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视点 | 教师更需拓展专业知识
视点 | 教师更需拓展专业知识
随着教育改革的不断推进，教师专业发展已成为教育重点关注的问题。为了研究和推进教师专业发展，有学者对教师专业知识进行界定：教师的专业知识包括体现学科内容的本体性知识、关于教育心理学的条件性知识、突出教育教学经验的实践性知识和关注课堂如何实施教学的操作性知识。 按照教育部颁发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求，教师专业知识的内涵应进行新的拓展。本体性知识不仅指自己所教学科的知识
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专题 | 信息素养与技术应用：教师能力提升2.0之南京样本
专题 | 信息素养与技术应用：教师能力提升2.0之南京样本
·主持人语· 2020年初，新冠肺炎疫情突如其来，教育部要求各地利用网络平台，停课不停教、不停学。南京市依托“金陵微校”网络平台组织广大师生开展信息化教学活动，参与人次近2亿。疫情期间超大规模的信息化教学活动，是对广大教师信息技术应用能力的实践考验。随着科学技术的飞速发展，教师作为履行教育教学职责的专业人员，必须与时俱进提升自身的信息素养，用创新的手段培养具有创新意识和实践能力的人。 根据
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专题 | 区域提升教师信息素养的体制机制创新
专题 | 区域提升教师信息素养的体制机制创新
【摘 要】中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，是国家以信息化教育教学实践发展与校本研修促进全体教师信息技术应用能力与信息素养全面提升，助推学校教育数字化转型的重要举措，其推进重点、推进主体、推进方式都迥异于以往教师信息技术应用能力培训，迫切需要教育主管部门与学校的体制机制创新。以南京市为例，从跨部门联动决策机制、学术创新引领机制、指导支撑服务机制、分层实施推进机制、过程评价改进机制等五方面创
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专题 | 行动学习：2.0工程视野下校本研修新样态
专题 | 行动学习：2.0工程视野下校本研修新样态
【摘 要】“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”是时代的更迭，也是历史的必然。南京市潭桥小学在市、区级提升工程2.0的引领下，利用行动学习法，靶向赋能，以同心圆的方式整校推进，着力培养教师的信息素养与技术应用能力，从根本上转变教师的理念，“三种驱动力”推动前进，树立2.0工程视野下校本研修新样态，使得此项工程有序、有质开展，并取得了阶段性成效，带动了区域共同发展。 【关键词】整校推进；
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专题 | 能力提升工程2.0，助力“幸福·成长”课堂2.0
专题 | 能力提升工程2.0，助力“幸福·成长”课堂2.0
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专题 | “工作坊培训+三级协作”培训模式赋能混合式校本研修
专题 | “工作坊培训+三级协作”培训模式赋能混合式校本研修
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专题 | 建立基于学校真实场景的有品质的能力提升体系
专题 | 建立基于学校真实场景的有品质的能力提升体系
【摘 要】南京市在实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0中，基于协同思维进行顶层设计，探索出了一条符合实际、成效显著的提升工程发展实施路径。扎根学校场景的能力提升工程，立足于学校教育教学实践中的真问题，服务于学校智慧发展的未来规划，引导广大教师从教育教学变革角度进行创新，提升了校本研修的品质。提升工程实施期间恰逢新冠肺炎疫情，南京市顺势而为，以提升教师在线教学能力为重点，学以致用，广大教师信
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论坛 | 目中有“人”：教师备课应有的价值追求
论坛 | 目中有“人”：教师备课应有的价值追求
【摘 要】备课之“课”，至少包括教材、教师、学生、课堂活动、社会发展需要五方面的内容；备课之“备”，亦是一项融传承与创新为一体的创造性的智力劳动。追寻目中有“人”的备课，就是要从一节课的目标确立、任务落实、活动开展、思维拓展等所有环节剥离“教师教”的思维意识，代之以“学生学”的终身发展理念。目中有“人”的备课，既需要教师将所有的学生视作独一无二的“人”，也需要教师将自身确立为有教育理性和教育情怀的
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