以科学史贯穿“植物的光合作用”思维型课堂教学-小学科学2026年01期

以科学史贯穿“植物的光合作用”思维型课堂教学

作者：程珊珊字体：小中大

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〔摘要〕在核心素养导向的新课程标准指导下，科学史教育成为培养学生科学思维的重要途径。本文以人教版科学六年级上册《植物的光合作用》一课教学为载体，通过案例分析、行动研究等方法，探索科（试读）...

小学科学

2026年第01期

期刊目录

抓住科学教育高质量发展“牛鼻子”
以《弹簧测力计》教学论述“化整为零”策略
微项目式学习的三个“立足”
研析“跨学科主题学习”统整课程
将数字化教学资源引入课堂
基于表现性评价的大单元教学
设计新颖试题实现教学生活化
情境创设八法
“探究•研讨”教学模式的“四化”策略
利用校园植物开设校本课程
指向学生思维发展的生活化教学
开放性作业让知识走出课本
从结构与功能关联视角探讨思维可视化教学
《蛋壳与薄壳结构》教学促使学生思维水平有效进阶
聚焦“仿生”单元教学核心驱动问题
探寻光线模型建立路径
有效施行《种子里孕育着新生命》教学项目式学习
让“向日葵种植”主题性学习活动有滋有味
以科学史贯穿“植物的光合作用”思维型课堂教学
创建“做青团”活动“五维”实践模型
“制作发光礼物”设计路径
“姓甚名谁识编码”创编活动设计及思考
应用于《植物的生长》课堂的“微项目式”教学法
引导学生经历《增加船的载重量》教学项目式学习活动过程
依托《梦溪笔谈》推进本土文化遗产教育转化
创新“城市微更新”综合实践活动
在实验教学中实施多元化评价
实验教学“教—学—评”一致性策略初探
植物主题教学从实验走向思维
在“火山”模型建构中锻炼学生的思维能力
在大观念视域下模拟“曹冲称象”实验
通过“水循环的奥秘”单元实验教学强化学生环境保护意识
STEAM教育理念下的跨学科教学
贯彻STEAM教育理念改进作业设计
STEM教育理念“三性”讨论
项目式学习的信息科技教学策略
搭建“种子生长周期”项目式作业“三维六要素”跨学科学习框架
养成学生四种思维方式
以跨学科数字化教学增强学生探究能力
建立学生科创能力培育机制
培养循证实践的科学思维能力
科学活动的“四维衔接”
“手电筒亮起来”科学活动中的小组合作学习
“神奇的纸杯”科学活动“三段式”结构设计
以数字技术打造“蓝天下的课堂”
从“科学问题”到“数学解答”
多媒体辅助问题解决教学剖析
从三种资源中取材融合数学与科学教学

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