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小学教学研究·（上旬·语文）

小学教学研究·（上旬·语文）

2025年07期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首语 | 设计语文学习情境的三大原则

卷首语 | 设计语文学习情境的三大原则

新课标实施三年多来，设计学习情境的理念已经深入人心，其辨识度最高的是，逢课必有情境。然而，细细留意，许多学习情境看似光鲜，实则远离了语文学习的本质。学习情境的设计应秉持三个原则。一、以文本为锚点，拒绝漂移当下不少课堂为了追求趣味性，将情境设计成脱离文本的“狂欢派对”。例如，在讲解古诗《静夜思》时，教师耗费大量时间让学生表演“穿越到唐朝”的情景剧。这样的情境设计虽然很热闹，但没有引导学生品味
前沿 | 在阅读梳理与探究中培养学生思维品质的教学策略

前沿 | 在阅读梳理与探究中培养学生思维品质的教学策略

【摘要】思维品质是思维能力的重要体现，思维能力是语文核心素养的重要组成部分。基于文章材料、结构、语言、主旨等要素，引导学生开展梳理与探究的实践活动，是阅读教学培养学生思维品质、促进学生核心素养发展的有效策略。
前沿 | 文言文课后题编撰的梳理与解读

前沿 | 文言文课后题编撰的梳理与解读

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》注重对中华优秀传统文化的学习、理解与传承。统编版语文教材编排了11次文言文学习内容。文言文的课后题设计，凸显了编者对这一专属文体的专项学习的重视。分析并解读课后题的设计，可以发现其分为背诵、朗读、注释理解、思辨运用四类。注重这四个方面的教学设计与课堂学习落实，能有效促进学生文言文学习能力的发展，有利于学生对中华优秀传统文化的持续而深入的学习。
前沿 | 统编修订版一年级上册语文教材的解读与教学建议

前沿 | 统编修订版一年级上册语文教材的解读与教学建议

【摘要】“幼小衔接”是一年级上册语文教材编写、修订和使用的重要关键词，与原教材相比，统编修订版教材具体呈现出“调整教材体例，更加便学利教”等方面的变化。幼小衔接适应期语文教学的重点、难点、落脚点，显然都在识字写字和阅读（朗读）上。文章基于“尊重儿童心理，顺应学情教学，实现幼小衔接”的教学目的，从“入学教育”“汉语拼音”“识字与写字”“阅读与鉴赏”单元（板块）提出具体的教学建议。
前沿 | 加强学科实践教学彰显课程育人价值

前沿 | 加强学科实践教学彰显课程育人价值

【摘要】《义务教育课程方案（2022年版）》提出“变革育人方式，突出实践”。强调学科实践的课程价值，要求突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合。语文教学要将知识与生活实践紧密结合，不仅要注重听、说、读、写、思等基础能力的培养，还要注重学生的实践参与和自主探索，让学生在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中成长，彰显语文教学的育人价值。
课程 | 基于跨学科学习的低年级节气课程教学探索

课程 | 基于跨学科学习的低年级节气课程教学探索

【摘要】基于跨学科学习的低年级节气课程教学，以中华优秀传统文化为载体，以全学科的视野发掘节气课程的价值，确立学科为本、多元联结、创设情境三大设计要点，重构学科知识、主题活动、成长平台三大实施策略，搭建学生主动学习的路径，实现全学科育人的价值。
教学 | 找准“靶点”，精准设计

教学 | 找准“靶点”，精准设计

【摘要】语言训练点的选择要遵循适应性、文本性、整体性、实效性等原则，同时还要依据新课标，基于新教材，针对新文体。针对不同类型的文体特点，要选择恰当的语言训练点，要学会“识体而读”“依体而教”。进行教学设计时，要解读文本，发现语言密码；梳理探究，提炼语言规律；创设情境，促进语言迁移；引导学生在积累运用中形成语言能力。
教学 | 儿童视角下低年级革命文化题材课文的教学探究

教学 | 儿童视角下低年级革命文化题材课文的教学探究

【摘要】革命文化题材课文是统编版语文教材的重要组成部分，有着独特的育人价值。这类课文与低年级学生的已有经验以及现实生活相距较远，需要基于儿童视角，以儿童的学习难点为教学的逻辑起点，实现传统与现代结合；处理好语言文字的积累、运用与教学内容熏陶、感染的作用，实现文道兼得，让革命文化焕发出新的时代光芒。
教学 | 指向思维进阶的神话故事教学

教学 | 指向思维进阶的神话故事教学

【摘要】神话故事承载着丰富的文化内涵。在小学语文教学中，神话故事的教学对培养学生的思维能力具有重要意义。文章以统编版语文四年级上册《女娲补天》的教学为例，深入探讨如何通过有效的教学策略实现学生的思维进阶，包括引导知识方法迁移、提升概括能力、拓展想象空间、发展创新思维以及延续阅读兴趣等方面，旨在为神话故事的教学提供有益参考和借鉴。
教学 | 基于增值性评价的整本书深度阅读

教学 | 基于增值性评价的整本书深度阅读

【摘要】当前，学界对整本书阅读的评价尚存在评价内容随意、评价缺乏标准、评价主体单一等问题。文章以统编版语文五年级下册《三国演义》整本书阅读评价项目的构建与实施为例，从研制读前计划、监测读中过程、交流读后思考、延伸读后活动等方面研究如何通过增值性评价助推学生整本书深度阅读，促进学生整本书阅读素养和长程阅读能力的提升。
教学 | “双减”背景下低年级课堂教学路径探究

教学 | “双减”背景下低年级课堂教学路径探究

【摘要】课堂上，学生不仅是倾听者，还是体验者。文章以“双减”为背景，以“读、演、用”的动态学习方式和科学评价策略为依托，从设置单篇学习小情境、创设游戏环节、问题进阶设计和评价量表正向化四个方面来探索指向核心素养的低年级语文课堂教学新路径。
教学 | 数智技术与语文课堂教学的融合探究与实践

教学 | 数智技术与语文课堂教学的融合探究与实践

【摘要】随着信息技术与人工智能的快速发展，基于数据的学情分析以及精准化教学逐渐成为当前学校教学改革的热点问题。在数智技术融合教学的实践过程中，教师须探索数据支持下的学情分析方法和操作模式，使之成为教学策略选择和教学活动设计的支撑点。在小学语文智慧课堂中实现数据赋能，助力精准教学；通过数据解码，智能分析课堂；借助数据画像，实现教学相长。
教学 | 绘本整本书阅读：文本价值与活动设计

教学 | 绘本整本书阅读：文本价值与活动设计

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式将图画书从课外读物纳入课程内容。教师需要系统思考和创意实践，发挥好图画书的育人功能，进一步提升学生的核心素养。以无字绘本《红雨伞》的整本书阅读为例，此绘本可发掘的文本价值丰富多元。教师依托不同年级的素养要求，可分别从“解锁图画密码，提升观察能力”“解锁无字密码，激发创意表达”“解锁结构密码，助力故事创编”三个角度促进中低年级学生不同的语文素养。
教学 | 基于“教一学一评”一致性的寓言篇目教学研究

教学 | 基于“教一学一评”一致性的寓言篇目教学研究

【摘要】新课标颁布以来，“教一学一评”一致性备受关注。文章以统编版语文三年级下册《陶罐和铁罐》的教学为例，探索基于“教—学—评”一致性的单篇课文教学，包括研读新课标和教材，提取重要概念；指向素养维度，确定学习目标；设计学习活动，匹配评价工具；组织学习过程，达成“教一学一评”一致性。
教学 | 中外寓言故事对比及教法探析

教学 | 中外寓言故事对比及教法探析

【摘要】统编版语文三年级下册第二单元，包括《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇寓言故事。寓言一般是以故事的形式呈现的，但寓言与一般的故事又不同，它的篇幅比较短小，在故事开头或者结束时，一般会揭示深刻的道理。文章从《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等方面进行探究，解开寓言故事的阅读密码。
教学 | 引导学生学会观察，培养发现和表达能力

教学 | 引导学生学会观察，培养发现和表达能力

【摘要】文章以《搭船的鸟》的教学为例，探索“留心观察”语文要素的落实策略。通过“观察方法—技巧—迁移”路径，设计递进式学习任务，结合“我是小小观察员”情境，引导学生在图文互证、动作展演中掌握动静结合的观察方法，培养观察、发现和表达的能力。
教学 | 小学语文跨学科学习的教学困境与突围

教学 | 小学语文跨学科学习的教学困境与突围

【摘要】当前，小学语文跨学科学习还存在认识不清、统整不够、本体丢失等问题。面对现实困境，必须以新课标理念为引领，立足语文学科的本体特征，依托语文教材，勾连学生的生活，精心设计跨学科学习活动。要梳理跨学科学习内容，确立学习主题，设计学习任务，以及评价标准，把跨学科学习真正落到实处，在学科融合中培养学生语文核心素养。
教学 | 思维可视化工具在群文阅读教学中的应用探究

教学 | 思维可视化工具在群文阅读教学中的应用探究

【摘要】思维可视化工具作为一种图形工具，在教师的有效组织、课堂的现场生成中，将学生在学习过程中的思维路径以聚合或者扩散等众多图示模型展现出来，以助力师生、生生在学习过程中更直接、更深刻地沟通。在群文阅读教学中运用思维可视化工具，能够优化群文阅读议题，精选组文；有效组织学生自主阅读、协同探究；在集体建构和达成共识中辅助学生深度学习，在深度和广度上培养学生的思维意识，提升群文阅读的学习效率。
教学 | 培养小学生习作关键能力的教学研究

教学 | 培养小学生习作关键能力的教学研究

【摘要】统编版语文教材增加了习作教学的内容，并编排了习作单元。SOLO分类理论启示我们，要通过对小学生习作关键能力要素和写作现状的调查、分析，在实际教学中制订发展性评价量表，让学生在习作时有“章”可循。文章依托评价量表，分析基于SOLO分类理论的小学习作教学模式，研究在“作前”学习课、“作中”体验课和“作后”升级课中培养学生的习作关键能力。
教学 | 培养学生语文思维，提升阅读与鉴赏能力

教学 | 培养学生语文思维，提升阅读与鉴赏能力

【摘要】阅读与鉴赏能力的培养是小学语文教学的重要内容，是促进学生核心素养发展的关键环节。语文课堂上，教师要依托语文要素，综合运用思维方式，不断提升学生的阅读与鉴赏能力：培养直觉思维，提升学生整体感知能力；培养问题思维，提升学生整合信息能力；培养辩证思维，提升学生理解探究能力；培养创造思维，提升学生赏析评价能力。
教学 | 小学语文“阅读链接”教学的实施策略

教学 | 小学语文“阅读链接”教学的实施策略

【摘要】“阅读链接”作为教材的一部分具有独特的价值和意义，但并未引起教师的足够重视。文章以文学阅读与创意表达学习任务群为例，从“创设文本情境”“训练语文技能”“丰富语言经验”“转换文体形式”四个方面论述“阅读链接”教学的实施策略。
教学 | 革命文化主题实践活动的价值意蕴和教学策略

教学 | 革命文化主题实践活动的价值意蕴和教学策略

【摘要】义务教育语文课程要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，多维度、多渠道开展语文实践活动。文章聚焦统编版语文教材中的革命文化内容的教学，从语文实践活动角度进行探索和实践，从“创设真实有意义的实践情境”“开展具有深度体验的实践活动”“勾连具有学习价值的实践资源”三个角度阐述教学策略。
教学 | 读写联动：“故事力”激活创意表达

教学 | 读写联动：“故事力”激活创意表达

【摘要】习作教学是语文教学的重中之重，而“故事力”则是写好作文的关键。在教学中，应将阅读与学生的习作紧密联系起来，借助课外阅读及统编版语文教材，精心选择读写结合点，有效进行读写能力的迁移，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，让学生“易”于动笔、“乐”于表达，有效提升学生的习作水平。
教学 | 基于语文实践任务提升学生习作表达能力

教学 | 基于语文实践任务提升学生习作表达能力

【摘要】三年级是学生习作的起始阶段。统编版语文教材中的每一次习作都精选了习作话题内容，教学中宜结合三年级学生的认知特点，基于话题设计语文实践任务，创设宽松、活泼的情境，让学生有话可写、乐写、愿写，再辅以习作指导，让习作真实发生，顺利开启习作之旅。文章从布置真实性实践任务、搭建过程性任务支架、组织主题性合作讨论、在成果展示中促进交流互动四个阶段，阐述基于语文实践任务提升学生习作表达能力的实施途径与策略。
教学 | 小学第一学段整本书阅读策略探析

教学 | 小学第一学段整本书阅读策略探析

【摘要】整本书阅读是培养学生阅读素养的重要途径。可针对阅读前、阅读中、阅读后三个阶段对第一学段整本书阅读采取不同的教学策略。阅读前，通过导读激趣激发学生的阅读期待；阅读中，借助梳理探究推进学生的持续阅读；阅读后，通过拓展延伸促进学生的认知成长与方法迁移。这些策略有助于第一学段学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，为终身阅读奠定基础。
教学 | 基于几童心理与认知发展特点培养低年级学生阅读能力

教学 | 基于几童心理与认知发展特点培养低年级学生阅读能力

【摘要】低年级学生作为具有特定认知的群体，他们的认知特征包括专注力有限、意志力薄弱、抽象思维能力尚未完善以及有强烈的求知欲。因此，在选择和设计阅读策略时，必须考虑到学生的特点，采用更有目的性和针对性的方法，包括创设良好的阅读环境、确定合理的阅读量、选择合适的阅读内容、运用多样化的阅读手段以及实施有效的阅读反馈等，大力提升学生的阅读成效、阅读技能。
教学 | 基于大单元教学的驱动性问题设计策略

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【摘要】《义务教育课程方案（2022年版）》提出，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通。大单元模式作为一种新的教学模式，将大单元教学与驱动性问题设计融合起来，可有效激发学生的学习兴趣。文章以统编版语文六年级上册第五单元为例，分析大单元模式下小学语文驱动性问题的设计现状，并提出优化策略。
教学 | 引领思维发展的小学语文课堂有效提问策略

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【摘要】有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣和促进其思维发展，提高教学成效。文章探索小学语文课堂中有效提问的教学策略及其对学生思维的影响。通过分析众多优秀教学案例并结合有效提问的相关研究文献，尝试提出一种DTI（设计提问一学生思考—反馈互动）有效提问的教学模式，着重探讨课前、课中和课后三个阶段中有效提问的具体实施策略。
教学 | 读出要点，说得清楚

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【摘要】《赵州桥》属于实用性阅读与交流学习任务群的学习领域，通过关键词句提取信息，理解文章要表达的中心意思；利用图表、思维导图整合信息，探究文章围绕一个意思把一段话写清楚的方法；模拟李春、工匠、导游的身份设计层层递进的讲解任务，学习把要表达的意思说清楚的方法。
评价 | 紧扣语文要素统整单元作业

评价 | 紧扣语文要素统整单元作业

【摘要】作业是减负增效最直接的方式。统编版语文教材注重单元整体性，可以从语文要素出发，结合课外阅读，精研课堂教学，从读、说、悟、仿、改、创等方面设计单元系列作业，既关注了单元知识的系统性，又实现了语文能力的阶梯式发展，还能提升作业的有效性，让学生爱上作业，提升语文素养。
教师 | 你问我答

教师 | 你问我答

在本期的《你问我答》栏目中，我们聚焦教师在教学过程中经常遇到的几个问题：如何理解新课标中的“积极语言实践活动"？任务情境的设计因素有哪些？如何培养学生的思维能力？针对这些问题，专家提供了实用、有效的解决策略，助力教师有效落实教学目标。 1 问题：如何理解新课标中的“积极语言实践活动”？回答： “实践”是语文课程的根本属性。这一属性提醒广大语文教师，语文学习的最基本方式就是在写字中学习写

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目录

卷首语 | 设计语文学习情境的三大原则

卷首语 | 设计语文学习情境的三大原则

前沿 | 在阅读梳理与探究中培养学生思维品质的教学策略

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前沿 | 文言文课后题编撰的梳理与解读

前沿 | 文言文课后题编撰的梳理与解读

前沿 | 统编修订版一年级上册语文教材的解读与教学建议

前沿 | 统编修订版一年级上册语文教材的解读与教学建议

前沿 | 加强学科实践教学 彰显课程育人价值

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课程 | 基于跨学科学习的低年级节气课程教学探索

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教学 | 找准“靶点”，精准设计

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教学 | 儿童视角下低年级革命文化题材课文的教学探究

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教学 | 指向思维进阶的神话故事教学

教学 | 指向思维进阶的神话故事教学

教学 | 基于增值性评价的整本书深度阅读

教学 | 基于增值性评价的整本书深度阅读

教学 | “双减”背景下低年级课堂教学路径探究

教学 | “双减”背景下低年级课堂教学路径探究

教学 | 数智技术与语文课堂教学的融合探究与实践

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教学 | 绘本整本书阅读：文本价值与活动设计

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教学 | 基于“教一学一评”一致性的寓言篇目教学研究

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教学 | 中外寓言故事对比及教法探析

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教学 | 引导学生学会观察，培养发现和表达能力

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教学 | 小学语文跨学科学习的教学困境与突围

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教学 | 思维可视化工具在群文阅读教学中的应用探究

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教学 | 培养小学生习作关键能力的教学研究

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教学 | 培养学生语文思维，提升阅读与鉴赏能力

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教学 | 小学语文“阅读链接”教学的实施策略

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教学 | 革命文化主题实践活动的价值意蕴和教学策略

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教学 | 读写联动：“故事力”激活创意表达

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教学 | 基于语文实践任务提升学生习作表达能力

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教学 | 小学第一学段整本书阅读策略探析

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教学 | 基于几童心理与认知发展特点培养低年级学生阅读能力

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教学 | 基于大单元教学的驱动性问题设计策略

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教学 | 引领思维发展的小学语文课堂有效提问策略

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教学 | 读出要点，说得清楚

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评价 | 紧扣语文要素 统整单元作业

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