去年暑期,杨明明先生冒着酷热,来我家探望我。对此,我诚惶诚恐,又倍感荣幸。为什么?第一,先生已经是一位81岁的耄耋老人;第二,先生是浙江小语界的泰斗;第三,先生风骨超然,极少有这样的屈尊俯就;第四,关键在第四,先生是一位尿毒症患者,血透已经做了整整十六年。 说出来可能都不敢相信,就是这样一位老人,迄今还在上课,还在上语文课,还在给孩子们上语文课。为什么?先生说:“上课就是养生啊!” 这句话,像
情境化命题 科学合理的命题设计,不仅是教师洞察学生学习特征、诊断教学问题的得力助手,更是激发学生自我反思、优化学习策略的催化剂。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调,命题应以情境为载体,依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。随着教育改革进程的不断深化,小学语文教师群体对情境化命题方法的关注度日益提升,并积极开展了广泛而深入的探索与实践。鉴于此,本刊特呈现部分相关研究的实
【摘 要】命题发挥着以评促教、以评促学的作用。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调命题应以情境为核心载体,使评估过程更加贴近实际,富有意义。为了进一步提升习作命题的质量与效果,促进学生知识与实践的深度融合,命题者可采用“贴合生活,增加表达‘鲜味’”“依标扣本,彰显价值‘意味’”“联结学情,凸显命题‘情味’”等命题策略,以达成理想的评估效果。 【关键词】习作命题;真实情境;课程标准;小
【摘 要】学科认知情境强调素养立意,在小学语文试题中建构学科认知情境,能更好地顺应语文教改需求,弥补传统纸笔测试的不足。实践中,命题者可遵循“聚焦‘学科认知’,制订命题计划;立足多方资源,整合测试材料;融合多种类型,创设综合化情境;着眼高阶思维,深化素养考查”的路径,从定标、组材、创境、设题等方面进行学科认知情境的建构。 【关键词】学科认知情境;情境化命题;小学语文 《义务教育语文课程标准
【摘 要】2024年秋季学期,新修订的小学一年级教材已投入使用,“语文园地”板块在识字量、拼音练习的丰富性、栏目结构的整合优化、内容呈现顺序等方面进行了调整,强化了语文学习的实用性和趣味性。同时,新修订教材更加注重幼小衔接、学生思维与审美能力的发展。据此,教师在教学中应“注重情境的创设”“重视任务的设计”“关注内容的联结”,更有效地运用教材资源,进而促进学生的全面发展。 【关键词】语文教材;
【摘 要】2024年秋季,新修订的一年级语文教材已投入使用。遵循《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,用好新教材,是帮助学生迈好阅读第一步的关键所在。教师要在两版教材的对比中厘清教材修订意图,知道教给谁、教什么、怎么教以及教到哪,并通过“精准确定阅读教学目标、突出阅读教学重点、走实阅读教学过程”等策略,激发学生的阅读热情,帮助他们形成积极的阅读行为。 【关键词】新教材;阅读教学;小学
【摘 要】口语交际是小学语文低段重要的教学内容之一。2024年新修订的统编教材将《小兔运南瓜》这篇口语交际课文调整为《我会想办法》。教学中,可在对修订前后教材进行异同比较的基础上,围绕“大胆说出自己的想法”这一教学要求提出相应教学策略建议,提升学生表达自信。 【关键词】口语交际;思维能力;教学思考;小学语文 2024年秋季,一年级学生开始使用新修订的统编教材(以下简称“新教材”)。新教材将
【教材分析】 《漫画的启示》是统编教材五年级下册第八单元的习作。教材选编了华君武的两幅漫画:一幅讽刺了不劳而获、坐享其成的不良现象;另一幅则讽刺了社会上唯利是图、大肆破坏环境的人。本次习作旨在引导学生清晰地阐述漫画所呈现的内容,并鼓励学生运用联想思维,将漫画中的元素与现实生活中的具体人物或事件相联系,从而深刻挖掘并表达出从中获得的启示。 【学情分析】 五年级学生对于漫画并不陌生,在二年级的口
【学情分析】 “囗”又称“国字框”,是一个构字能力较强的部首。四年级学生已经掌握了很多跟“囗”部相关的字。然而,这些字的识记显得零散且缺乏系统性。多数学生仅将“囗”视为一个部首,对其具体含义则仅有模糊认知,缺乏清晰理解。统编教材将“国、因、团、困、囚、固、回、图、圈、圃、园、圆”等这些含“囗”部的字,分散于不同年级,导致学生难以将“囗”部与衍生字有效关联。因此,教师可以将“囗”字族作为识字内容重
【摘 要】批注式阅读教学注重学生的主动参与,能够有效提高阅读教学质量。但当前批注式阅读教学存在批注方法不扎实、批注不够规范以及批注评价被忽视等问题。为改变现状,教师可采用“统一批注标准”“教授批注方法”“组织批注教学”“做好批注评价”等策略,培养学生阅读和理解能力。 【关键词】批注式阅读;教学策略;第三学段;小学语文 阅读教学长久以来一直占据小学语文教育的核心地位,是培养学生阅读和理解能力
【摘 要】在汉字书写教学中,教师对书写节奏的理解普遍存在偏差,对学生的书写节奏亦缺乏正确的引导。为了改变现状,提升汉字书写教学质量,教学实践中,教师需深刻认识到汉字书写是一项动作技能,应遵循动作技能形成的基本规律,依据汉字书写节奏的“三项规则”,即快慢规则、重轻规则以及笔势往来规则,对学生进行相应的指导和训练。 【关键词】写字教学;书写速度;书写节奏;动作技能 写字是语文教学的基本内容。汉
【教学实录】 一、导入,明晰任务 1.课题引入,激发期待 (出示一组诗句:蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。) 师:同学们,读一读这些诗句,你们有什么发现? 生:这些都是我们学习过的古诗,描写的都是儿童游戏,反映的都是儿童的快乐生活。 师:是的。童年快乐的生活中
【摘 要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》多次强调要创设真实而有意义的情境。但从教学实践来看,存在情境设置模式化、随意化、形式化等问题。为了激发真实情境在教学中的潜在力量,教师要在积极审视、反思调整中,紧扣教学内容的特点和学生的认知规律,通过“把握特质,突破情境设置的模式化”“把握本位,突破情境设置的随意化”“贯穿课堂,突破情境践行的形式化”等策略,提升教学质量。 【关键词】真实情境
【摘 要】为积极响应新课改的号召,提升第一学段学生的写话能力,发展学生的语文核心素养,教师教学时可针对学生的认知水平和身心特征,创新性地引入“微写话”教学策略。该策略以微电影为灵感,借鉴微电影中脚本设计、镜头拍摄、剪辑组接三个关键环节,引导学生明晰写话主题,丰富写话方式,提升写话技能与水平。 【关键词】微写话;新教材;写话能力;核心素养;小学语文 2022年教育部发布的《义务教育课程方案(
【摘 要】为提高学生整本书阅读能力,教师可围绕整本书阅读活动的目标生成、行动实施以及成果落地,借助“预测性任务表单”“过程性任务表单”“追溯性任务表单”,引领第三学段学生在任务进阶中习得阅读方法。 【关键词】整本书阅读;核心素养;第三学段 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)将“整本书阅读”作为一项独立的拓展型学习任务群予以呈现,并提出评价要求。教师应注意考查学
【摘 要】小学第三学段是学生能用毛笔书写并鉴赏楷书的关键阶段。为切实提升学生的书法审美鉴赏水平与书写技能,教师可依据教材内容的编排逻辑及学生的具体学习情况,采取“知书家,构建名帖鉴赏的坡度”“寻墨宝,挖掘本土资源的深度”“强实践,提升书法练习的效度”等教学策略,通过持续的书写实践,循序渐进地增强学生的书写与鉴赏能力。 【关键词】书写提示;书写能力;教学策略;小学语文 统编教材高度重视学生书
【摘 要】为了克服传统习作教学中教师批改带来的反馈时间滞后及评价标准主观等问题,教师可采用生成式人工智能软件,通过“借助纠错功能,让学生语言表达更准确规范;借助点评功能,提升学生习作构思的组织能力”等策略,激发学生的习作学习热情,满足学生的个性化学习需求。 【关键词】生成式人工智能;习作教学;习作能力;小学语文 《义务教育语文课程标准(2022年版)》在第三学段明确要求学生具备修改自身习作
【摘 要】为了加深学生对知识的理解,深化其学习体验,教师须设计有意义的学习活动。以《卖火柴的小女孩》为例,教师可以设计 “小调查”“听读‘悟’冷”“愿望清单”“朗读‘得’法”“小辩论”等活动,激发学生主动探索知识的兴趣,提升其语文核心素养。 【关键词】深度学习;学习活动;小学语文 自《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)实施以来,众多教师通过设计学习活动,提升学生
【摘 要】新课程标准背景下,小学语文情境化教学的实践过程表现出“生活情境”与“教材情境”相互割裂、“具身情境”与“语用情境”相互脱节等问题。为破解上述困境,教师应转变情境创设理念,实施“以‘真问题’联结生活与教材,以‘真互动’促进动静结合”为策略的情境化教学,提高教学效益。 【关键词】课程标准;小学语文;情境化教学 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)明确强调“
【摘 要】教师的教学语言是表达思想、传递知识的重要工具,同时也是影响学生语文核心素养发展水平的关键因素。针对小学语文教师在教学语言方面存在的问题,如表达不清晰、缺乏明确主题、语言单调乏味、语气过于强硬、启发思考不足以及育人功能薄弱等,教师可从名师课堂教学语言的魅力赏析中获得经验,力求使教学语言达到“清楚明白、亲切平等、生动有趣、启发思维、培根铸魂”的标准。这样的教学语言有助于教师更有效地与学生
【摘 要】“关键问题”乃教师备课之灵魂所在。针对小学语文教师备课过程中问题设计“多而无序”“僵硬固化”且“单向封闭”的现状,学校可进行“系统备课”“动态备课”和“支架备课”,从不同维度梳理“关键问题”,从而帮助教师优化备课路径,提升课堂教与学的效能,促进学生核心素养的发展。 【关键词】备课;关键问题;小学语文 备课,作为提升教学效益的核心环节,不仅是优化学习效果的关键,更是推动教学变革的核
【摘 要】在文言文的传统教学中,错误往往被视为需要避免或纠正的负面因素,但善用错误,借“错”育人,可有效提升教师教学质量与学生学习能力。教学中,教师可转变视角,通过“反复涵咏,形成语感”“质疑问难,促进理解”“故设错误,引发思辨”等策略,将错误转化为学习文言文的宝贵资源,以此培养学生的语感、理解力、思辨力等,树立其文化自信。 【关键词】借“错”育人;文言文教学;学习资源;小学语文 为积极响
【摘 要】为解决当前小学语文第一学段写话教学所存在的问题,提升课堂写话教学成效,教师可借助数字化教学平台,以学生应答数据为证驱动课堂写话教学。实践中,教师可“循课堂互动数据,激活学生言语表达欲;循应答数据资源,攻破读写桎梏点;循评价反馈信息,提升评赏实效性”,让教师的教学经验与课堂教学中的证据有效融合,提升写话教学的成效。 【关键词】写话教学;循证研究;第一学段;小学语文 《义务教育语文课
【摘 要】命题质量至关重要,它关系到教育公平与质量、学生成长、教师发展等多个方面。为确保课程评价的科学性和有效性,教师可通过“课标为导向,更新学科命题观念”“情境为载体,构建语文实践空间”“任务为依托,聚焦测评目标要求”“教材为根源,走向‘教—学—评’一致”等策略助推命题质量的提升,促进小学语文教学的高质量发展。 【关键词】素养导向;命题研究;课程标准;小学语文 课程评价在推动学生学习进步
【摘 要】发展学生的社会与情感能力是我国基础教育质量提升不可回避的现实。为提高学生的社会与情感能力,实践中,教师可基于整本书阅读,从研发阅读书单、建立阅读圈两个方面构建整本书阅读新方式,锤炼学生的社会与情感能力。 【关键词】整本书阅读;社会与情感能力;小学语文 在当今社会,小学生的社会与情感能力缺失已成为教育领域关注的焦点问题之一。2024年,经合组织(OECD)发布的社会情感技能调查报告