全部分类/
小学教育/
小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

2025年03期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

扫码免费借阅

言论 | 让教学从真实学情出发

言论 | 让教学从真实学情出发

去年冬天，上三年级的女儿又在为写日记发愁了，不知道该写什么内容。我对她说：“就写你不能出去玩的事吧。”那天晚上她的小伙伴打电话约她去公园玩，但是我认为寒潮已至，天冷，没有同意。她有些不高兴。女儿说：“不出去玩，那我的日记怎么写啊？” “你要写今晚没能和小伙伴出去玩的不高兴，可以先写昨天玩时的高兴。昨晚你们分别时意犹未尽，依依不舍，相约第二天继续玩。可是今晚不能出去玩了，你感到不高兴。”我
理论 | “文学阅读与创意表达”学习任务群教学探究

理论 | “文学阅读与创意表达”学习任务群教学探究

五年级上册第三单元是民间故事单元，该单元的课文人物鲜明，饱含丰富情感和耐人寻味的哲理，是学生学习的经典材料。虽然《牛郎织女》《猎人海力布》等民间故事深受学生喜欢，但在实际教学中问题却不少，学生学习起来也常常遇到诸多困难。依照2022年版课标的六大学习任务群理念，教师要加强对“文学阅读与创意表达”学习任务群的理解和研究，以更好地引导学生进行文学阅读与创意表达，培养学生的核心素养。一、谋其策：“文
理论 | 跨学科学习与综合性实践活动的深度融合策略

理论 | 跨学科学习与综合性实践活动的深度融合策略

“跨学科学习”指的是“超越一个单一的学科而进行的涉及两个或两个以上学科的研究或学习活动”，跳出了学科逻辑和知识点罗列的窠臼，以主题、项目、任务等结构化的形式组织课程内容，指向学生核心素养的内化与迁移。基于此，在三年级下册第三单元“中华传统节日”的教学中，笔者将跨学科学习的理念与综合性实践活动深度融合，让学生在综合性学习活动中感受中华文化的博大精深，从而培养学生的文化自信。一、跨学科主题学习活动
理论 | “文学阅读与创意表达”学习任务群实施路径

理论 | “文学阅读与创意表达”学习任务群实施路径

2022年版课标相较于以前的版本，增加了语文学习任务群这个内容。“文学阅读与创意表达”学习任务群作为发展型学习任务群，对于培养学生的阅读鉴赏能力和创意表达能力具有重要作用。教师应该以2022年版课标理念为指引，结合课文特点，从文学阅读的角度引导学生品味语言，发现作者表达的秘妙，从创意表达的视角引导学生进行读写训练，让学生感受到阅读与写作的乐趣，提升学生的语文核心素养。2022年版课标理念下的“文学
理论 | 学习任务群视域下的识字教学指导策略

理论 | 学习任务群视域下的识字教学指导策略

识字是语文学习的重点，也是阅读和写作的基础。在教学中如何基于学习任务群要求，达成识字教学目标呢？教师要深刻理解2022年版课标要求，明确教材编排特点，根据学生的身心特点和认知规律，设计适切的语文学习任务，引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验。笔者以一年级下册第五单元“寻找儿歌中的汉字朋友”教学为例，谈一谈低年级识字教学的有效指导策略。一、单元整体设计，学习任务明确低年级的识字内容
理论 | 中华智慧故事类课文中的思辨教学

理论 | 中华智慧故事类课文中的思辨教学

2022年版课标提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，注重学生思辨能力的发展。思维发展离不开具体的生活场景，教师可借助中华智慧故事将故事中蕴藏的思辨性、故事性、文化性进行整合，帮助学生在具体的学习活动中进一步提高思辨能力。一、角色代入故事，激活思维教材中编入了中华智慧故事类课文，这些故事与学生真实的生活距离较远，教师需要基于学生认知创设教学情境，让学生根据时代背景、生活场景代入故事，在与故
理论 | 学生书信写作课程开发的实践研究

理论 | 学生书信写作课程开发的实践研究

书信写作是以真实任务为驱动而进行的一项语言实践活动，任务情境中的习作更符合小学生的身心特点。在教学实践中，我们让南京和淮安两地小学四年级不同个性、不同状态、不同地域文化和生活体验的儿童，在真实的交际情境中进行书信往来，态度真诚，言语诚恳，让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。写信提高了学生向人倾诉与耐心倾听的交际能力，促进两地儿童的社会化，帮助两地儿童建构一种语文人生，促进他们精神世界的丰盈成长
理论 | “文学阅读与创意表达”学习任务群序列化教学实践摭谈

理论 | “文学阅读与创意表达”学习任务群序列化教学实践摭谈

2022年版课标明确提出六个学习任务群，交流与表达能力的培养是发展型学习任务群的重点，创意表达又可以视为交流与表达序列里一个自成体系的子任务群。文学阅读与创意表达的训练贯串整个小学阶段，并且在不同的学段有相应的要求：低年级学生在说话和写话训练中能够把创意想象中的事物说出来，并简单写出来；中年级学生的表达能力要有所提高，能够说明白创意想象中的事物并且较具体地写下来；高年级学生要写出有中心、有条理的创
理论 | 基于学习任务群的中华优秀传统文化教学实践研究

理论 | 基于学习任务群的中华优秀传统文化教学实践研究

随着教育改革的不断深入，中华优秀传统文化越来越受到大家的重视。笔者以“中华优秀传统文化”学习任务群的设计与实施为切入点，探讨如何以情激趣，让现代与传统相遇。一、学习任务群的设计原则在当下教育改革的浪潮中，如何有效传承和弘扬中华优秀传统文化，已成为教育工作者面临的重要课题。特别是在小学阶段，学习任务群的设计对于培养学生文化素养、激发学习兴趣具有至关重要的作用。教师设计“中华优秀传统文化”学习
理论 | 让深度学习在跨界融合中真实发生

理论 | 让深度学习在跨界融合中真实发生

跨学科学习是课程改革关注的热点，如何让深度学习跨越学科边界真实发生，促进学生核心素养的发展呢？笔者以一年级上册《乌鸦喝水》为例，分享自己的一些思考。一、“跨界”融合目标：指向儿童真实需求《乌鸦喝水》第3自然段写“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”，这对于一年级学生来说，文字表面的意思并不难理解，但事实真的是这样吗？石子为什么能让瓶子里的水升高呢？这些才是
理论 | 核心素养视域下对跨学科学习的审视与思考

理论 | 核心素养视域下对跨学科学习的审视与思考

为了促进学生核心素养的全面发展，2022年版课标在拓展型学习任务群中提出了在做中学、用中学的综合性、实践性学习方式——“跨学科学习”。面对这种新的学习方式，教育工作者进行了广泛的实践探索。审视当前的跨学科学习，在取得了大量经验的同时也产生了一些问题：对跨学科学习的内涵和要义理解不准确；对跨学科学习方式理解错误；跨学科学习中的“教—学—评”出现背离；跨学科课时和分科课程课时产生冲突……基于此，笔者立
理论 | “思辨性阅读与表达”学习任务群下的语言实践活动教学策略

理论 | “思辨性阅读与表达”学习任务群下的语言实践活动教学策略

“思辨性阅读与表达”学习任务群着力培养学生的理性思维，发展学生的思维能力。教学时教师要依据学生的思维能力开展多样的语言实践活动，让学生在实践活动中经历分析、辨析、比较、归纳的过程，促进学生思辨性阅读与表达能力的提高。如何在大单元的视域下结合“思辨性阅读与表达”学习任务群的特点开展单元教学呢？笔者以三年级下册第二单元为例，谈谈“思辨性阅读与表达”学习任务群的语言实践活动策略。一、建构单元整体教学
教学 | 提高阅读速度”策略单元教学建议

教学 | 提高阅读速度”策略单元教学建议

2022年版课标对不同年级学生的阅读量以及阅读速度等都提出了明确而又具体的要求。与课标相呼应，教材在编排上也特别注重对学生阅读能力的培养，并在五年级上册第二单元编排了“阅读要有一定的速度”的策略单元，旨在让学生通过阅读真正习得提高阅读速度的策略，切实提升学生的阅读能力。那么如何才能将提高学生阅读速度的教学目标落到实处呢？教师可以结合课标理念及提高阅读速度策略单元对学生的要求展开教学，从而把提高阅读
教学 | 立足核心素养，开辟阅读教学新路径

教学 | 立足核心素养，开辟阅读教学新路径

陶行知先生提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑，使他们能大胆地想；解放儿童的双手，使他们能大胆地干；解放儿童的眼睛，使他们能看清事物的本质；解放儿童的嘴，使他们能大胆地讲，大胆地问；解放儿童的空间，使他们能到大自然、社会里去获取知识，扩大眼界，激发创造灵感；解放儿童的时间，使他们有时间消化所学知识，有时间学他们爱学、干他们爱干的事。陶行知先生还说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，
教学 | 在有感情朗读中感受童话的美好

教学 | 在有感情朗读中感受童话的美好

有感情朗读有助于学生更好地理解课文的主要内容，体会课文所要表达的思想感情。《巨人的花园》是四年级下册第八单元的童话故事，语言优美，情节丰富，为读者营造了美妙的情境，能让学生在读中受到真善美的熏陶。教学这一课时，怎样才能引导学生在读中感受童话的美好呢？一、在有感情朗读中生成画面《巨人的花园》一文采用了抓住具体事物描写花园景象的方法，画面感极强，给读者留下了深刻的印象。教学这篇童话时，教师可以
教学 | 密切联系生活，有效提升学生习作能力

教学 | 密切联系生活，有效提升学生习作能力

语文学科承担着培养学生习作能力的重要任务。教学中，教师应缩短课堂与生活的距离，为学生打造真实的学习情境，有效触发学生的情感体验，为学生习作能力的提升奠定良好基础。笔者以三年级上册习作“我们眼中的缤纷世界”为例，探索如何缩短生活与习作的距离，有效提高学生习作水平的策略。一、打开“缤纷世界”，习作素材生活化生活蕴含着丰富的习作资源，可以充实学生的思想，提升学生的认知。教师要拓展生活化教学空间，
教学 | 习作逆向指导的教学策略

教学 | 习作逆向指导的教学策略

在习作教学中，多数教师都是从审清题意开始，引导学生选择素材、搭建习作框架，模仿范例找到合适的写作路径，在学生完成习作后批改讲评。但这样往往会因为学生不清楚习作需要达成的最终结果是什么，完成的质量并不高。如果采用逆向指导的方法，即根据习作要求，先确定习作的预期达成目标，制订详细的评价标准，再指导学生为达成这些目标而去审题、选材、构思，那么整个习作过程学生都能紧紧围绕最后的达成目标而开展，写出高质量的
教学 | 创设情境融入体验唤起表达

教学 | 创设情境融入体验唤起表达

所谓情境，指的是一个具体、生动且富有情感色彩的环境或场景。一个精心设计的情境能为学生提供丰富的感知材料，使他们获得深刻的情感体验。情境强调学生的主体性和参与性，通过亲身感受和思考，学生能将所学内容转化为自己的理解和感悟，最终通过表达将其转化为文字，与他人分享并产生共鸣。笔者以六年级上册第七单元习作“我的拿手好戏”为例，探索如何创设情境，让学生充分体验并提升表达能力。一、创设趣味情境，激发习作灵
教学 | 《鸟的天堂》仿写指导教学策略

教学 | 《鸟的天堂》仿写指导教学策略

《鸟的天堂》是五年级上册的一篇课文，文质兼美，层次清晰，表达规范，非常适合学生模仿习作。教学这篇课文时，教师要以教材为习作范本，充分发掘教材中可以引导学生进行仿写训练的点，并将阅读与习作有机结合，让学生在阅读中感受文本表达的秘妙，再进行迁移运用，使学生的表达有迹可循，有法可依。一、提供词串支架，引导仿写开头《鸟的天堂》的第1～4自然段主要写了傍晚时分，作者和朋友划船游玩，交代了“鸟的天堂”
教学 | 向课文学习表达

教学 | 向课文学习表达

习作训练是一个循序渐进的过程。习作训练可以通过读写结合的方式进行，即在阅读教学中尝试仿写其中的片段或全文。《听听，秋的声音》是三年级上册第二单元的一篇儿童诗，用充满童心的语言描绘出一个诗情画意的秋之世界，语言通俗易懂，内容取自日常生活，非常适合开展仿写教学。一、创设情境，遨游秋之世界在读写教学中，教师要引导学生要先读懂文本而后习作。为了帮助学生明确“写什么”“怎么写”的问题，教师要引导学生
教学 | “形形色色的人”第二课时习作教学设计

教学 | “形形色色的人”第二课时习作教学设计

【教学目标】 1.在典型事例中，能用细致的语言、动作、外貌、神态、心理以及侧面描写等方法具体地表现人物的特点。 2.能根据人物特点选择恰当的人物描写方法来突显其特点。【教学过程】一、总结学生习作，明确习作起点 1.同学们根据第一课时列好的提纲，完成了习作。这节课，我们继续进行自编书之旅。批改习作时，我发现你们完成了上节课的要求：有开头、结尾，中间有一两个典型事例。 2.那这样的习作
教学 | 《日月明》第一课时教学设计

教学 | 《日月明》第一课时教学设计

【教学目标】 1.初步了解会意字的构字特点，用多种方法认识“力、尖”等11个生字和日字旁。会写“木、男”等5个字。 2.尝试用会意字的构字特点猜测字义，能在生活中主动识字，积累更多的字词，初步提升识字能力。 3.正确朗读课文，体会团结协作力量大的道理。 4.感受古人的造字智慧，学习汉字文化。【教学过程】依据教材内容，结合学生的身心发展规律，本节课安排了6个学习步骤。一、在观察中
教学 | 整体融通：单元作业设计提质增效的关键要点

教学 | 整体融通：单元作业设计提质增效的关键要点

2022年版课标强调“增强课程实施的情境性和实践性”“倡导课程评价的过程性和整体性”。基于单元内容进行作业整体设计，契合素养导向的时代育人要求。随着作业改革的不断推进，优秀作业案例不断涌现。然而在设计单元作业时，仍存在形式化、概念化和教案化等问题，作业脱离学情、游离教材、偏移目标，呈现出热闹有余而深度不足，需要引起重视。笔者认为应提升单元作业设计的目标意识、情境意识和分层意识，精准定位单元核心作业
教学 | 多元化作业设计的实践研究

教学 | 多元化作业设计的实践研究

2022年版课标在“作业评价建议”中指出：“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考查、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。”这就启迪教师，“多元”是优化作业的突破口。笔者以二年级下册识字单元的作业设计为例，就多元化作业设计展开实践研究。一、设
教学 | 指向思维能力培养的习作单元作业设计

教学 | 指向思维能力培养的习作单元作业设计

2022年版课标在“学业质量”第二学段指出：“乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚。”纵观“观察生活”“选择事件”“清楚表达”“生动描摹”等要求，均指向学生习作思维能力的培养。习作单元作业是学生表达思维能力提升的重要平台。笔者以四年级上册第五单元为例，谈一谈指向思维能力培养的习作单元作业设计策略。一、依标扣本，确定单元习作作业目标教材三至六年级上下册
教学 | 单元整合性作业的设计

教学 | 单元整合性作业的设计

随着教育的深入改革，以大单元为主体的整合性作业正逐渐被引入课堂，教师也尝试将单元整体作为目标，带领学生开展结构化的学习。这样的作业形式打破了传统作业中一课一练、孤立分割的模式，将整个单元的知识要点进行有机整合，形成完整的作业体系，帮助学生从整体上把握单元内容，形成系统的知识框架。笔者以六年级上册第四单元为例，探讨单元整合性作业在小说教学中的设计策略。一、以“读”为基，掌握小说关键要素 “读”
教学 | 跨学科主题类作业设计的实践与思考

教学 | 跨学科主题类作业设计的实践与思考

跨学科主题类作业能较好地发挥跨学科学习的育人优势，有利于学生拓展知识视野、灵活解决问题，提升实践能力。笔者以三年级上册第二单元为例，具体谈谈跨学科主题类作业设计的策略。一、确定作业主题，精准定标跨学科主题类作业的设计可以将单元内容作为探索视角，根据学习目标确定作业主题，制订与单元内容相符的作业目标，使跨学科主题类作业有趣有味，难度适中，既能使学生乐意去完成，又能提高学生的综合素养。三年
教学 | 基于学习任务群理念，优化高年级整本书阅读策略

教学 | 基于学习任务群理念，优化高年级整本书阅读策略

2022年版课标指出学生课外阅读总量不少于100万字，凸显阅读在基础教育中的重要性，更是指向阅读对全面提升学生能力的影响。整本书阅读在塑造学生文学气质、丰富语言表达、拓宽知识视野方面具有重要意义。而学习任务群则是以问题驱动、层层递进的方式引导学生进行阅读的有效方法，能够一步步将学生引入整本书的深度阅读中。在此背景下，教师要设计一些富有创意和挑战性的阅读任务，并围绕特定主题或经典著作展开，通过组织讨
探索 | 跨学科学习中情境创设的策略

探索 | 跨学科学习中情境创设的策略

跨学科情境教学，是融合其他学科内容，采用个性化的主题情境帮助学生沉浸式学习的教学模式。此模式的核心在于“寓教于乐”，以兴趣为纽带，课堂的主导者由教师转向学生，调动学生学习的主观能动性。笔者以五年级下册《月是故乡明》一课为例，阐述跨学科学习中情境创设的策略。一、“我”口说乡音：分角色朗读课文在小学阶段教师应组织学生朗读课文，代入作者的情感和思想，深入体会文章的意境美，这是学生品味语文之美的起
探索 | 项目化学习视域下口语交际教学的策略探究

探索 | 项目化学习视域下口语交际教学的策略探究

2022年版课标在第三学段的“表达与交流”中指出：“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。”项目化学习是一种以问题为驱动，以培养学生问题意识、批判性思维以及解决问题能力为主要目标的学习方式。在口语交际教学中，融入项目化学习理念，引导学生在口语交际中解决问题，从而打破传统口语交际课堂僵化的局面。一、造境：激发学生口语交际兴趣课标指出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。
探索 | 散文类课文的学习任务设计策略

探索 | 散文类课文的学习任务设计策略

在散文类课文的教学中，教师要从散文的文体特征出发，引导学生通过对语言文字的阅读去感知作者“独特的情感认知”，从而丰富学生的精神世界，提高学生的审美品位，学习寄情于物的表达方法。五年级上册第一单元的《白鹭》，是一篇非常优美的状物类散文，塑造出了一个深深烙上“郭沫若情意印记”的“白鹭”形象。教学时，教师可以基于“文学阅读与创意表达”学习任务群，设计以下相互关联的学习任务，让学生在整体感知、联想想象中感
探索 | 基于学生思辨能力培养的寓言教学策略

探索 | 基于学生思辨能力培养的寓言教学策略

在充满智慧的寓言故事中，无论是浅显生动的形象，还是简明有趣的情节，或是言简意丰的道理，都给学生带来了审美的思考和表达的范例。在教学寓言类课文时，教师可以指导学生传承和弘扬中华优秀传统文化，培养他们的“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”，发展他们“辨别是非、善恶、美丑”“梳理观点、事实与材料及其关系”“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”的能力，塑造他们的理性思维和理性精神。在教学
探索 | 依托想象，走进文言文

探索 | 依托想象，走进文言文

文言文具有篇幅短小的特点，给学生留下了充足的想象空间。《书戴嵩画牛》是六年级上册第七单元的一篇文言文，故事生动形象，颇具趣味，让人回味无穷。传统的教学方式是让学生读读、背背、讲讲，很容易让学生感到厌烦，如果教师能够换一种教学的方式，让学生在想象中走进文言文，必将会产生意想不到的教学效果。因此，教学时，教师就可以让学生“想”开去，在想象中体会人物特点，感知课文内容，并从中获得思想上的启迪，体会艺术与
探索 | 把握内在联系，让文言文教学更有效

探索 | 把握内在联系，让文言文教学更有效

教材编选了大量的富含中华优秀传统文化的教学资源，蕴藏着语言训练的丰富价值。其中文言文就是学生喜闻乐见的文化样式。教材中的文言文看似割裂、零散，但彼此之间却有着紧密的联系。四年级上册第八单元编选了《王戎不取道旁李》。通过前面的学习，学生对于文言文这一体裁样式已经蓄积了一定的学习经验，如何充分发挥学生的原始经验，做好承前启后的关键性和铺垫性工作，充分发挥教材中文言文在推动学生核心素养发展过程中所承载的
探索 | 设置支点，在文言文教学中提升学生的思辨能力

探索 | 设置支点，在文言文教学中提升学生的思辨能力

2022年版课标将语文课程的内容与呈现形式，以学习任务群的形式呈现。其中，“思辨性阅读与表达”学习任务群，着力于核心素养中“思维能力”的观照与回应，也是对学生理性思维的引领。入选教材的文言文，不仅是文质兼美的文化资源，其中有很多极具思辨力的思维故事，也成为了培养学生思维能力、推进传统文化传承的重要支点。笔者以六年级下册《两小儿辩日》这篇文言文的教学为例，谈谈自己的教学实践。一、梳理与衍生，设置
探索 | “语言文字积累与梳理”学习任务群的实践路径

探索 | “语言文字积累与梳理”学习任务群的实践路径

《秋天的雨》是三年级上册一篇文质兼美的文章，积累本文语言可以丰富学生的知识储备，促进学生表达能力的提升。对2022年版课标“语言文字积累与梳理”学习任务群进行研读就会发现，其中的“积累”“梳理”其实都是指向语言运用的，需要借助语文实践活动加以落实。可见，从“语言文字积累与梳理”视角展开教学可以更好地凸显本篇课文的表达特点，提升学生的语言运用能力。那么，在《秋天的雨》一课的教学中，教师如何从积累与梳
探索 | 在识字教学中渗透中华优秀传统文化的实践探索

探索 | 在识字教学中渗透中华优秀传统文化的实践探索

汉字是传承中华优秀传统文化的重要载体。在识字教学中，融入中华优秀传统文化，不仅可以激发学生识字的兴趣，还可以帮助学生更好地理解与掌握汉字，培养学生的文化素养和民族精神，提升学生的语文核心素养。如何在识字教学中渗透中华优秀传统文化呢？一、遵循汉字规律，突显汉字价值汉字是音、形、义的结合体，具有独特的教学价值。在识字教学中，遵循汉字的构字规律进行教学，顺应了古人造字时的原始思维模式，便于学生发
探索 | 口语交际中的思辨性表达支架

探索 | 口语交际中的思辨性表达支架

在口语交际教学中，教师要不断优化教学模式，通过搭建教学支架，让学生在多样化的学习中自觉反思、总结口语交际的实践经验，产生口语交际的兴趣。一、搭建图表支架，在逻辑梳理中思辨口语交际的过程是理解、辨析、组织等综合思维活动的过程。在口语交际主题提出的环节，图表支架的搭建能够很好地帮助学生梳理交际内容，强化逻辑思维，引导学生以更为科学、理性的观点看待问题，培养学生思辨性表达的能力。如，在四年级
探索 | 在语文课堂教学中的德育渗透策略

探索 | 在语文课堂教学中的德育渗透策略

教材中编选了许多内涵丰富、文质兼美的课文，教学时，教师可以通过生动鲜活、亲切质朴的方式进行教学，同时注重发挥学生的主体性、思维性，促进学生的语文素养发展，在潜移默化中对学生渗透德育。那么教师要如何更好地运用教材，有效地在语文课程中渗透德育呢？笔者谈谈自己的一些看法。一、通过课文内容渗透德育在教学中，教师要将爱国主义思想渗透到学生的内心深处，让学生真真切切地怀着一颗热爱祖国的赤子之心去学习，
探索 | 在思辨中感知与品味说理文的语言

探索 | 在思辨中感知与品味说理文的语言

2022年版课标提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群。作为承载思辨性阅读的重要文体，说理性课文在小学阶段数量并不算多，而且在编排体系上没有设置专题单元，而是散落在不同的单元之中。教师要把握思辨性阅读的核心价值，抓住语文课程语言的关键点，引导学生在思辨状态下感知与品味说理文的语言。一、把握内在构思，在思辨中品味、体悟语言的缜密与严谨说理性课文的语言表达严谨、妥帖，是作者自身观点和论证构思的集
探索 | 综合实践活动课程与小学语文教学的融合探究

探索 | 综合实践活动课程与小学语文教学的融合探究

综合实践活动旨在通过学校开发的项目课程，促进学生全面发展。语文学科作为学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程，需要创设多种情境来促进学生语言发展。综合实践活动课程的开发与实施，能促进学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的发展。我们地处刘邦故里安国镇，拥有丰富的汉文化资源。学校以汉文化为底蕴，以安国湿地公园、三诸侯文化园、刘邦店为校外活动基地，创设了以“和正”教育为题的综合实践

小学语文教学·园地

目录

言论 | 让教学从真实学情出发

言论 | 让教学从真实学情出发

理论 | “文学阅读与创意表达”学习任务群教学探究

理论 | “文学阅读与创意表达”学习任务群教学探究

理论 | 跨学科学习与综合性实践活动的深度融合策略

理论 | 跨学科学习与综合性实践活动的深度融合策略

理论 | “文学阅读与创意表达”学习任务群实施路径

理论 | “文学阅读与创意表达”学习任务群实施路径

理论 | 学习任务群视域下的识字教学指导策略

理论 | 学习任务群视域下的识字教学指导策略

理论 | 中华智慧故事类课文中的思辨教学

理论 | 中华智慧故事类课文中的思辨教学

理论 | 学生书信写作课程开发的实践研究

理论 | 学生书信写作课程开发的实践研究

理论 | “文学阅读与创意表达”学习任务群序列化教学实践摭谈

理论 | “文学阅读与创意表达”学习任务群序列化教学实践摭谈

理论 | 基于学习任务群的中华优秀传统文化教学实践研究

理论 | 基于学习任务群的中华优秀传统文化教学实践研究

理论 | 让深度学习在跨界融合中真实发生

理论 | 让深度学习在跨界融合中真实发生

理论 | 核心素养视域下对跨学科学习的审视与思考

理论 | 核心素养视域下对跨学科学习的审视与思考

理论 | “思辨性阅读与表达”学习任务群下的语言实践活动教学策略

理论 | “思辨性阅读与表达”学习任务群下的语言实践活动教学策略

教学 | 提高阅读速度”策略单元教学建议

教学 | 提高阅读速度”策略单元教学建议

教学 | 立足核心素养，开辟阅读教学新路径

教学 | 立足核心素养，开辟阅读教学新路径

教学 | 在有感情朗读中感受童话的美好

教学 | 在有感情朗读中感受童话的美好

教学 | 密切联系生活，有效提升学生习作能力

教学 | 密切联系生活，有效提升学生习作能力

教学 | 习作逆向指导的教学策略

教学 | 习作逆向指导的教学策略

教学 | 创设情境 融入体验 唤起表达

教学 | 创设情境 融入体验 唤起表达

教学 | 《鸟的天堂》仿写指导教学策略

教学 | 《鸟的天堂》仿写指导教学策略

教学 | 向课文学习表达

教学 | 向课文学习表达

教学 | “形形色色的人”第二课时习作教学设计

教学 | “形形色色的人”第二课时习作教学设计

教学 | 《日月明》第一课时教学设计

教学 | 《日月明》第一课时教学设计

教学 | 整体融通：单元作业设计提质增效的关键要点

教学 | 整体融通：单元作业设计提质增效的关键要点

教学 | 多元化作业设计的实践研究

教学 | 多元化作业设计的实践研究

教学 | 指向思维能力培养的习作单元作业设计

教学 | 指向思维能力培养的习作单元作业设计

教学 | 单元整合性作业的设计

教学 | 单元整合性作业的设计

教学 | 跨学科主题类作业设计的实践与思考

教学 | 跨学科主题类作业设计的实践与思考

教学 | 基于学习任务群理念，优化高年级整本书阅读策略

教学 | 基于学习任务群理念，优化高年级整本书阅读策略

探索 | 跨学科学习中情境创设的策略

探索 | 跨学科学习中情境创设的策略

探索 | 项目化学习视域下口语交际教学的策略探究

探索 | 项目化学习视域下口语交际教学的策略探究

探索 | 散文类课文的学习任务设计策略

探索 | 散文类课文的学习任务设计策略

探索 | 基于学生思辨能力培养的寓言教学策略

探索 | 基于学生思辨能力培养的寓言教学策略

探索 | 依托想象，走进文言文

探索 | 依托想象，走进文言文

探索 | 把握内在联系，让文言文教学更有效

探索 | 把握内在联系，让文言文教学更有效

探索 | 设置支点，在文言文教学中提升学生的思辨能力

探索 | 设置支点，在文言文教学中提升学生的思辨能力

探索 | “语言文字积累与梳理”学习任务群的实践路径

探索 | “语言文字积累与梳理”学习任务群的实践路径

探索 | 在识字教学中渗透中华优秀传统文化的实践探索

探索 | 在识字教学中渗透中华优秀传统文化的实践探索

探索 | 口语交际中的思辨性表达支架

探索 | 口语交际中的思辨性表达支架

探索 | 在语文课堂教学中的德育渗透策略

探索 | 在语文课堂教学中的德育渗透策略

教学 | 创设情境融入体验唤起表达

教学 | 创设情境融入体验唤起表达