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幼儿教育·教育教学版

幼儿教育·教育教学版

2024年09期

本刊以幼教工作者为主要读者对象。宣传党和国家的幼儿教育政策，反映幼儿教育研究与改革成果，交流幼儿园、托儿所、家庭教育经验，介绍国内外幼儿教育信息，提供幼儿教育活动材料和教学参考资料。

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卷首 | 天性里的偏见及其教育遐思

卷首 | 天性里的偏见及其教育遐思

人们为何总是充满偏见？别人的不同意见为何总是让我们生气和不安？这种倾向是天生的还是在后天社会文化的影响下形成的？耶鲁大学的心理学家凯伦·温（Karen Wynn）率领团队做了一系列实验研究来讨论这个问题，其中有很多有趣又意味深长的发现。这些实验将前语言时期的婴儿作为研究对象。第一个实验包含了a和b两个部分。实验a有这样几个任务：首先，给16名11个月大的婴儿看两碗食物，一碗为饼干，一碗为青豆，
“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 幼儿园学习空间的建设与利用

“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 幼儿园学习空间的建设与利用

近年来，上虞幼教人以陈鹤琴先生的“活教育”思想为引领，稳步推进幼儿园课程建设，取得了一些阶段性成果。他们立足园所实际，坚持儿童本位，满怀激情，且行且思，为提升幼儿园保育教育质量而不断努力。透过这组文章，我们看到了他们的改革热情和专业追求，他们的课程建设经验和思考也带给我们启发和前行的力量。学习空间是承载幼儿学习活动的物质条件，是课程实施的重要资源之一。创设支持性的学习空间是引发幼儿多样态学习、
“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 与幼儿一起经历探究之旅

“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 与幼儿一起经历探究之旅

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，是幼儿科学学习的核心。探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方法。教师作为幼儿探究活动的支持者、合作者、引导者，要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然资源和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，使幼儿形成受益终身的学习态度和能力。一、放慢脚步，陪伴幼儿一
“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 从一坨面开始

“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 从一坨面开始

在组织开展区域角色游戏时，我们总是习惯于替孩子们设定游戏的主题和玩法。比如，刚开学就已创设好“超市”“蛋糕房”“理发店”“照相馆”等角色游戏区，准备了多种多样仿真的游戏材料。不仅如此，教师还会对游戏的玩法等做出细致的规定，比如，规定每个游戏区都要有店长、服务员、收银员等多个游戏角色，每个人各司其职，不能越界，也不能擅离职守；规定游戏要按一定的程序去玩，吃饭先点单，看病先挂号，“商品”有定价，结账须
“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 依托乡土资源开展有意义的学习

“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 依托乡土资源开展有意义的学习

近年来，我园致力于乡土资源的开发和利用，寻求乡土资源与园本课程及幼儿年龄特点的结合点，关注适宜性，重视幼儿有意义的学习。在此，分享我们的一些经验和体会。一、紧贴幼儿生活，筛选适宜资源在利用乡土资源实施课程时，不少幼儿园会广泛搜集周边资源，将其一一罗列并分类，然后根据其距离幼儿园的远近，形成“资源地图”。我园也曾做过这样的整理，通过调研的方式了解上虞的乡土资源，并从“人”“事”“景”三个维度
“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 审议　反思　成长

“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 审议　反思　成长

在开展主题活动时，我们积极组织教师进行课程审议，支持教师在创造性的工作中自我赋能。我们坚持问题导向，不仅强调教师的独立思考，也鼓励教师通过各种教研活动去解决遇到的实际问题，从而增强教师的反思性实践能力，实现教师的专业成长，提高课程实施的质量。一、对预设的主题活动的审议基于陈鹤琴先生“大自然、大社会是活教材”的理论，我们引导幼儿开展源于真实生活、兴趣和需要的主题活动。每个学期，教师都会根据幼
“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 回到儿童才能实现高质量发展

“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 回到儿童才能实现高质量发展

教育科学的重要基础是心理科学，在心理科学产生以前，教育理论是有欠缺的。1919年，著名教育家陈鹤琴留学回国后，首先研究了儿童心理学，撰写了《儿童心理之研究》，继而研究家庭教育和幼稚园教育，儿童心理的研究成了家庭教育和幼稚园教育研究的重要学理基础，因而推动了科学的学前教育的研究和实践。强调学前教育的心理学基础，就是要将学前教育回到儿童本身，不能远离儿童身心发展谈教育，不能禁锢于知识体系中谈教育，不能
点题征文 | “不合拍”的新朋友

点题征文 | “不合拍”的新朋友

中班时，班里来了一位新同学康康。康康是个活泼开朗的男孩。初次见面，他就笑容满面地用响亮的声音跟大家打招呼。看到不认识的教师或小伙伴时，他会主动介绍自己：“我是康康！”去户外参加活动时，他还会高兴地哼起歌。但是，康康由于此前没上过幼儿园，所以在融入集体生活的过程中出现了一些问题。每次排队时，康康就像“脱轨的车厢”，一会儿被草丛里的小花吸引，一会儿因地上的石子、蚂蚁分心，有时甚至会从队伍里消失。这
点题征文 | 新朋友缘何“不合拍”

点题征文 | 新朋友缘何“不合拍”

在回应这位教师提出的问题之前，我想先回到案例本身思考一个问题：为什么热情主动、活泼开朗的康康在同伴群体中“不合拍”，背后的原因是什么？我想分别从康康、同伴、教师三者的角度出发来分析。 ·从康康的角度康康是中班的一名插班生，由于没有上过幼儿园，未曾有过在集体中生活、游戏、学习的经历。来到新环境后，康康对周围的一切新鲜事物充满好奇心，由此出现了案例中所提到的排队时分心、离队、消失等情况，这是孩子
点题征文 | 构建积极的情感联结

点题征文 | 构建积极的情感联结

话题中的康康，初次露面就笑容满面，用响亮的声音跟大家打招呼，可见他的乐观、开朗；到了户外，他常常会被小花、小草、蚂蚁、石子所吸引，可见他对周围的事物有强烈的好奇心；用餐时，他热切地想为大家服务，也非常健谈，可见他的热情、活泼；集体活动中，他大胆表达，渴望教师的倾听和回应，可见他的积极、主动；遇到难过的事，他不一会儿又能表现得开开心心了，可见他有较强的情绪自我调节能力……康康的这些表现让我们看到了一
点题征文 | 以爱培育独一无二的种子

点题征文 | 以爱培育独一无二的种子

像康康这类看起来“不合拍”的“特殊”孩子，每个教师在工作中可能都遇见过。从话题的描述中，我们能明显地看到康康的优点，他主动、热情、健谈、执着，但他的这些优点在集体规则面前仿佛统统变成了“不和谐因素”，令教师、康康及其他孩子都陷入了一种困境。教师想要帮助康康尽快适应有规则的集体生活，让其他孩子接纳康康，却发现越是介入调解矛盾，矛盾越激烈；康康想要融入群体，却发现集体生活中的各种限制与自己的兴趣和想法
点题征文 | 别让“规则”变“规训”

点题征文 | 别让“规则”变“规训”

案例所呈现的康康插班进入幼儿园后的场景，尤其是在与教师、同伴相处过程中处处表现出的与规则格格不入的场景，引发了我的思考和共鸣。康康是个没上过幼儿园的孩子，我们可以猜测，在4岁前，他爱自由的天性得到了充足的滋养，当他进入幼儿园这个小社会时，这种天性便与集体的规则产生了碰撞。康康在排队时一会儿被草丛里的小花吸引，一会儿因地上的石子、蚂蚁分心，有时甚至会从队伍里消失。不难理解，这是因为康康对新奇
点题征文 | 让规则有温度

点题征文 | 让规则有温度

规则代表着秩序和理性，是社会生活中必不可少的。而教育是丰富、灵动的，是“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。集体生活中不能没有规则，也不能只有规则。教师要秉承尊重儿童、理解童心的理念，让规则有温度。当康康因为发现了草丛中的新鲜事而“脱轨”时，教师应对他的好奇心抱以欣赏的态度，给他一点时间去观察，同时，让他知道同伴在等他归队，并告诉他可以在自主活动时间继续探索；当康康热情询问、主动分餐时，教师不妨在集体面前肯
点题征文 | 教师需要修炼教育的智慧

点题征文 | 教师需要修炼教育的智慧

本期话题“‘不合拍’的新朋友”，刻画了一个可爱、灵动却又时常“脱轨”的中班新生康康的形象。康康的到来活跃了班级气氛，却也给教师和其他孩子带来了挑战：如何应对这个活泼男孩不遵守班级规则的行为？这一挑战对于教师而言是双重的，除了要帮助康康尽快适应幼儿园的生活以外，还要让康康与班里其他孩子建立融洽的同伴关系。本期话题所讨论的显然侧重于后者。从案例的描述中可知，班里有些孩子并没有完全接受康康，经常在康
点题征文 | 我一定要原谅他吗

点题征文 | 我一定要原谅他吗

我是一名新教师，一上岗就带中班孩子。我经常需要扮演法官的角色，处理孩子们对同伴的“投诉”：“老师，他抢我的玩具。”“老师，他撞了我。”“老师，他一个人抱着娃娃玩了很久，不给我玩。”我发现，大多数时候，矛盾的产生是因为孩子只站在自己的角度考虑问题，不能相互谅解。于是，我总结出一套办法：先帮助双方分析矛盾产生的原因，再引导双方互相致歉。这样，矛盾基本上就能解决了。比如，那天琪琪忽然大喊：“老师，兜兜抢
活动方案 | 我的身体会说话（大班）

活动方案 | 我的身体会说话（大班）

设计思路：人体是个有趣的发声器。不同的声音代表着身体发出的不同需求，如“怦怦怦”，代表心脏在跳；“咕噜咕噜”，代表肚子饿了；等等。这些在成人眼里习以为常、见怪不怪的事，对于孩子来说，却有着强烈的吸引力。身体发出的声音与我们每个人息息相关，它可能是在向我们传递健康方面的信息。本着让孩子自主探究的原则，我设计了本次活动，旨在带领孩子们去倾听、了解人体发出的奇妙声音，并知道身体所发出的每种声音所代表
活动方案 | 小花照镜子（中班）

活动方案 | 小花照镜子（中班）

设计思路：镜子不仅是幼儿生活中常见的事物，也是幼儿日常游戏中常用的材料，如照镜子看穿戴是否整洁好看，用镜子探究光斑如何投射到自己想要的地方……如何将幼儿的日常行为转化为探究性行为，支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累更多有关镜子的直接经验和感性认识呢？中班科学活动“小花照镜子”就是基于这一背景生成的。活动围绕“小花照镜子”这一情境，设计了三个游戏。第一个游戏是“一朵小花照镜子”，重在让幼儿
教育经验 | 看似无厘头游戏的背后

教育经验 | 看似无厘头游戏的背后

在宽阔的游戏场地上，每个孩子都在用自己独特的方式进行游戏。近几日，一一似乎对线管情有独钟，他将多个线管排成一排，并在上面放置了一块长木板，让线管在场地上滚动。可是，他在滚动线管时撞倒了旁边小伙伴的建构作品。同伴们的怨声随之而起，他们纷纷抱怨一一的行为影响了自己的游戏，但对于同伴们的抱怨，一一似乎并不在意，他依然沉浸在自己的游戏世界里。一一对线管的专注不禁引起了我对他的注意，我在想，一一到底在玩什么
教育经验 | 对小班幼儿游戏故事的解读

教育经验 | 对小班幼儿游戏故事的解读

随着幼儿园自主游戏的深入开展，游戏故事也更加被教师们熟悉和认可。但在游戏故事的解读中，部分教师往往只注重对游戏故事本身进行解读，没有结合游戏时幼儿的实际情况进行分析，所以在解读过程中常常抓不住要点，这在小班年龄段表现尤为突出。根据教师们的困惑，我们组织了研讨活动，教师们提出了“怎样读懂小班幼儿的游戏故事，怎样分析小班幼儿的游戏故事，怎样回应小班幼儿的游戏故事”等问题。基于此，我们从小班幼儿游戏故事
保育之窗 | 餐桌上的故事

保育之窗 | 餐桌上的故事

保障托班孩子的健康、安全是托班教养工作的首要任务。我园一向秉持“以养为主，教养融合”的理念，尽心照料托班孩子的一日生活，从而促进孩子生理与心理的和谐发展。通过探索，我园对一日活动的各个环节进行了科学的设计，形成了相对稳定、可操作的实施方案。比如，我园有一套较为成熟的托班进餐环节实施方案。考虑到托班孩子胃容量小的特点，以及要满足他们均衡摄入营养的要求，我们每日设有早点、水果餐、午餐、午点四个进餐环节
保育之窗 | 喝水其实不简单

保育之窗 | 喝水其实不简单

人人都会用广口杯喝水，但这项能力不是天生的，年幼的孩子要掌握这项能力需要充分的练习。然而，由于经验局限和视角错位，即便是受过专业训练的教师也容易忽略这点。一个“特别”的孩子引发了我的关注，让我转换视角，认识到喝水其实不简单。一、发现难题，分析原因托班孩子已经入园几个星期了，在教师的指导下，孩子都能在座位上一手握住杯把，一手捧着杯身喝水。但我发现，梦梦喝水时会出现各种各样的状况。她常常由于呛
教养笔记 | 小羊洗澡吗

教养笔记 | 小羊洗澡吗

幼儿园的饲养角迎来了新“住户”——两只可爱的小羊。考虑到小羊需要一段时间适应新环境，一开始，我们请专人饲养小羊、清理羊圈。小班孩子对这两只黑白相间的小羊情有独钟，对它们充满好奇，缠着老师提各种问题：“小羊喜欢新家吗？”“它们每天都能吃得饱饱的吗？”孩子们纯真的话语中流露出对小羊的关心。因此，我许诺孩子们在每日的户外活动时间带他们去看望小羊。一天，孩子们一如既往地跑到羊圈前和小羊打招呼，几个胆大

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目录

卷首 | 天性里的偏见及其教育遐思

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“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 幼儿园学习空间的建设与利用

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“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 与幼儿一起经历探究之旅

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点题征文 | “不合拍”的新朋友

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点题征文 | 新朋友缘何“不合拍”

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