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小学语文教学·人物

小学语文教学·人物

2025年07期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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言论 | 孩子需要这样的语文课

言论 | 孩子需要这样的语文课

叔湘之问”：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！"时至今日，先生所说的“少、慢、差、费”是否仍然存在？相信每个语文教师都有答案，答案也在每个语文教师那里。近日，听一位语文老师上课，内容是老舍先生的《猫》。这是一篇经典的课文，教师逐句逐段地串讲，条分缕析地碎问碎答，问题随意且没有设计感，学生的回答没有思维含量，学生在课堂上只是配合老师完成教学任务。教师讲
观点 | 更本真、更美好：融通学生核心素养的语文

观点 | 更本真、更美好：融通学生核心素养的语文

一、问题提出语文教学的低效或无效，往往源于教师对语文学科属性的认识不足，导致课堂缺乏“语文味”，难以提升学生的语文核心素养。当前，我国基础教育课程改革以核心素养为导向，培养学生的核心素养已成为教学改革的重要方向。语文核心素养是指学生在真实的生活情境中运用所学语文知识解决实际问题的关键能力和必备品格。然而，当前的语文课堂普遍存在“重教轻学"的现象，学习内容碎片化、学习过程同质化、思维培养浅表
观点 | 核心素养视域下“读写互促”教学的四维指向探析

观点 | 核心素养视域下“读写互促”教学的四维指向探析

核心素养是当下我国基础教育课程改革乃至整个基础教育改革的一个热词。语文课程培养的核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括“语言运用”“思维发展”“审美创造”“文化自信”四个方面。在语文核心素养中，最重要最关键的就是语言运用，在语言运用的基础上才能延伸出思维发展的提升、审美鉴赏以及对文化的传承理解。在阅读教学中，开展“读写互促"教学是提升学生语文核心素养的有效途径。笔者以语文核心素养的
观点 | 2022年版课标理念下小学语文教学的几个转向

观点 | 2022年版课标理念下小学语文教学的几个转向

一、目标转向：从“知识掌握"到"素养整合” 2022年版课标提出“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”，要求教学目标突破传统的“双基"框架，转向文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的四维整合，并明确将“文化自信”“语言运用"“思维能力”"审美创造”确立为语文核心素养的四大支柱。这一转向要求教师突破传统的“字词句篇"割裂式教学，转向素养整合的立体化目标设计。例
观点 | 谈谈小学语文教学有效性的自觉

观点 | 谈谈小学语文教学有效性的自觉

觉，在《说文解字》中的释义为：“悟也。从见，学省声。"意指醒悟、顿悟、开悟。自觉，是当下的热门词语，指一种自察、自悟、自省的状态。自觉是提升境界的过程，是思想意识的深化与升华。当下的小学语文教学，可谓热闹异常，百态尽显。纵观小学语文课堂，我们可以窥见许多不同的教学现象和教学行为。面对这些教学现象与教学行为，我不禁思考：其教学的有效性体现在哪儿？缺失了有效性的教学，还有什么意义可言，那只能说是耗
观点 | 追求理解的“读写互促教学策略探析

观点 | 追求理解的“读写互促教学策略探析

统编本教材强调培养学生的语文核心素养，注重学生在真实情境下运用知识解决真实问题的能力。在此背景下，开展“读写互促”教学策略的实践研究具有重要意义。“读写互促”不仅可以提高教学质量，还可以提升学生的语文核心素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。要实现有效的“读写互促”，必须基于学生对所学内容的理解。何为理解？“理解就是将我们的知识联系和结合起来，从而弄清楚事物的含义”“理解意味着能够智慧地和有
观点 | 读写互促”视角下高年级叙事类文本的“双螺旋”教学建构

观点 | 读写互促”视角下高年级叙事类文本的“双螺旋”教学建构

在高年级语文教材中，叙事类课文占据着重要位置。如何切实提高学生对叙事类文本的读写能力，已然成为教学的关键所在。从“读写互促"视角出发的“双螺旋"教学建构，目的在于打破传统读写分离的模式，让阅读和写作相互融合、彼此促进，形成一种螺旋式上升的发展状态，进而全方位提升学生的语文素养。一、理论支撑 1.语言建构：积累表达范式阅读是学生获取语言知识的重要方式。在教学叙事类课文时，引导学生阅读、积累
观点 | “读写互促”，让语文教学向思维更深处漫溯

观点 | “读写互促”，让语文教学向思维更深处漫溯

一、农村小学语文读写教学误区与学生思维发展现状随着统编本教材的推广使用，在“双减"政策下，语文课程内容教学以及学业质量评价也在逐渐增加语文课程的难度。因此，在教育资源相对匮乏、文化快餐的冲击以及家庭环境限制等因素影响下，农村小学生的思维发展及语文核心素养提升也面临着一定的挑战。叶圣陶先生曾说过：“语文教学的目标是训练思维和训练语言。”从这句话中我们不难看出，语言和思维在语文教学中的重要性。
观点 | 坚持深耕读写结合点亮语文素养之光

观点 | 坚持深耕读写结合点亮语文素养之光

在小学语文读写教学领域，课堂是核心依托。我们始终聚焦于学生读写能力的培养，通过读中悟写、以写促读的训练模式，有效提升学生的阅读能力、习作能力和学习兴趣。以下是关于读写结合教学实践的一些具体探索。一、精准掌握读写训练的结合点在阅读教学中，读写结合的理念日益受到重视与强化，语文教材也增设了许多读写结合的小练笔。而选择恰当的结合点，是推动读写结合教学行之有效的关键所在。教学中，我们越来越注意到要
观点 | 2022年版课标引领下的山区小学语文项目化学习策略研究

观点 | 2022年版课标引领下的山区小学语文项目化学习策略研究

语文课堂要注重对学生自主学习能力、合作探究能力和实践创新能力的培养。在这一目标指导下，许多创新的教学模式得以出现，其中以项目化学习的效果最为突出。对于山区小学语文教育工作而言，因地理位置、教学资源等方面的限制，项目化学习的实施效果也受到了影响。为了转变山区小学语文教学工作的现状，培养学生的语文核心素养，做好以课标为指导的项目化教学方法研究，笔者以此为基础展开讨论。一、山区小学语文项目化学习的实
观点 | 文言文教学留白艺术的价值重构与实践路径

观点 | 文言文教学留白艺术的价值重构与实践路径

一、文言文教学形式化问题凸显 2022年版课标在总目标中指出，“初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文”“课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深人分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导”。在新课标理念下，文言文教学要从“语言工具训练"转向“文化基因传承”，成为培养学生文化自信与思维品质的重要载体。在教学实践中，不少青年教师甚至骨干教师的文
观点 | 基于“课程思政”的小学语文教学实践探析

观点 | 基于“课程思政”的小学语文教学实践探析

“课程思政”不局限于传统的思政课程，是将思想政治教育融人到各类专业课程教学中。小学阶段是教育的初期阶段，在小学阶段开展“课程思政"对学生的发展有着非常突出的作用，可以使学生在良好的氛围中树立正确的是非观、道德观和价值观，为他们的终身发展创设有利条件。具体到小学语文课程之中，教师可以积极落实“课程思政"理念，彰显学科特色，让学生在探究中储备丰富的语言知识和技能，从而贯彻立德树人的根本任务，让学生在参
教学 | 融情于事读写生辉

教学 | 融情于事读写生辉

师：同学们，中国的汉字源远流长，博大精深。一个汉字，它不仅是一个符号，还蕴藏着丰富的文化内涵。请同学们看一一（出示甲骨文"好"字）师：认识这个字吗？大胆猜一猜，请你说。生：是“强"字。师：你认为是“强"字，能说说你的想法吗？生：“强"字右上面有一个“口”，甲骨文右上面也有一个“口”，下面加个“十”。师：你是看形状像个“强"字，不错，把掌声送给这位同学！黄老师就欣赏有想法的
教学 | 诵读国学经典传承中华文化

教学 | 诵读国学经典传承中华文化

师：同学们，认识我吗？生：（齐）不认识。师：想不想认识？生：（齐）想。师：好，同学们，我姓黄，同学们可以叫我生：黄老师。师：真聪明。那我们先互相问好。同学们，下午好！生：（齐）黄老师，下午好！师：今天黄老师要给同学们上一节经典导读课，有信心上好吗？生：（齐）有。师：说到国学经典，同学们读过哪些经典呢？生：《论语》。师：真棒。生：《大学》。师：
教学 | 诵读思辨文以化人

教学 | 诵读思辨文以化人

师：上课！同学们，请看屏幕，（出示）一起把这两句诗读一读。生：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。师：这两句诗出自欧阳修的《浪淘沙》，知道什么意思吗？生：时光匆匆而过，就像大海里面的沙子。在历史上留下名字的都是出众的人才。师：同学们，这是第八单元的主题，是关于历史人物的。本单元的口语交际就是要讲历史人物故事。要讲好历史人物故事，首先要对历史人物有所了解。今天，咱们就来认识一位历史人物。
教学 | 《金色的鱼钩》教学设计

教学 | 《金色的鱼钩》教学设计

【教材分析】六年级上册第四单元围绕“小说"这一主题编排了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文。《桥》介绍了一位大公无私、镇定自若、受人尊敬的老支书；《穷人》介绍了善良、关心他人、体贴丈夫的桑娜;《金色的鱼钩》则介绍了忠于革命、舍己为人的老班长。整个单元有着鲜明的价值导向，每一篇课文的写作背景都是不一样的，但是他们都有着同样的精神品质——为别人奉献的精神。本单元的语文要素是“读小说，关注情节
教学 | 品奇悟妙读写互促

教学 | 品奇悟妙读写互促

【文本解读】《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。该书以清末民初天津的市井生活为背景，每篇专讲一个人物的本领及事迹，素材均收集于长期流传在天津的奇人异事。人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。本课有完整的故事情节。刷子李这个人物的特点随着情节的展开越来越鲜明，课文表现刷子李特点的方法丰富。课文对刷子李刷浆的动作、刷墙后超乎寻常的效果进行了简单的描写，没有直接描写他的外貌，而写了他刷浆时着装
教学 | 以读促思，以写探微

教学 | 以读促思，以写探微

【教学目标】 1.理解课文内容，学习船长危急中果断处置问题的思维方法。 2.学习抓住事物之间相互联系的方法深入理解课文内容。 3.指导有感情地朗读课文。【教学重点】学习船长危急中果断处置问题的思维方法。【教学难点】抓住事物之间相互联系的方法深入理解课文内容。【教学内容分析】《跳水》是五年级下册第六单元中的第三篇课文，这个单元围绕“思维的火花"这一主题来编排。这篇课文叙
教学 | 《夜宿山寺》教学设计

教学 | 《夜宿山寺》教学设计

【教材分析】《夜宿山寺》是二年级上册第七单元的古诗。这首诗是唐代诗人李白所作的五言绝句。诗人发挥大胆而夸张的想象，极力渲染山寺之奇高，淋漓尽致地描绘出山寺屹立山巅的非凡气势，进而表达了自己夜宿山寺、身临高处的独特感受。全诗读来朗朗上口，引人无限遐思。本单元的人文主题是想象，语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。这一单元安排的课文都和自然有关，因而本单元的学习对象是自然，单元学习目标是获得
教学 | 品悟心情变化，习得“融情于事”的表达方法

教学 | 品悟心情变化，习得“融情于事”的表达方法

【教材分析】《那个星期天》编排在六年级下册第三单元。本单元是习作单元，主要训练学生选择合适的内容写出真情实感的作文。本单元语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”。《那个星期天》写了“我”盼望母亲带“我"出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我"细腻、敏感、丰富的情感世界。课文侧重把情感融入具体的人、事、景物中。【学情分析】
教学 | 如切如嗟如豚如磨

教学 | 如切如嗟如豚如磨

如切如磋者，道学也；如琢如磨者，自修也。题记一、意外之喜 2023年9月，我不经意间在“小语人的精神家园”公众号刷到一则活动通知一第四届小学语文青年教师课堂教学大赛启事，这是由《小学语文教学》编辑部举办的青年教师课堂教学大赛，大赛的目的是进一步培养教学能手，奖掖教坛新秀，推动小学语文教育事业的发展。活动分别进行初赛、决赛和总决赛。初赛要求提供学生出镜、时间为30分钟的视频录像课，进行全国
教学 | 且行且追梦

教学 | 且行且追梦

前些天，学校领导建议我参加“最美教师”评选。我一听，第一念头便是觉得自己与这一荣誉相去甚远，自惭形秽。对于领导的建议，我只觉得是领导的好意，有意提携，便没有在意。今日，不经意间看到“寻找最美教师”大型公益活动的公告，认真细读评选标准，体味字里行间的真意，才知道这次活动是接地气的。此次活动立意并不高高在上，而是寻找那些在平凡的教师岗位上踏踏实实、兢兢业业、默默无闻的老师。至此，我鼓起勇气，试着寻找自
珍藏 | 与美好相约

珍藏 | 与美好相约

《班级作文周报》第一到第三十期的部分文章。每期一个主题，几句围绕主题的篇章导语，一篇老师写的文章，内容或是办报的心路历程，或是对作文教学的思考，或是教学故事的记录；然后是数篇学生的习作，真实、全面地记录了学生从疫情期间居家线上学习到复学返校的那段特殊而又难忘的生活经历，也是学生那段难得人生经历的真实写照。人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开一一多么美好的人间四月天。总有一些美好会不期而遇。近日，
珍藏 | 读写生花

珍藏 | 读写生花

甲辰之春，岭南草木吐秀。欣喜地收到锦文老师送来的书稿《“读写互促"教学策略探析》，这真是新春后一份热辣滚烫的礼物。锦文是广东省中小学“百千万人才培养工程”小学语文科名教师的培养对象。我是他的理论导师，在专业领域中，在师生互动之间，我们慢慢熟悉，我对锦文也有了一定的了解。在“省百"这个高端的教师研修平台上，勤奋、专注、钻研、坚持，会让每一位学员不断超越自己，不断发现更好的自己一一我以为，锦文就是其中
珍藏 | 用Beyond乐队的精神谱写教育的“光辉岁月

珍藏 | 用Beyond乐队的精神谱写教育的“光辉岁月

1997年的新会师范，午后的蝉鸣总与吉他声相和。我们三两相伴，悠然走过琴房，常会看见锦文同学坐在窗台上，阳光穿过他指间的琴弦，在《不再犹豫》谱子上跳动成金色的音符。那时我们总笑他痴，直到有一天他在广播站用《灰色轨迹》的旋律串联起《再别康桥》的朗诵，才惊觉这个总在歌词本上写教案的小伙子，早已把文字与音乐熔铸成了独特的语言密码，用Beyond乐队坚守初心、追逐理想的精神，展现出他对教育的独特理解。
珍藏 | 《一线带班》，值得一读！

珍藏 | 《一线带班》，值得一读！

暑假期间，我一口气读完管建刚老师的《一线带班》这本书。可能有人会提出质疑：像你这样一个在一线当过班主任，连续在一线待了20多个春秋，带了不少班的“老"教师，还有必要读这本似乎更适合新手读的书吗？答案是肯定的。当我读完了这本书，答案就更肯定了。之所以选择这本书作为“暑假读一本好书”，原因是多方面的：其一，是因为前面所说到的“优势”—很多时候，优势往往就会成为一个人前行的劣势和阻力。在一线待了
珍藏 | 教育，就是这样美好！

珍藏 | 教育，就是这样美好！

在我的执教生涯中，总有一些难忘的事萦绕心头。那是一个星期三的早上，我上第一节课。按照我的教学计划，今天讲第18课，本周就刚好可以完成第五单元的教学。但刚开始上课，班主任张老师就出现在教室门口。原来正好这个时间轮到六（7）班的学生体检。“那就体检吧！"无奈中带着轻松，轻松中带着无奈。在我往办公室走的时候，我盘算起来，哦，今天第四节不是有一节音乐课吗？平时极少占用其他课的我，竟然打起了音乐课的主意。我
珍藏 | 写在世界读书日

珍藏 | 写在世界读书日

4月23日，是世界读书日。朱熹有言：“立身以立学为先，立学以读书为本。"这是圣贤的教诲。一个孩子，如果能爱上阅读，养成良好的阅读习惯，以书为友，与书香相伴，这将是人生莫大的幸福，这也是功德无量的事。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。 “书籍是全世界的营养品"“书籍是人类进步的阶梯"“鸟欲高飞先振翅，人欲上进先读书”诸如此类的读书名言，可谓耳熟能详。关于读书，
珍藏 | 春日里的美好

珍藏 | 春日里的美好

不知不觉，开学已经是第十周了一学期已经过半。时间来去匆匆，无声、无息、无影、无踪，抓不住，留不下。不管愿意不愿意，时间不会刻意给谁多留一刻，也不会刻意多给谁一分钟。黑夜白昼，四季轮回，时间就这样默默无言地、不急不慢地向前。该发芽的发芽，该抽枝的抽枝，该开花的开花…大自然的一切，在时间流里，顺其自然地繁衍生息。大自然的主人一—我们人类，也在时间流里，该生长的生长，该长大的长大，该变老的变老…这一切，

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