念改进作业设计

创新教育 | 贯彻STEAM教育理念改进作业设计

〔摘要〕数学作为一门拥有强工具价值、强实用价值的基础性课程，在小学阶段起着培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大素养的积极作用。作业是检验学生学习成效、锻炼学生学习能力的直接途径，传统小学数学作业形式单一、内容固定，学生作业难以达到教师预期水准。“双减”政策颁布后，小学数学作业设计迎来全新变化。因此，教师要贯彻STEAM教育理念，尽己所能地带给学生形式多样
创新教育 | STEM教育理念“三性”讨论

创新教育 | STEM教育理念“三性”讨论

〔摘要〕与传统的课堂教育相比，STEM教育理念更多地强调学科间的交叉融合，从生活实践出发，重点培养学生的综合能力。本文主要从STEM教育理念的跨学科性、实践性和体验性方面展开讨论，探究如何在小学科学课堂上有效实现学科间的交叉融合，进而提升学生的动手能力和创新思维。〔关键词〕小学科学；STEM教育理念；“三性” 〔中图分类号〕 G424 〔文献标识
创新教育 | 项目式学习的信息科技教学策略

创新教育 | 项目式学习的信息科技教学策略

〔摘要〕培养学生的信息素养和动手能力是小学信息科技教学的目标。信息素养的具体构成包括：常用软硬件设备的熟练运用等技术操作能力；运用信息化手段分析和解决实际问题的能力；数字化的沟通和协作能力，如利用网络工具进行团队协作；以及对个人资料的保护、网络威胁的识别等信息安全意识。本研究以项目式学习理论为基础，通过实际案例进行探讨。在教学过程中，引入情境激发学生的学习兴趣；指导学生对任务进行分析，并
交流探讨 | 搭建“种子生长周期”项目式作业“三维六要素”跨学科学习框架

交流探讨 | 搭建“种子生长周期”项目式作业“三维六要素”跨学科学习框架

〔摘要〕本研究着眼于新课程标准背景下小学跨学科学习面临的实践困境，以教科版科学四年级下册“种子的生命历程”为核心情境，构建“认知—实践—创生”三位一体的跨学科学习模型。通过融合语文叙事、科学探究、数学建模和艺术表达，设计四大任务群，系统阐述其在知识整合、素养培育和价值引领方面的实践路径。研究表明，该模式能有效打破学科界限，形成“具身认知-科学思维-审美创造”的协同发展机制，为小学跨学科学
学生素质 | 养成学生四种思维方式

学生素质 | 养成学生四种思维方式

〔摘要〕思维是学生科学素养的重要标识，对学生的科学学习发挥着重要作用。在小学科学教学中，教师要尊重学生的原生思维，培育学生的有序思维，催生学生的深度思维，生长学生的批判性思维。在小学科学教学中，实践是基础、思维是目标，培育学生的科学思维、优化学生的科学思维，是小学科学教学的旨归。学生的科学思维不仅要“有意义”，同时还要“有意味”“有意思”，要让科学思维在课堂上获得结构化生长。〔关键词
学生素质 | 以跨学科数字化教学增强学生探究能力

学生素质 | 以跨学科数字化教学增强学生探究能力

〔摘要〕在小学科学教育实践中，跨学科整合与数字化技术的结合为培养学生探究能力提供了新的可能。当前教学中存在学科割裂、技术应用表层化等问题，直接影响学生观察分析、实验设计和问题解决等核心能力的形成。本研究系统梳理了跨学科数字化教学模式的特点，针对性地提出了若干培养路径，包括项目式学习设计、虚拟实验平台应用等具体方法，这些方法在激发学生探究兴趣的同时，更注重培养学生系统的科学思维方法。研究成
学生素质 | 建立学生科创能力培育机制

学生素质 | 建立学生科创能力培育机制

〔摘要〕科技创新的能力是人类社会发展需要的重要的能力和重要的素质之一。充分利用小学科学与项目学习结合的学习策略，采用跨学科的合作以及学校和学校之间的合作学习等方法，建立起一个综合的、立体的“教学—实践—评价”的学生科技创新能力培育体系，希望利用教学策略和各种资源的开发整合，很好地调动小学生的创新思维和实际动手能力，进行教学新模式的探索，希望能为小学教育教学工作者对小学生进行科技创新教育提
学生素质 | 培养循证实践的科学思维能力

学生素质 | 培养循证实践的科学思维能力

〔摘要〕基于科学思维能力的有效培养，梳理小学科学循证实践的内涵、特点，论证循证实践在培养科学思维能力方面的重要价值，搭建问题驱动、分层实验、搜集证据、迁移运用的循证实践流程，从做好教学内容的全面梳理、系统表达、灵活调整等方面，细化小学科学课程体系下循证实践的设计策略。〔关键词〕小学科学；科学思维；循证实践；方法策略〔中图分类号〕 G424 〔文
幼小衔接 | 科学活动的“四维衔接”

幼小衔接 | 科学活动的“四维衔接”

〔摘要〕幼小衔接是幼儿从游戏化学习向系统化学习过渡的关键阶段，科学领域活动作为培养幼儿探究能力、思维习惯和科学素养的重要载体，需在目标、内容、方式和评价上实现幼儿园与小学的有机衔接。本文基于对当前幼小科学教育断层问题的分析，结合《3～6 岁儿童学习与发展指南》和小学科学课程标准，从目标衔接、内容重构、方式创新、评价整合四个维度提出科学领域活动的创新设计策略，并通过具体实践案例阐述如何通过
幼小衔接 | “手电筒亮起来”科学活动中的小组合作学习

幼小衔接 | “手电筒亮起来”科学活动中的小组合作学习

〔摘要〕幼小衔接是儿童成长过程中面临的重要过渡阶段，科学教育肩负着培养幼儿探究精神与思维能力的重任，其具体实施路径对幼儿能否做好入学准备起着至关重要的作用。本文基于幼小衔接视角，以“手电筒亮起来”科学活动为实践载体，整合皮亚杰认知发展理论与维果茨基社会文化理论，主要通过小组合作学习的探究、展示、反思三阶实施模型，把科学探究活动巧妙转化为充满趣味性的游戏化任务链条。同时，设计与之匹配的动态
幼小衔接 | “神奇的纸杯”科学活动“三段式”结构设计

幼小衔接 | “神奇的纸杯”科学活动“三段式”结构设计

〔摘要〕幼小衔接期是幼儿园教育迈向小学教育的重要过渡阶段，对幼儿科学探究能力的培育是其中的关键一环，能帮助幼儿建立逻辑思维、养成自主学习习惯，为其后续适应小学科学学习打下坚实基础。本文选取“神奇的纸杯”科学探究活动作为研究案例，立足幼小衔接视角，从教学设计理念、流程搭建、设计反思与优化三个层面深入剖析。旨在助力幼儿提升科学探究能力与入学适应能力，为幼儿园教师开展幼小衔接阶段的科学探究活动
幼小衔接 | 以数字技术打造“蓝天下的课堂”

幼小衔接 | 以数字技术打造“蓝天下的课堂”

〔摘要〕虽然户外活动在理论上已经被认为与室内活动同等重要，但是每每在开展集中教学和游戏时，老师往往都会选择在室内进行，只有在开展体育游戏时才会选择来到室外。目前，这种狭义的户外教育模式仍存在于大部分幼儿园中，无法真正让幼儿走出教室、走进自然。在幼小衔接阶段，幼儿园应提供过渡期的适应性课程，帮助幼儿逐步适应小学的学习节奏和环境。通过渐进式的课程设计，幼儿可以在轻松愉悦的氛围中掌握必要的学习
幼小衔接 | 从“科学问题”到“数学解答”

幼小衔接 | 从“科学问题”到“数学解答”

〔摘要〕本文就小学科学课与数学课跨学科学习中从科学问题到数学解答方面开展研究。首先厘清了“科学问题”和“数学解答”的含义，并论述了相关的理论依据，指出：两门学科在知识上存在共通的部分，在思路上具有异曲同工之妙；其次指出现有教学中割裂的现象及原因；然后提出将科学问题进行数学化转变，有针对性地选择数学工具，设置教学过程衔接点，进行评价体系的融合引导以实现问题与解答的跨越。最后得出主要结论，提
渗透融合 | 多媒体辅助问题解决教学剖析

渗透融合 | 多媒体辅助问题解决教学剖析

〔摘要〕本研究深度聚焦多媒体辅助小学数学问题解决教学场景中的运用，对小学数学问题解决教学的本质特征、现存困境予以深度剖析，详尽阐释多媒体辅助教学在此教学情境下所展现出的独特优势，并精心构建具体的实践应用路径，精准明确适切性应用原则。研究旨在为小学数学问题解决教学质量的提升提供坚实的理论基础与切实可行的实践指引，助力小学数学教育顺应数字化时代发展需求，实现教学成效的跃升。〔关键词〕
渗透融合 | 从三种资源中取材融合数学与科学教学

渗透融合 | 从三种资源中取材融合数学与科学教学

〔摘要〕如今，学科界限日益模糊，跨学科融合更成为不可阻挡的趋势。打破学科壁垒，深入推进跨学科融合，已成为提升教学质量和强化学生综合素养的重要途径。小学数学与科学作为小学阶段的两门基础课程，在知识内容上存在诸多兼容性和共同性，为跨学科融合提供了有效切入点。教师应积极挖掘和利用二者间相互交叉与互为补充的内容，从课程、生活、社会三方取材，实现小学数学与科学跨学科教学资源的有机整合，以推动跨学科

小学科学

目录

专家视角 | 抓住科学教育高质量发展“牛鼻子”

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教研指导 | 以《弹簧测力计》教学论述“化整为零”策略

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名师课堂 | 微项目式学习的三个“立足”

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名师课堂 | 研析“跨学科主题学习”统整课程

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教学有方 | 将数字化教学资源引入课堂

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教学有方 | 基于表现性评价的大单元教学

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教学有方 | 设计新颖试题 实现教学生活化

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教学有方 | 情境创设八法

教学有方 | 情境创设八法

教学有方 | “探究•研讨”教学模式的“四化”策略

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教学有方 | 利用校园植物开设校本课程

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教学有方 | 指向学生思维发展的生活化教学

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教学有方 | 开放性作业让知识走出课本

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教学有方 | 从结构与功能关联视角探讨思维可视化教学

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案例设计 | 《蛋壳与薄壳结构》教学促使学生思维水平有效进阶

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案例设计 | 聚焦“仿生”单元教学核心驱动问题

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案例设计 | 探寻光线模型建立路径

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案例设计 | 有效施行《种子里孕育着新生命》教学项目式学习

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案例设计 | 让“向日葵种植”主题性学习活动有滋有味

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案例设计 | 以科学史贯穿“植物的光合作用”思维型课堂教学

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案例设计 | 创建“做青团”活动“五维”实践模型

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案例设计 | “制作发光礼物”设计路径

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案例设计 | “姓甚名谁识编码”创编活动设计及思考

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案例设计 | 应用于《植物的生长》课堂的“微项目式”教学法

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案例设计 | 引导学生经历《增加船的载重量》教学项目式学习活动过程

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案例设计 | 依托《梦溪笔谈》推进本土文化遗产教育转化

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案例设计 | 创新“城市微更新”综合实践活动

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实验教学 | 在实验教学中实施多元化评价

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实验教学 | 实验教学“教—学—评”一致性策略初探

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实验教学 | 植物主题教学从实验走向思维

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实验教学 | 在“火山”模型建构中锻炼学生的思维能力

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实验教学 | 在大观念视域下模拟“曹冲称象”实验

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实验教学 | 通过“水循环的奥秘”单元实验教学强化学生环境保护意识

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实验教学 | STEAM教育理念下的跨学科教学

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创新教育 | 贯彻STEAM教育理念改进作业设计

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创新教育 | STEM教育理念“三性”讨论

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创新教育 | 项目式学习的信息科技教学策略

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交流探讨 | 搭建“种子生长周期”项目式作业“三维六要素”跨学科学习框架

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学生素质 | 养成学生四种思维方式

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学生素质 | 以跨学科数字化教学增强学生探究能力

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教学有方 | 设计新颖试题实现教学生活化

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