摘 要 吕叔湘的语文体性观强调要把语文课当作语文课来教,在价值取向上倡导立定脚跟,增强本领,让每个学生的学习潜力都能充分发挥出来;在学科性质上突出语言和文字的关系;在教学原则上强调以语言为基础,以文字为主导,追求科学与艺术的统一;在教学方法上讲究听说读写并重,发掘探讨与创发。从中,不仅能见出他对语文教育本体性、科学性、实用性的重视,也能见出他对学生的深眷关怀,对语文教育精神道统的坚守。这对当下语文
摘 要 近几年来,语文教坛掀起了一股前所未有的“大”潮,某些从事教育理论研究的专家学者通过各种方式对“大概念”进行推介,并极力抬高其重要性。但“大概念”并未给语文教学带来可喜的变化,反而使广大语文教育工作者陷入了迷茫。因为它的倡导者和推行者违背了基本的逻辑常识,给语文界造成了严重的思想混乱。对于“大概念”这个从国外引进的舶来品,不可盲目照搬,更不应奉为圭臬。 关键词 大概念 思想混乱 盲目照
摘 要 运用大概念来重构课程内容是新一轮基础教育课程改革的重要要求之一。我国语文课程知识存在如下问题:内容僵化陈旧,形态过于单一,缺少层级序列,建构缺乏科学机制。用大概念建构语文课程知识的意义和价值在于:大概念能助力语文课程知识更新,能使离散的课程内容结构化,能为语文教材编写和教学实践提供便利。针对如何用大概念建构语文课程知识有三点建议:坚持“学习者、当代生活、学科专家”三位一体的原则,建构一套科
摘 要 写作课程知识是写作课程内容的重要组成部分,也是学生学习的重点。基于波兰尼的默会知识理论,写作课程知识在生产、学习和运用三个方面的特点都与默会知识的相关原理相契合,具体表现为:写作课程知识的生产要受到个人默会知识的影响;写作课程知识的学习具有默会性;写作课程知识运用的无意性应和默会认知的基本结构。这也为写作课程知识的开发与教学提供了一定的启示:针对写作课程知识的开发,应减少写作课程知识的个人
摘 要 本文针对高三学生高考议论文写作中存在的问题,运用图尔敏论证模型进行议论文核心写作知识开发的路径与实践研究。基于图尔敏论证模型的议论文核心写作知识开发的基本路径是:分析学情,找到学生完成本次写作任务的知识落差;精选知识类型,锚定学生需要的核心写作知识;基于学情特点,转化为学生拿来能用的写作学习支架;根据核心写作知识特点,分解为操作性强的评价工具。在实施过程中,可以运用“分析学情,锚定写作教学
摘 要 学习方式的研究与运用应得到更多的重视。确立学习方式的观课评教维度,是遵循教与学内在逻辑关系的体现,能够拓宽评议视野。厘清学习方式概念丰富的内涵,丰富认识角度,有助于认识其价值。学习方式的特征与类型、知识类型学、学习科学理论知识是实施学习方式维度观课评教的知识基础;知识类型、学习方式、学习目标、学习对象等要素之间的关系、教师完善学习方式的行为与效果构成了评议框架。 关键词 语文观课评教
摘 要 学习任务群已经成为培育学生语文核心素养,提升语文课程综合性、实践性的重要教学方式,是实施语文课程的重要载体。《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次将“跨学科学习”纳入学习任务群的范畴,但当前的语文综合性学习在教学中存在狭窄化、割裂化等问题。通过初步理清跨学科学习与综合性学习二者之间的内在关联,在此基础上深入阐析以“跨学科学习”任务群的形式开展语文综合性学习的价值,积极探索其实施路径,
摘 要 学习任务群视域下,单元整体结构化学习的实施立足素养,以学为中心,追求多方位整合、关联。以“思辨性阅读与表达”学习任务群实施为例,“基于理解,以终为始”追求学习目标结构化,“整合联结,纵横融通”落实学习内容结构化,“螺旋进阶,持续驱动”实现学习任务结构化,“贯穿全程,多元并蓄”促成学习评价结构化。 关键词 学习任务群 思辨性阅读与表达 结构化 《义务教育课程方案2022年版》提出,“
摘 要 自《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出“思维发展与提升”这一核心素养目标以来,在基础教育课程教学中贯彻思维能力培养,改善学生的思考方式,提升学生的思维能力,已是大势所趋。统编高中语文教材的许多篇目都隐藏着思维逻辑的“惊喜盲盒”,要打开这些“盒子”,需要学生调动好奇心和探索欲,通过实证、推理、批判和发现,充分发挥自己的直觉、形象、逻辑和辩证思维能力,从文本出发,向文
摘 要 语文教学知识的特殊性,一度带来了随意、单一且不科学的知识生成;世纪之交的争论影响了语文知识的体系建构;语文教学知识的传播受限于单向灌输的课堂教学形式,难以取得良好的效果。总结过去的失败与探索经验可知,教师应创新知识生成路径,形成基于知识、指向素养的语文教学知识体系,应用传播学理论促进知识传播从单向灌输发展为双向互动,创新传播方式、提升传播效率、畅通反馈渠道。 关键词 创新 语文知识
摘 要 近年来,读写结合的研究热度上升,由于阅读和写作心理过程的承接性和构成要素的同步性,读写结合具有可行性。在教学实践过程中教师要明确读写结合的可为与边界,从而达到良性的读写结合,摒弃不良的读写结合。以在阅读中融入写作为例,良性的读写结合是对阅读过程的延展、对阅读所得的巩固、对写作体验的补足,可以有改写、续写、缩写、扩写、鉴赏评论等形式,但需注意读中写的容量、数量、时机,并适时展开指导;不良的读
摘 要 媒介与传播始终是社会交流活动的一部分。在传媒技术不断更迭的时代背景中,各媒介之间呈现出交流融合的态势,阅读与交流出现新形式,语文课程也随之而变——“跨媒介阅读与交流”成为学习任务群,改革传统教学模式、训练更高层次的思维方式成为必要。 关键词 媒介 跨媒介思维 课堂教学 一、新时代的教学难题 麦克卢汉曾提出“媒介即信息”“媒介是人的延伸”等观点,他站在传播学的立场将人类生活的现代社
摘 要 在高中古诗文学习中运用批判性思维,学生的理解得以深化,分析技能得到提升,创新意识被激发。教师在高中古诗文教学中培养批判性思维时,可以通过设计问题情境,激发学生深入探索与讨论,引导学生勇于发问和表达;通过系统的全过程训练,逐步增强学生对古诗文的理解力与解析能力,最终促使他们形成独特的批判性和创造性思维。 关键词 批判性思维 问题情境设计 全过程训练 批判性思维在高中语文学习中具有重要
摘 要 目前写作高耗低效的现象比较普遍,要如何解决呢?通过倡导运用系统思维原理优化写作教学:教师在写前要充分准备,提炼学习目标,整合各类资源;在写中要通过编制学案、任务清单等方式进行过程干预;在写后要形成反馈回路。这样,学生面对写作困境时才不会茫然无措,其写作水平才能够螺旋上升。 关键词 系统思维 写作教学 写作元素 任务清单 信息反馈律 高耗低效是高中写作中常见的问题,产生这一问题的
摘 要 统编语文教材专门设置“思辨性阅读与表达”单元,而近年来高考作文命题也越来越注重考查学生的思辨能力。但高中生的理性思辨能力本身就处于发展阶段,加上教师对思辨性表达的指导欠缺必要的力度,使得学生在写作时对问题的思考易浅尝辄止,难以用思辨性思维深入分析事理,难以生成个性感悟和独到见解。着眼求真性思辨、表里性思辨、逆向性思辨三种思维方式,可以作为提升学生议论文写作思辨能力的突破点。 关键词 求真
摘 要 立论训练是议论文写作教学的第一关,也是决定议论文质量的关键环节,其目标在于充分激发学生的言说欲望。在教学实践中,教师应精心选取与学生生活密切相关的情境,以调动学生思维。在教学环节上,教师首先要要求学生进行观点的甄别,厘清一个合格的观点应具备鲜明、准确、聚焦三大要素;然后借助由浅入深的问题支架反刍材料,引导学生在讨论碰撞中把握一个深刻的观点应具备情境性、对象性和针对性三大特征。 关键词 议
摘 要 《昆明的雨》是写景抒情类散文,承担的教学任务是“了解写景抒情类散文的特点、学习借景抒情的写法、感受作者抒发的情感”。本课的教学中使用“助学系统”从“理清文章内容、品昆明的雨的特点、感悟作者‘想念昆明的雨’的情感”三个方面进行教学,达到由“一篇”到“一类”的效果。 关键词 实录 阅读 散文教学 【教学目标】 1.感知文章主要内容,体会散文形散神聚的特点。 2.品味文章的语言,体会
摘 要 法洪雪将“趣味语文”教学理念深植语文课堂,设计巧妙的教学环节,巧用助学系统,创设言语交流情境,合理拓展课程资源,使学生在言语实践情境中进行有趣味的语文实践,训练了思维理趣,涵养了高雅情趣,培育了文学美趣,提升了语文核心素养。 关键词 趣味 情境 助学系统 朗读 课程资源 梁启超大力提倡趣味教育,他主张教育应“从趣味始,以趣味终”[1]。《义务教育语文课程标准(2022年版)》更
摘 要 戏剧冲突是戏剧文学的主要特点,也是学生学习该文学体裁的核心。通过体会、挖掘《牡丹亭·游园》中闺阁和花园的空间变化,教师带领学生分析杜丽娘的戏剧独白,感知人物的情绪变化,进而总结其内心矛盾冲突,以及理解该人物的个人成长和内心冲突背后的原因。 关键词 空间变化 戏剧独白 内心矛盾冲突 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)中的学习任务群5“文学阅读
摘 要 《与王介甫书》与《答司马谏议书》这两封信本质上是一种言语交际。对话双方“名实相左”,对名实理解相差太大;同时各执己见,书信的表述也是“理辞不让”,违背了言语交际的两个基本原则——合作原则和礼貌原则。对话的结局自然以失败而告终,成了历史的一大遗憾。 关键词 《与王介甫书》 《答司马谏议书》 合作原则 礼貌原则 书,又称书信,古代的书信又叫“尺牍”,或曰“信札”,是一种应用文体,多记
摘 要 对郭沫若诗作《立在地球边上放号》的主题解读,往往止于“自然形象到社会变革”的概括,缺乏有力的逻辑理据,导致对该诗的理解生硬、标签化、浮于表面。本文试从该诗抒情逻辑链上的关节处切入,通过对诗歌的非理性的情感逻辑分析,结合时代镜像,完整呈现作者的抒情脉络,力图还原诗歌主旨生成的过程。 关键词 抒情逻辑 时代变革 郭沫若的代表诗作《立在地球边上放号》被选入必修上册第一单元,其直接、粗放、张
摘 要 作为学界具有代表性的两本语文教材研究专著,顾黄初、顾振彪的《语文教材的编制与使用》从编到用展现出学者心中的教材,在立足学科性质的基础上兼具多元指向;而黄光硕的《语文教材论》体现为编辑眼中的教材,其继承出版社前人经验,落实编辑规范指引。通过对比可以发现,在共同的时代背景下搭建教学桥梁是两本语文教材研究专著的共同目标,二者的内容都指向为教师提供教学建议,为学生减轻学习负担,描绘出一幅语文教材编
摘 要 课堂教学评价作为教学活动的一个重要组成部分,在新课标的背景下越发受社会各界关注。但目前高中语文课堂教学评价尤其是表现性评价存在许多误区,这些误区实实在在地影响和制约着评价的开展。本文试从实际调查中发现问题,并探讨成因,最终提出对高中语文课堂教学表现性评价具有针对性的实施建议。 关键词 核心素养 高中语文 表现性评价 实施方式 课堂教学评价是针对教和学两方面的评价,是课堂教学的重要
摘 要 以语文学科核心素养为纲,以学习任务群为核心元素,是理解《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》 规定的语文课程设计的两个重要维度。要落实核心素养“思维发展与提升”的要求,理解任务群课程组织形式的优势、重视知识基础在作文教学中的作用十分重要。本文在任务群视域下,以上海卷作文题为例,明确高考作文命题鲜明的思辨性要求,梳理思辨性写作能力及其构成要素与知识基础的综合性特点,探究任务群
摘 要 文学作品的鉴赏离不开作品自身意义的宏观引导,其本质是一种探赏幽微,走向情感的认同和共鸣。小说中的文本符号,从宏观上呈现着文本的价值样态,在微观上支撑着文本的结构脉络。从高中语文教与学的层面来看,对小说文本符号的阐释,始终被定义为是阅读重点与阅读难点;从新时代育人要求的层面来看,“语文核心素养”的生成需要基于对文本符号的真实解读。基于此,我们探索一条“以象表征”的文本符号的探微途径。这条途
摘 要 组织高中学生跨学科阅读名著,教师当基于“备、教、学、评一体化”理念,把握阅读主体、任务目标以及阅读对象的特质等要点。文章以涉猎“百科”的中华传统文化经典巨著《红楼梦》教学为例,探索名著跨学科阅读教学的实践策略,包括创设任务情境、快速完成通读、梳理整体框架、精读结合跨学科阅读、汇报交流评价等。 关键词 “备、教、学、评一体化” 《红楼梦》 跨学科阅读 “备、教、学、评一体化”理念提出
摘 要 高中语文古诗词的情境式教学面临诸多难题,生成式人工智能是破解难题的有效工具。生成式人工智能可以全面赋能高中古诗词情境式教学,包括提升情境教学法的整体采用率,提升情境创设的趣味性、互动性和主动性,以及增强情境教学的时代性和个性化。我们在运用生成式人工智能技术时,应当始终坚守教师与学生的主体性,明确技术的“辅助”定位,恪守伦理道德底线,谨防滥用。 关键词 生成式人工智能 高中语文 古诗词