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小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

2025年04期

《小学语文教学》内涵更深，阵容更强，整合更合理。改版后的《小学语文教学》，将以全新的视角引领学术前沿，解析精品教例，传递教研资讯，提供互动平台，体现前瞻性、权威性、经典性、实用性相统一的办刊宗旨，立足于为广大小学语文教师的专业成长和教学之需服务，为各级小学语文教学研究者的研究、交流服务。

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言论 | 合作学习需要“打假”

言论 | 合作学习需要“打假”

对于合作学习，大家一定不陌生。合作学习，是公开课的"常客"。只要是公开课，必定能听见老师说：“孩子们，接下来，我们进行小组合作。请看大屏幕，大家按照这样的流程开展学习…" 但是，并不是所有的合作学习都称得上是真正意义上的合作学习。首先，合作学习要“打假”，要坚决摒弃那些披着合作外衣的假合作。比如，独立型合作一一合作学习的任务已经下达，但合作小组的成员缺乏组织性、纪律性，我行我素，各自为政
前沿 | 生成式AI让“我学习”有效落地

前沿 | 生成式AI让“我学习”有效落地

一、从生成式AI视角厘清“我学习"的内涵阅读英国安东尼·塞尔登与奥拉迪梅吉·阿比多耶合著的《第四次教育革命：人工智能如何改变教育》，一定知道第三次教育革命是我国印刷术带来的，其特征是：覆盖不同学科、适合不同年龄段学生的教材被大规模印刷出来，适龄儿童在法律的规定下陆续走入校园，这样的教育也被称为“大众化教育”。“大众化教育"教学模式，除了有很多优点外也存在诸多问题：一是考试重点是死记硬背标准化的
专题 | 思维实践 , 低年级阅读教学的应有之义

专题 | 思维实践 , 低年级阅读教学的应有之义

提起低年级语文教学，我们大体会有一个基本趋同的印象，无非围绕着识字写字的教学重点，带着学生认读、识记生字，掌握一些识字方法，把课文读通读顺，大致了解一下文章的基本内容。即使是一些表面看上去精彩的课堂，也无非是把某个教学环节做得有新意一些而已。那么，低年级语文教学果真就是这般“简简单单"的“小儿科"吗？成尚荣先生在《小学语文应该是“大语文”-对“小语姓小"的质疑与厘清》一文中指出：“小"绝不意味
专题 | 为寓言教学拓开一片思维新天地

专题 | 为寓言教学拓开一片思维新天地

寓言故事是一种特殊的文学题材，其主要特点是情节完整，语言简洁，寓事以理。两千多年前的思想家、政治家们用寓言故事来阐述政治观点，之后在民间广泛流传，乃至约定俗成为成语。口口相传之中，其蕴含的道理让大家耳熟能详，形成了以寓言为媒介的大众文化。当寓言故事编进语文教科书里，如何从语文的角度来确定教学目的，设计教学活动，提升学生的思维能力，让学生更深刻地理解故事的道理呢？这，似乎有点困难。因为寓
专题 | 发现汉字发展思维

专题 | 发现汉字发展思维

小学低年级语文教学的重点是识字与写字，是规范汉字学习应用的起始阶段，也是思维能力培养的奠基阶段。如何在小学低年级语文教学中发展思维能力，提升思维品质，是值得关注的重要问题。一般来说，思维能力包含观察能力、抽象能力、分析能力、综合能力、逻辑推理能力、创新能力。语文学科中思维能力“是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造
专题 | 发现文字秘密，启动学生思维

专题 | 发现文字秘密，启动学生思维

打开二年级下册第四单元，森林里、渡口边、沙滩上、草叶间的一个个美好故事与我们相遇。绚丽多姿的插图，童心童趣的主题，新鲜俏皮的语言，如何在学习故事的同时启动学生思维，让学习真实发生呢？我结合个人的文本细读，和大家交流探讨。一、有滋有味地读 “读书百遍，而义自见。"但这百遍读一定不是原地踏步。读有发现，方能读出滋味。本单元中，哪些言语秘密可以吸引学生有滋有味地读？ 1.有序表达想象可以天马
教学 | 《两茎灯草》（五下）课文欣赏与教学创意

教学 | 《两茎灯草》（五下）课文欣赏与教学创意

【教学警语】文学名著中，即使是片段的内容，也会有丰富的文学味。【课文美读】《儒林外史》用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求以及他们的生活状况。课文《两茎灯草》用精致的细节描写，生动地刻画了一个呼之欲出的人物形象。作者笔下的严监生是一个很有钱的人，也是一个典型的吝啬鬼。《两茎灯草》节选于《儒林外史》，篇幅极短，但透露出浓郁的小说味道。 “味道"之一是“铺垫"进行得特别周密、厚
教学 | 聚焦“淘气” 体会童趣

教学 | 聚焦“淘气” 体会童趣

一、视频导入，初识淘气的小浪花 1.播放视频师：同学们，我们先来看一个视频。（播放“浪花上岸"视频）（生看视频）师：你看到了什么？生：我看到浪花慢慢地冲上雪白的沙滩。师：你听到了什么？生：我听到了海浪的“哗哗”声。 2.板书课题师：（板书课题"浪花”，板贴"浪花 + 卡通娃娃形象"）一起读课题。生：（齐）浪花。 3.看“板图”说话师：（指板贴）你们觉得浪花是个
教学 | 《田忌赛马》（五下）教学设计

教学 | 《田忌赛马》（五下）教学设计

教学目标： 1.理清田忌、孙膑、齐威王之间的关系，能根据角色的不同，生动地演故事，深入理解课文内容，随文识写生字。2.思考孙膑计策的高超之处，分析人物的思维过程，体会“赢在思维”的道理。3.深切体会读史可以明智，启发思维。查找交流历史上运用谋略取得胜利的故事，积累语言，学习谋略。教学过程：任务一理人物，辨关系活动一：读名言，引发思考 1.出示：读史可以明智。—培根2.阅读历史可以让
教学 | 提升思维品质落实语文要素

教学 | 提升思维品质落实语文要素

《田忌赛马》是一篇非常经典的老课文，曾经在不同版本的小学语文教材中都出现过，相信很多老师都执教过这一课。不过，今天当我们基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标"）来教这篇课文时，着力点会与以往有很大的不同。是的，我们的语文教学，不是在教课文，而是在用课文教语文。因此，我们必须领会2022年版课标的精神，必须清楚编者的意图，才能让老师的教更有针对性，让学生的学更
教学 | 文学阅读创意表达

教学 | 文学阅读创意表达

叙子日称： 1.学习本课词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.借助思维导图，梳理"宇宙的另一边"有哪些秘密。 4.学习想象的方法，想象“宇宙的另一边”还有哪些秘密。课时安排：第1课时。教学过程：走进单元，读题质疑 1.今天我们将走进第五单元。单元页有两条要求：（出示）（1）第一条：走进想象的世界，感受想象的神奇。（阅读要求）（2）第二条：发挥想象写故事，创造自己的想象世界。（
教学 | 语言实践悟聪慧文化传承得真意

教学 | 语言实践悟聪慧文化传承得真意

教学目标： 1.反复诵读，把句子结构读清楚，读懂故事，了解学习文言文的基本方法。2.通过借助注释、联系上下文等方式理解文言的意思，会用自己的话复述小故事。3.通过品读涵泳，在语文实践活动中品味杨氏子语言之精妙，理解杨氏子之聪慧，形成对文言文的独特情感。4.指导学生朗读并读懂故事，了解学习文言文的基本方法。课时安排：1课时。教学过程：板块一文言导人，揭示主题 1.文言导人，揭示课题。
教学 | 解开文体密码感悟神话神奇

教学 | 解开文体密码感悟神话神奇

教学目标： 1.喜欢学习汉字，会认“射”“值”“熔"等13个生字，会写“觉"“值"“艰"等8个生字。2.喜欢阅读神话故事，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解故事的起因、经过和结果，感受神话故事的神奇，体会羿的神勇。课时安排：第1课时。教学过程：板块一神话导人，解读课题 1.板书“神话”，了解文体。导语：神话是古代劳动人民通过想象口头创作的故事。你读过什么神话故事
教学 | 趣读故事巧思道理

教学 | 趣读故事巧思道理

教学目标： 1.识记“亡"“牢"“劝"等生字，理解“街坊”“窟窿""后悔"等词语含义。2.正确、流利、有感情地朗读故事，体会人物的心理变化。3.理解“亡羊补牢"的寓意，联系生活实际说明道理。 4.通过思辨活动，感悟“知错就改”的重要性。课时安排：1课时。教学过程：板块一趣味导人，解析题意 1.联结经验，初识寓言。导语：你们平时喜欢读什么故事？有没有人喜欢读寓言故事，或者之前读
教学 | 《青蛙和蟾蜍》（二年级）

教学 | 《青蛙和蟾蜍》（二年级）

教学目标： 1.通过看书中插图、听老师朗读故事的方式，激发阅读兴趣，引发阅读期待。2.通过阅读片段，初步感受人物形象，感受蟾蜍和青蛙之间的友谊。课时安排：1课时。教学过程：课前交流：同学们，看到你们这么有精气神的样子，老师可真喜欢你们，真想和你们成为好朋友。你们有好朋友吗？他是谁呢？你们都在一起做什么事呢？（生交流）小结：好朋友在一起可真开心，可以一起运动、一起阅读、一起学习
教学 | 《司马光》（三上）教学设计及评析

教学 | 《司马光》（三上）教学设计及评析

教学目标： 1.通过联系旧知，利用字理等方法认识“登”“持"等生字。2.正确朗读课文，读好词句间的停顿，背诵课文。3.借助注释、插图等理解课文大意，并用自己的话完整、生动地讲述故事，感受司马光的机智勇敢。课时安排：1课时。教学过程：板块一情境导人，引出文言文 1.发布任务。导语：同学们，自古英雄出少年。最近我们学校正在举行一个特别有趣的活动一一中华美德少年故事会。今天，我们学校
教学 | 《王戎不取道旁李》（四上）

教学 | 《王戎不取道旁李》（四上）

教学目标： 1.能正确认读"戎""诸""竞""唯"4个生字，会写"戎"等生字。 2.能通过自读、范读、师生合作读多种方式，正确、流利地朗读课文，读好文言文的节奏和韵味，背诵课文。 3.借助注释、插图、联系上下文理解故事内容，并能用自己的话把故事讲完整，讲生动。 4.通过小组讨论等方式，能解释“树在道边而多子，此必苦季"的原因，能分析出王戎善于观察、思考、推理的特点。课时安排：1课时。
教学 | “盗”中有“道”

教学 | “盗”中有“道”

执教年级：四年级。选文篇目： 1.《普罗米修斯》选自统编本四年级上册第四单元。 2.《鯀盗息壤》《盗火英雄 -商伯》选自《中国古代神话故事》。 3.《谷种和九尾狗》参照多个样本自编。教学目标： 1.运用默读、提问、概括等方法，展开多文本共读，落实单元语文要素，比对故事中的异同点。2.了解标点符号双引号的多种用法。3.通过对比阅读，体会“盗"行中蕴藏的"大道"含义，引导学生辩证地评价
教学 | 基于学习任务群理念的单篇教学任务设计策略

教学 | 基于学习任务群理念的单篇教学任务设计策略

教学目标： 1.比较阅读两篇短文，学习不同文本的阅读方式，在阅读交流中丰富对金字塔以及古埃及文化的了解。2.学习根据实际需求和目的提取归纳文本信息，尝试在学习任务和生活情境中运用语言表达。课时安排：1课时。教学过程：任务一初识金字塔，感受奇迹 1.同学们，今天这节课我们跟着课文一起去旅行，走进世界七大奇迹之一一金字塔（读课题）。 2.课前都预习过了，这篇课文与平时学习的课文有什
教学 | 情感驿站——真情在笔尖流露

教学 | 情感驿站——真情在笔尖流露

教学目标： 1.有感情地朗读课文，感受文章字里行间表达的情感。 2.读好课文中的一连串问句，体会文中的问句表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。 3.学习课文融情于事、景这种间接表达情感的方式和用连续追问直接表达情感的方式。 4.迁移表达，学习作者的表达方式，书写心中的真情。教学过程：板块一情境驱动，激兴趣一、创设情境，勾连单元主题单元整体设计：同学们，
教研 | 合理想象的“理”在哪儿

教研 | 合理想象的“理”在哪儿

一写想象作文或想象中的事物，在小学写作教学中占据重要地位。2022年版课标要求，第一学段“写自己想说的话，写想象中的事物”，第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，第三学段“能写简单的记实作文和想象作文"（近几版《现代汉语词典》收录的是“纪实”，未见“记实"）。关于“想象”，心理学上的一般定义是，通过提取、组合和转换存储在记忆中的表象，创造出独特的新形象。想象在不同领域依据不同
教研 | 第三通：悦纳学生本该有的样子

教研 | 第三通：悦纳学生本该有的样子

小丹：你好！我前几天还在想，很久没有得到你的消息了，结果你就来信了。谢谢你的问候，我一切都好。听你说工作日趋顺利，很为你高兴。你信中提到几个教学中的疑惑，我选了一个在此与你交流。你教习作“我来编童话”后发现部分学生本来写的是“国王”，可写着写着“国王”忽然不见了，开始写其他角色了。学生习作前，你一再强调要写出细节，还结合课文分析了故事中的对话、动作等描写。但收回草稿一看，只有三分之一的学生
教研 | 1+3+X:整本书阅读过程性评价实施策略的探索

教研 | 1+3+X:整本书阅读过程性评价实施策略的探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将整本书阅读作为独立的学习任务群来呈现，并且提出了评价建议：“注意考查阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。” 尽管2022年版课标高度重视整本书阅读过程性评价的开展，然而在实际操作中却面临诸多困境。一方
教研 | “母题”导引下《红楼梦》的教学设计思路与要点

教研 | “母题”导引下《红楼梦》的教学设计思路与要点

五年级下册“快乐读书吧"出现于古典名著单元，推荐学生阅读中国古典长篇小说四大名著。《红楼梦》本身所蕴含的丰富性、复杂性与深刻性，给一线教学带来挑战。本文以《红楼梦》读后分享课前后三次教学为例，尝试探寻基于“人生的美好与破灭"母题的《红楼梦》教学定位与思路。一、“母题”导引下《红楼梦》分享课的设计思路 1.首次设计：由美到悲，探破灭之因由第一次设计以“通过回顾关键事件、典型情节、美好场景，
教研 | 用教材教的行动逻辑转向

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一、课堂现象：直接呈现还是改造后呈现在听课中，笔者有意关注执教者如何来运用课后思考练习。不难发现，有些教师喜欢直接把课后思考练习呈现在课件上，引导学生读书思考，再回答。如，四年级下册《海上日出》，课后思考练习是这样描述的：“默读课文，说说海上日出的景象。""读句子，注意加点的部分，想想这样写有什么好处。"在教学中，教师直接提示任务：“默读课文，说说海上日出的景象。"也就是说，教师一字不动地将课
教研 | 社会主义先进文化在小学语文教材中的实践与运用

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社会主义先进文化为中华民族伟大复兴注人了强劲的精神动力，筑牢了坚实的根基。统编本教材中有关社会主义先进文化的内容在各个板块皆有呈现，将社会主义先进文化融于教材，为社会主义核心价值观的落实提供了有效的载体。本文从社会主义先进文化在教材中的呈现特征以及落实举措等方面进行研究，积极探索社会主义先进文化融人教学以文化人的策略，通过这些措施，希冀有效提高社会主义先进文化育人成效，为培养全面发展的学生提供有力
教研 | 教师解读教材存在的问题及应对策略

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所谓教材解读，是指教师凭借自身的文化素养、人生经验、品行修为等对文本的方方面面所做的丰富、深刻、独特的理解和剖析。教材解读是教学内容设计的初始环节，也最能彰显教师的教学基本功。然而，现实教学工作中，教师解读教材却大多浅尝辄正。具体说来，存在重表面轻本质、重局部轻整体、重内容轻形式、重师本轻生本等问题。鉴于这些问题，个人以为，可以采取如下应对策略。一、一字不忽，语语悟神叶圣陶先生在《语文教学
教研 | 日记在习作教学中的价值再发现

教研 | 日记在习作教学中的价值再发现

毫无疑问，日记在习作教学中有着极其重要的地位，但与它的重要地位不相称的是教师对其认识的矮化。在教学实践中，不少教师仅仅把日记看作是积累素材、训练技能、培养写作意志等目的的方法或途径，这些当然很重要，但这些远远不能体现日记的作用。所以我们有必要探索写日记的深层价值并寻找将其价值最大化的实施策略一、日记可以颠倒“被颠倒的写作” 习作教学中的写作是一种训练性写作，它和真实的写作有很大的不同。在真实
集萃 | 精确定向，精准定位：找好论文写作的选题和切入点

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论文写作与课题研究作为教师专业发展的重要途径，不仅是教育教学经验的总结与升华，更是教师反思实践、探索创新的重要方式。然而，许多一线教师在论文写作和课题研究方面仍存在诸多挑战，如选题困难、研究方法单一、写作能力不足等，制约了专业成长的步伐。因此，本刊特开设“研海指津”栏目，约请在论文写作和课题研究方面有着丰富经验的专家名师，围绕论文选题、研究方法、写作技巧、课题申报等方面撰稿，力求为大家提供系统、实

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言论 | 合作学习需要“打假”

言论 | 合作学习需要“打假”

前沿 | 生成式AI让“我学习”有效落地

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专题 | 思维实践 , 低年级阅读教学的应有之义

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专题 | 为寓言教学拓开一片思维新天地

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专题 | 发现汉字发展思维

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专题 | 发现文字秘密，启动学生思维

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教学 | 《两茎灯草》 （五下）课文欣赏与教学创意

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教学 | 聚焦“淘气” 体会童趣

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教学 | 《田忌赛马》 （五下） 教学设计

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教学 | 提升思维品质 落实语文要素

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教学 | 文学阅读创意表达

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教学 | 语言实践悟聪慧文化传承得真意

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教学 | 解开文体密码感悟神话神奇

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教学 | 趣读故事巧思道理

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教学 | 《青蛙和蟾蜍》 （二年级）

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教学 | 《司马光》 （三上）教学设计及评析

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教学 | 《王戎不取道旁李》（四上）

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教学 | “盗”中有“道”

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教学 | 基于学习任务群理念的单篇教学任务设计策略

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教学 | 情感驿站——真情在笔尖流露

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教研 | 合理想象的“理”在哪儿

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教研 | 1+3+X:整本书阅读过程性评价实施策略的探索

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教研 | 日记在习作教学中的价值再发现

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集萃 | 精确定向，精准定位：找好论文写作的选题和切入点

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