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小学科学

小学科学

2025年08期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 呼应国家发展战略的“六用”特色

专家视角 | 呼应国家发展战略的“六用”特色

苏教版科学教材全套12册，共有56个主题单元，每个单元包括3～4课（次级主题），这一容量的单元不仅完整地覆盖了科学课程标准各年级的内容，还有助于教材节约出一定的篇幅，用于增添6个“科学探究”、6个“工程实践”的专项学习及6个科技发展历程的板块。教材在遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的基础上尽可能呼应国家发展战略，如“做好科学教育加法”的新需求及学习理论的新进展，这一最上位指导思想的
教研指导 | 以五种方法培养学生思维能力

教研指导 | 以五种方法培养学生思维能力

〔摘要〕在小学科学实验教学中，教师培养学生的科学思维，不仅可促进学生对知识的理解与掌握，还可提升学生的综合能力。提升科学思维能力能够让学生在科学实验探究中获得更清晰的探究思路，从而提升综合能力。可见，小学阶段培养学生科学思维的重要性。本文以小学科学实验教学的五种方法，研究小学生科学思维的培养策略。〔关键词〕小学科学；实验教学；科学思维；培养〔中图分类号〕 G424
名师课堂 | C-POTE模型在《增加船的载重量》教学中的应用

名师课堂 | C-POTE模型在《增加船的载重量》教学中的应用

〔摘要〕 C-POTE模型是以大概念为基础的跨学科主题学习模型，基于C-POTE模型与小学科学学习的契合点，探寻学习路径：明确概念群，驱散跨学科交融迷雾；串联问题链，激发跨学科联动学习；细化目标层，指引跨学科素养方向；构建任务簇，深化跨学科探究实践；汇集证据集，增强跨学科思辨深度。将C-POTE模型融入课堂，促进学生核心素养全面跃升。〔关键词〕小学科学；C-POTE模型；跨学科主题
教学有方 | 思维型课堂建构的“四不”原则和“四步”模式

教学有方 | 思维型课堂建构的“四不”原则和“四步”模式

〔摘要〕科学思维能力是科学核心素养的重要构成，新课标背景下的科学教学应当重视学生科学思维能力培养，构建思维型课堂。思维型科学课堂，强调以核心素养为导向，以学生为主体，以探究为中心，以思维为核心。在思维型科学课堂中，要做到教学不肤浅、教师不越位、结果不告知、答案不唯一。文章具体阐述了思维型科学课堂的建构“四不”原则与“四步”教学模式。〔关键词〕小学科学；思维型课堂； “四不”原则；
教学有方 | 核心素养导向下的项目式学习

教学有方 | 核心素养导向下的项目式学习

〔摘要〕新课标背景下培养学生核心素养、促进学生长远发展，成为小学科学教学的终极目标，对此教师要在核心素养导向下积极开展项目式教学，经由“项目确立—项目实施—（项目）成果展示—（项目）总结评价”各环节保障学生有所收获、有所成长，从而为学生长远健康发展奠定扎实基础。〔关键词〕小学科学；项目式学习；核心素养〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
教学有方 | 智慧课堂平台运用的精准教学

教学有方 | 智慧课堂平台运用的精准教学

〔摘要〕随着科技的飞速发展，智慧教育已成为新时代教育的重要趋势。智慧课堂平台作为智慧教育的核心载体，为小学科学教学提供了新的机遇和挑战。本文旨在探讨如何借助智慧课堂平台，实现小学科学的精准教学，以促进学生科学素养的全面提升。通过深入分析智慧课堂平台的特点与优势，结合小学科学教学的实际需求，我们将探索一条创新的教学路径，为小学科学教育的未来发展贡献力量。〔关键词〕小学科学；智慧课堂
教学有方 | 跨学科主题学习探讨

教学有方 | 跨学科主题学习探讨

〔摘要〕随着教育改革的不断深入，小学科学教育正面临着前所未有的挑战与机遇。传统的单一学科教学模式已难以满足学生全面发展的需求，而跨学科主题学习作为一种创新的教学方式正在走进课堂。它强调打破学科壁垒，整合多学科知识，以培养学生的综合素养和解决问题的能力为核心。本文旨在探讨小学科学开展跨学科主题学习的思考与实践，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。〔关键词〕小学科学；跨学科主题学习
教学有方 | 科学融合劳动教育构建“三段八群”课例体系

教学有方 | 科学融合劳动教育构建“三段八群”课例体系

〔摘要〕做好“科学教育加法”，将科学教育与劳动教育相融合是必然趋势。针对科学融合劳动教学实践中内容零散无体系的困境，本文从明确融合方向、确定融合课题、梳理设计流程、反馈学习评价四个方面，探索“三段八群”课例体系的构建，实现纵向的劳动主题引领和横向的学生素养进阶，并为一线教师提供跨学科课例体系的建构新思路。〔关键词〕小学科学；劳动教育；课例体系〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 创设良好学习情境

教学有方 | 创设良好学习情境

〔摘要〕《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》指出，基于学生的认知水平和知识经验，利用学校、家庭、社区的各种资源，创设良好的学习情境，引发学生认知冲突，激发积极思维。良好的情境能够激发学生对探究实践产生兴趣，促进学生对科学概念的深度理解，提升学生的科学素养。由此看来，在小学科学课堂教学中，教师运用各种教学手段以及教育资源，努力创设良好的学习情境，对于小学科学课堂教学十分重要。因此，
教学有方 | 设计学习任务调动学生学习热情

教学有方 | 设计学习任务调动学生学习热情

〔摘要〕在小学科学教育领域，精心设计学习任务对于调动学生的学习热情至关重要。基于学生的日常生活经验和认知发展水平，教师应当制定符合实际、难度适宜且强调互动性和实践性的教学计划，运用探索性学习、游戏化教学、小组合作及开放式课题等多种方法来构建课程内容。〔关键词〕小学科学；学习任务设计；学习热情；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
教学有方 | 有效发挥科普视频的教学作用

教学有方 | 有效发挥科普视频的教学作用

〔摘要〕科普视频作为新兴的科学普及手段，其时长精简、内容准确、形式通俗，符合青少年的认知特点，因此吸引了很多青少年和科学教师的关注。然而在科普视频投入课堂使用时仍存在融入质量、推荐力度、作用效果等方面问题，如何在小学课堂中开展科普视频教学活动，使科普视频更好地为科学课堂服务，具有研究意义。本文通过问卷调查，分析了科普视频在小学教育中的使用现状，并对科学教师有效发挥科普视频作用提出开发与使
教学有方 | 新课标视野下一年级适应性教学研究

教学有方 | 新课标视野下一年级适应性教学研究

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）已由教育部制定颁布，新的课程方案和课程标准已于2022年秋季学期开始执行。新课标中专门提出了加强学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学和艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。一年级学生的学习能力和接受能力相对较弱，突然进入新的学习环境和学习阶段，他
教学有方 | 大单元教学中的情境教学

教学有方 | 大单元教学中的情境教学

〔摘要〕近年来，大单元教学在小学教育中的应用越来越广泛，尤其是在小学科学课堂教学中运用大单元教学模式，能够让学生系统性地接受相关的知识。但由于大单元知识较为繁琐，学生在理解方面存在一定的难度。对此，教师应加强对情境教学法的科学运用，通过多样化的情境全方位地激发学生的学习兴趣，从而让学生在脑海中留下深刻的印象。基于此，本文从小学科学大单元教学的视角，分析了情境教学的重要价值，探讨了情境教学
教学有方 | 有效开展小组合作学习

教学有方 | 有效开展小组合作学习

〔摘要〕在新课程改革的深入推进过程中，小组合作在小学科学教学中得到了越来越广泛的应用。小学科学教师应该积极组织学生开展小组合作学习，鼓励学生在科学知识的学习和探究过程中积极、主动地与同学、教师进行有效的沟通交流，为学生营造舒适、和谐的科学学习氛围。本文对新课改背景下的小学科学教学有效开展小组合作学习进行了探究。〔关键词〕小学科学；小组合作学习；有效性〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 以“碳酸饮料的利弊”社会性议题设计跨学科主题学习

案例设计 | 以“碳酸饮料的利弊”社会性议题设计跨学科主题学习

〔摘要〕本文基于当下跨学科主题学习存在的学习内容与社会生活脱节、社会参与兴趣不足、社会资源整合利用不充分、社会实践能力薄弱、评价机制忽视情感价值观、社会责任意识淡薄等问题，开展了“基于社会性科学议题的小学生跨学科主题学习设计”的研究，创造性地提出了新的设计路径：基于素养的发展，选择合适的议题；提取跨学科概念，制定学习目标；借助五角结构图，设计学习任务；基于教学评一致，设计量化评价。以期促
案例设计 | 全阅读助力“地球上的水资源”教学

案例设计 | 全阅读助力“地球上的水资源”教学

〔摘要〕小学科学教育是培养学生科学素养的重要途径，科学素养不仅包括知识的掌握，更强调学生动手实践、问题解决、创新能力等多维能力的培养。本文以苏教版科学三年级上册第四单元“地球上的水资源”为例，探讨如何通过学科融合，尤其是全阅读的方式，提升学生的科学素养。通过具体的教学案例，展示学科融合和阅读教学如何有效结合，从而更好地引导学生理解科学概念、培养科学探究能力，并增强其环保意识和社会责任感。
案例设计 | 建造“蝴蝶之家”

案例设计 | 建造“蝴蝶之家”

〔摘要〕目前小学跨学科项目式学习存在的问题表现在：项目内容挖掘不足，缺失真实情境；项目实践驱动无力，缺少整体架构；学习方式匮乏单一，缺乏支架创生等。本文以学校开发的“蝶润童心”拓展课程中的一次跨学科项目式学习“蝴蝶之家”为例，探讨跨学科项目式学习的任务设计、模式创生、实施支架与多维评价等，以促进学生核心素养全面发展。〔关键词〕小学科学；“蝴蝶之家”；跨学科；项目式；设计〔中图
案例设计 | “空气质量与日常生活”教学的PBL项目设计

案例设计 | “空气质量与日常生活”教学的PBL项目设计

〔摘要〕随着教育观念的更新迭代，项目式学习（PBL）作为一种成效显著的教学模式，正逐渐渗透到小学科学教育的实践环节。本研究的核心议题是项目式学习（PBL）在小学科学教学中的应用实践。借助日常生活案例、STEM教育理念、角色模拟、数字化工具及持续性反馈等手段，激发学生的科学兴趣，并促进其科学素养与实践技能的发展。〔关键词〕小学科学；PBL项目；设计〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 通过“绿指环

案例设计 | 通过“绿指环

〔摘要〕本文基于“绿指环——种植小达人”活动案例，探讨了跨学科教学模式在劳动教育中的应用。该活动结合了劳动教育、科学教育和环保教育，旨在通过实际种植活动培养学生的动手能力、科学知识和环保意识。在活动中，学生不仅学习了植物生长的科学原理，还通过实践操作掌握了农业技能，同时体验到团队合作与责任感。论文详细描述了活动的设计、实施过程以及跨学科内容的整合，分析了学生参与度和综合素质的提升，强调了
案例设计 | 多媒体技术让《制作表格》教学更加生动

案例设计 | 多媒体技术让《制作表格》教学更加生动

〔摘要〕随着信息科技的快速发展，尤其在小学信息科技课程教学中，多媒体技术的应用使课堂更加生动、活跃。《制作表格》作为基础技能课程，常因传统教学方式而显得枯燥。本文探讨了如何利用多媒体技术提升课堂趣味性和学生兴趣，分析了教学目标、内容及具体实施过程。采取视频、动画、音频等手段，教师能够直观展示表格的构成和操作步骤，增强学生的参与感和实践能力。文章还对教学效果进行了反思，提出了多媒体技术应用
案例设计 | 设计《蚕的一生》个性化作业

案例设计 | 设计《蚕的一生》个性化作业

〔摘要〕随着教育改革的深入推进，个性化教育理念逐渐受到关注。在小学教育中，学生个体差异较大，教师如何根据学生的特点进行教学和作业设计成为重要课题。个性化作业不仅能根据学生的兴趣和需求调整内容，还能有效提升学生学习的针对性和有效性。《蚕的一生》作为一篇经典的教学文本，为个性化作业的设计提供了丰富的素材和实践机会。本文探讨了在《蚕的一生》教学中如何设计个性化作业，以满足不同学生的学习需求。
案例设计 | 借助“种子发芽和土壤的关系”教学活动发展学生科学思维

案例设计 | 借助“种子发芽和土壤的关系”教学活动发展学生科学思维

〔摘要〕本文基于小学科学教学实践，以探究“种子发芽和土壤的关系”为例，分析小学科学教育教学实践中培养学生科学思维的策略、模式、技巧及措施。旨在通过科学实验引导学生形成科学思维，提升他们的观察能力、分析能力和解决问题的能力。本研究通过对教学案例的深入分析，为提高小学科学教学质量，促进学生科学思维的发展提供参考和借鉴。〔关键词〕小学科学；科学思维；教学策略〔中图分类号〕 G42
案例设计 | 依托“种南瓜”活动鼓励学生亲近土地学种植

案例设计 | 依托“种南瓜”活动鼓励学生亲近土地学种植

〔摘要〕本文以苏科版劳动三年级教材《种南瓜》一课为例，探讨在城市小学进行农业生产劳动教学中，鼓励学生亲近土地学种植，切实提升他们的核心素养。〔关键词〕城市儿童；学种植；“劳动+” 〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025） 08 067-069 在《义务教育劳动
案例设计 | 从信息科技课教学看引入AI的机遇与挑战

案例设计 | 从信息科技课教学看引入AI的机遇与挑战

〔摘要〕本文探讨了在小学的基础教育中引入AI技术的机遇与挑战，并以2024年苏科版小学四年级的《信息科技》为例，剖析了当前小学的信息科技课程只关注基础教育，在深度广度上的不足，进而间接性地引出将AI引入信息科技课带来的好处。本文基于此研究了如何在四年级《信息科技》这门课程中加入AI的基础知识介绍，继而研究了将AI技术引入小学信息科技课的机遇与挑战。研究表明，将AI技术引入小学基础教育的好
案例设计 | 实现“宇宙”教学效益最大化

案例设计 | 实现“宇宙”教学效益最大化

〔摘要〕在基础教育阶段，小学科学教学质量对提升学生科学素养与创新能力至关重要。当前教学面临一系列挑战，需采取更加有效的策略加以应对。本文从理论与实践相结合的角度，分析小学科学教学所面临的困境，并提出实现教学效益最大化的策略，旨在促进学生核心素养全面发展，为培养学生的科学素养打下良好基础，助力学生终身学习与成长。〔关键词〕小学科学；教学质量；核心素养；教学策略〔中图分类号〕
案例设计 | 推进“船的研究”单元项目式学习

案例设计 | 推进“船的研究”单元项目式学习

〔摘要〕小学科学是一门综合性基础课程，是培育学生科学素养的重要学科。项目式学习作为一种具有创新特点的教学理念，强调学生以完成项目的方式来主动探索知识，提升综合能力。为了更好地在小学科学教学中应用项目式学习方式，教师既要对基于项目式学习理念的小学科学有效教学的价值有明确认识，又要有序、合理地组织学生开展项目式学习活动。本文围绕基于项目式学习理念的小学科学有效教学这一主题，进行如下分析。
案例设计 | 化石资源在《化石里的古生物》课堂的利用

案例设计 | 化石资源在《化石里的古生物》课堂的利用

〔摘要〕本研究聚焦于化石资源在小学科学教学中的应用，探讨其对教学内容、学生能力培养、文化传承和环保意识培养的重要意义。详细阐述了在课堂教学、实践活动及作业布置中的创新应用方法，并通过具体教学案例展示应用效果，为小学科学教育提供新的思路和实践参考，强调充分利用化石资源推动小学科学教育发展的重要性。〔关键词〕小学科学；化石资源；利用；创新〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 以《认识月球》教学进行教研反思

案例设计 | 以《认识月球》教学进行教研反思

〔摘要〕在分析从老课标中科学探究到新课标中探究实践的变化之后，明确指出新课标中探究实践的新要求。在教学实践中，本案例通过立足单元确定课时探究实践任务、注重问题引导和聚焦模型建构这些举措落实新课标，以达到提升学生科学思维与探究能力的目的。〔关键词〕小学科学；探究实践；科学探究；问题引导；模型建构〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
案例设计 | 围绕具象主题的“悦动桥之韵”活动项目式学习

案例设计 | 围绕具象主题的“悦动桥之韵”活动项目式学习

〔摘要〕项目式学习强调依托特定主题的探究学习，是提升学生多元能力，实现素质培养的有效教学模式。成都市龙江路小学开发了以“桥梁”作为具象主题的项目式课程，设置了多样化的教学实践场景，传递了桥梁文化、科技、美学等内涵。课程设置开放式学习反馈机制，提升了多兴趣特征学生群体的参与度，形成了“教学—任务—成果”教学闭环。通过围绕具象主题项目式课程的设计与实践，学生的思考、实践、表达等素养得到综合提
实验教学 | 将养成学生核心素养融入实验教学的“五以”策略

实验教学 | 将养成学生核心素养融入实验教学的“五以”策略

〔摘要〕在加强学生核心素养培养背景下，教育部门对小学科学实验教学提出了更高的要求。小学科学教师应将学生核心素养的培养融入实验教学中，让学生通过亲自设计、动手实验，提升动手操作等能力，促进科学核心素养的形成和发展。基于此，本文提出将培养学生核心素养融入科学实验教学的“五以”策略，探讨了提升学生学科综合能力的方法。〔关键词〕小学科学；“五以”策略；核心素养；实验教学〔中图分类号〕
实验教学 | 提高实验教学有效性

实验教学 | 提高实验教学有效性

〔摘要〕在教育体系中，科学教育占据着举足轻重的地位，而实验教学作为科学教育的核心环节，其有效性直接关系到学生科学素养的培养。本文探讨提高小学科学实验教学的有效性，以期为提升教学质量提供有益参考。〔关键词〕小学科学；实验教学；有效性；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2
实验教学 | 注重理论与实践相结合设计《形形色色的植物》实验教学

实验教学 | 注重理论与实践相结合设计《形形色色的植物》实验教学

〔摘要〕本文以《形形色色的植物》教学案例为切入点，探讨了小学科学实验课程在培养学生学科核心素养中的实践路径。通过明确教学目标、优化实验设计和合理实施教学，案例有效提升了学生的科学探究能力、逻辑思维能力和合作能力，并激发了学生对科学探究的兴趣和社会责任感。本研究为小学科学实验教学提供了可操作的实践范例，并为学科核心素养的有效落实提供了理论支撑与实践参考。〔关键词〕小学科学；实验；学
创新教育 | 落实STEAM教育理念为学生高效学习提供支持

创新教育 | 落实STEAM教育理念为学生高效学习提供支持

〔摘要〕新的义务教育科学课程标准明确指出了科学学科的性质，对科学教学活动提出了较高要求，即以学科实践性、综合性等特征为基础，设计多元化科学教学活动，使学生在学习体验和科学探究中提升核心素养。STEAM教育理念是一种新型教学理念，其与新课标要求相符，注重学生实践能力、创新能力的培养。因此在新课标下，小学科学教师要改变单一教学模式，积极落实STEAM教育理念，为学生高效学习科学知识提供必要支
创新教育 | 以STEM教育理念为指导促进项目式学习

创新教育 | 以STEM教育理念为指导促进项目式学习

〔摘要〕组织开展项目式学习是让学生在自主探究中学习知识、掌握技能、发展思维，促使学生在学习过程中更加积极主动。以STEM教育理念为指导，在小学科学教学中运用项目式学习方法，能够有效培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。本文主要探究以STEM教育理念为指导组织小学科学项目式学习的路径，以期为推进学生的全面发展提供有益借鉴。〔关键词〕小学科学；STEM教育理念；项目式学习〔中
创新教育 | STEM在教学设计中的应用

创新教育 | STEM在教学设计中的应用

〔摘要〕在当前的教育改革背景下，核心素养的培养成为教育的重要目标。STEM教学法作为一种跨学科的教学模式，强调对科学、技术、工程和数学的综合应用，能够有效提升学生的创新能力和实践能力。本文重点探讨在小学科学教学中推广普及STEM教学法的策略，以期促进学生核心素养的全面发展。〔关键词〕小学科学；STEM教学法；核心素养；教学应用〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 人工智能视域下的教师数字素养提升策略

交流探讨 | 人工智能视域下的教师数字素养提升策略

〔摘要〕随着人工智能技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。小学科学教育作为培养学生科学素养和创新能力的关键学科，其教学质量与教师的数字素养密切相关。本文深入探讨人工智能视域下小学科学教师数字素养的现状，并分析当前面临的挑战，同时，针对挑战提出一系列有效的提升策略，旨在促进小学科学教育与信息技术的深度融合，提升教学质量与效率。〔关键词〕小学科学；人工智能；教师数字素养
交流探讨 | 科学家精神的培育路径

交流探讨 | 科学家精神的培育路径

〔摘要〕在小学科学教材中，培育科学家精神的材料呈现均是以科学观念学习进程为线索，缺少将科学家精神系统化结构化培育的路径。笔者通过系统分析，将科学家精神分为科学精神与人文精神，包含12个培养要点。提出通过明确单元科学家精神培养目标、探究实践与科学史相结合组织单元教学等方式，培育学生的科学家精神。〔关键词〕小学科学；科学家精神；探究实践；科学史〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 探究式学习研析

交流探讨 | 探究式学习研析

〔摘要〕随着新课改的实施，科学教学从传统的知识教授逐渐转向培养学生核心素养。探究式学习是一种先进的教学方法，强调通过引导、辅助和激励促进学生进行学习。本文简要阐述了探究式学习的概念及特点，分析了探究式学习在小学科学教学中的优势，基于目前小学科学教学中存在的问题，分析探究式学习在小学科学教学中的应用。〔关键词〕小学科学；探究式学习；研析〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 课堂有效提问探索

交流探讨 | 课堂有效提问探索

〔摘要〕课堂教学围绕问题展开。课堂提问是课堂教学的重要组成部分。有效的课堂提问能培养小学生的科学核心素养。本文以小学科学课堂提问现状作为研究基础，依据课堂提问遵循的原则，提出基于核心素养的课堂有效提问策略，包括以内容为载体激发学生学习兴趣，以科学思维为根本设计高阶问题，以情感态度为导向注重问题评价，以实践创造为目的引导学生提问。〔关键词〕小学科学；有效提问；核心素养；策略〔中
学生素质 | 增强学生技术与工程实践能力

学生素质 | 增强学生技术与工程实践能力

〔摘要〕基于核心素养的技术与工程实践教育有利于小学生培养系统性思维，提升实践能力，从而更高效地利用所学知识解决实际问题。然而传统的教育体系往往更注重理论知识的灌输，而忽视了实践能力的培养，这与技术与工程教育的核心理念相悖。教育工作者应不断探索和创新，将技术与工程教育融入日常教学中，使之成为学生学习生活的一部分，通过努力，培养出更多具有创新精神和实践能力的未来人才，为社会的进步贡献力量。
学生素质 | 学科协同教学推动学生成长探析

学生素质 | 学科协同教学推动学生成长探析

〔摘要〕在小学第一学段的教学中，考虑到学生年龄小，对各学科知识的认知存在严重不足，教师需在教学中做好正确引导，让学生既加强对学科本身的认知，也能够养成良好的学习习惯。科学和数学作为小学教育中的重要组成部分，对学生的逻辑思维能力有着较高的要求。第一学段的知识内容较为基础，与生活有着密切的关联。为了能够全面促进学生发展，将小学第一学段的数学与科学进行协同教学，构建跨学科教学体系，可以让学生在
学生素质 | 凭借“讲—练—评”一体化教学锻炼学生深度学习能力

学生素质 | 凭借“讲—练—评”一体化教学锻炼学生深度学习能力

〔摘要〕课程改革的不断推进，对小学科学教学提出了提高学生深度学习能力的要求。“讲—练—评”一体化教学模式的提出及其在教学实践中的运用，是提高学生深度学习的有效途径。本文以小学科学课程为例，分析“讲—练—评”一体化教学模式的内涵，对凭借“讲—练—评”一体化教学锻炼学生的深度学习能力提出建议。〔关键词〕小学科学；深度学习能力；“讲—练—评”一体化〔中图分类号〕 G424
幼小衔接 | 改进科学教育方法

幼小衔接 | 改进科学教育方法

〔摘要〕幼小衔接作为幼儿教育与小学教育之间的关键过渡时期，对幼儿的学习习惯、思维方式以及社会适应能力具有重要影响。本文阐述幼小衔接阶段对幼儿身心发展的关键转折作用，从明确科学教育目标、创新科学教育方法、拓宽教育评价思路以及家园共育等方面，详细论述了如何在幼小衔接视角下改善科学教育方法。〔关键词〕幼小衔接；科学教育；改进〔中图分类号〕 G424
幼小衔接 | 强化科学教育需要家园合作

幼小衔接 | 强化科学教育需要家园合作

〔摘要〕本文聚焦家园合作视角下的幼小衔接问题，旨在深入探讨如何通过家庭与幼儿园的紧密协作，有效解决幼小衔接过程中存在的种种问题，为幼儿顺利过渡到小学阶段奠定坚实基础。本文首先阐述了科学教育在幼小衔接中的重要性，然后分析了家园合作在幼小衔接中的现状及存在的问题，进而提出了一系列基于科学教育的幼小衔接策略。以此促进幼儿身心、知识技能等多方面的平稳过渡，同时为幼儿园教育和家庭教育提供理论支持和
渗透融合 | 挖掘语文教学中的科学资源

渗透融合 | 挖掘语文教学中的科学资源

〔摘要〕在小学语文教学改革中，教师从跨学科教学视角，积极探索科学知识的融合渗透，有效促进语文教学与科学知识的深度融合，能全面引发学生深度思考，使学生在语文学习中实现全面发展。本文从小学语文教学改革入手，重点针对语文教学中科学知识的融合渗透进行分析，从挖掘学科融合元素、创设教学情境、布置融合探究任务、开展语文拓展实践教学的角度，提出了挖掘语文教学中科学资源的策略，旨在优化语文教学质量，全面
渗透融合 | 科学教学与数学整合途径

渗透融合 | 科学教学与数学整合途径

〔摘要〕小学科学与数学学科存在着许多联系。通过组织跨学科学习活动，可以增加学生对理论知识的理解，提高学生知识迁移应用的能力，有助于学生建构系统的知识体系，有效培育学生的学科核心素养。本文探讨了小学科学和数学学科的关联性，指出二者能力培养目标相同、教学内容相似、教学方法共通，然后分析了小学科学和数学教学融合的要点，包括科学设计跨学科学习主题，加强合作学习，组织探究活动。在此基础上，论述小学
渗透融合 | 学科共生对教材资源组织“二次开发”

渗透融合 | 学科共生对教材资源组织“二次开发”

〔摘要〕在语文教学中融入科学教育，是社会发展的需要，也是新课程标准的要求。融入科学教育属于跨学科学习的范畴，是引领深度学习、打造高效课堂的尝试与实践。本文立足于小学语文教学，在理解科学教育、深度学习概念的基础上，阐述融入科学教育的必要性及其意义，探究融入科学教育的途径及注意要点，阐述如何对语文教材资源进行“二次开发”，实现学科共生。〔关键词〕学科共生；教材资源；“二次开发” 〔
渗透融合 | 信息技术赋能科学教学初探

渗透融合 | 信息技术赋能科学教学初探

〔摘要〕教育信息化时代的到来，使得信息技术得到推广使用，给科学教学活动的变革带来了新的机遇和挑战。信息技术的应用给科学教学带来的影响，推进了科学教学改革的进程。本文对信息技术在小学科学教学中的应用优势进行分析，并提出信息技术赋能科学教学的策略，希望能够为同行应用信息技术开展教学活动提供参考。〔关键词〕小学科学；信息技术；应用〔中图分类号〕 G424

小学科学

目录

专家视角 | 呼应国家发展战略的“六用”特色

专家视角 | 呼应国家发展战略的“六用”特色

教研指导 | 以五种方法培养学生思维能力

教研指导 | 以五种方法培养学生思维能力

名师课堂 | C-POTE模型在《增加船的载重量》教学中的应用

名师课堂 | C-POTE模型在《增加船的载重量》教学中的应用

教学有方 | 思维型课堂建构的“四不”原则和“四步”模式

教学有方 | 思维型课堂建构的“四不”原则和“四步”模式

教学有方 | 核心素养导向下的项目式学习

教学有方 | 核心素养导向下的项目式学习

教学有方 | 智慧课堂平台运用的精准教学

教学有方 | 智慧课堂平台运用的精准教学

教学有方 | 跨学科主题学习探讨

教学有方 | 跨学科主题学习探讨

教学有方 | 科学融合劳动教育构建“三段八群”课例体系

教学有方 | 科学融合劳动教育构建“三段八群”课例体系

教学有方 | 创设良好学习情境

教学有方 | 创设良好学习情境

教学有方 | 设计学习任务 调动学生学习热情

教学有方 | 设计学习任务 调动学生学习热情

教学有方 | 有效发挥科普视频的教学作用

教学有方 | 有效发挥科普视频的教学作用

教学有方 | 新课标视野下一年级适应性教学研究

教学有方 | 新课标视野下一年级适应性教学研究

教学有方 | 大单元教学中的情境教学

教学有方 | 大单元教学中的情境教学

教学有方 | 有效开展小组合作学习

教学有方 | 有效开展小组合作学习

案例设计 | 以“碳酸饮料的利弊”社会性议题设计跨学科主题学习

案例设计 | 以“碳酸饮料的利弊”社会性议题设计跨学科主题学习

案例设计 | 全阅读助力“地球上的水资源”教学

案例设计 | 全阅读助力“地球上的水资源”教学

案例设计 | 建造“蝴蝶之家”

案例设计 | 建造“蝴蝶之家”

案例设计 | “空气质量与日常生活”教学的PBL项目设计

案例设计 | “空气质量与日常生活”教学的PBL项目设计

案例设计 | 通过“绿指环

案例设计 | 通过“绿指环

案例设计 | 多媒体技术让《制作表格》教学更加生动

案例设计 | 多媒体技术让《制作表格》教学更加生动

案例设计 | 设计《蚕的一生》个性化作业

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案例设计 | 依托“种南瓜”活动鼓励学生亲近土地学种植

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案例设计 | 实现“宇宙”教学效益最大化

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实验教学 | 将养成学生核心素养融入实验教学的“五以”策略

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实验教学 | 提高实验教学有效性

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实验教学 | 注重理论与实践相结合设计《形形色色的植物》实验教学

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创新教育 | 落实STEAM教育理念为学生高效学习提供支持

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创新教育 | 以STEM教育理念为指导促进项目式学习

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交流探讨 | 人工智能视域下的教师数字素养提升策略

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交流探讨 | 科学家精神的培育路径

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交流探讨 | 探究式学习研析

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交流探讨 | 课堂有效提问探索

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教学有方 | 设计学习任务调动学生学习热情

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渗透融合 | 学科共生对教材资源组织“二次开发”

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