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小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

2024年11期

《小学语文教学》内涵更深，阵容更强，整合更合理。改版后的《小学语文教学》，将以全新的视角引领学术前沿，解析精品教例，传递教研资讯，提供互动平台，体现前瞻性、权威性、经典性、实用性相统一的办刊宗旨，立足于为广大小学语文教师的专业成长和教学之需服务，为各级小学语文教学研究者的研究、交流服务。

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卷首语 | 不妨“开开会”

卷首语 | 不妨“开开会”

“思辩课堂”是我校基于素养导向的、追求高品质思维能力和高质量表达能力发展的学科实践主阵地。“思辩课堂”学教样态变革有五大基本点，分别是营造情境场、构筑问题群、创建合作社、开好课中会、交还评价权。下面重点说说课中会的事情。课中会，顾名思义，就是在教学过程中，用三五分钟时间来开开会。这三五分钟时间，集中火力，燃爆学生的“思辩”，是“思辩”课堂的高光时刻。那么，语文学科的“思辩”课堂，可以开哪些会呢
前沿 | 关于素养导向的学习目标确定与落实的四点建议

前沿 | 关于素养导向的学习目标确定与落实的四点建议

素养导向的学习目标是课堂教学的出发点也是归宿点。素养导向的学习目标怎么确定、怎么落实，是实施教学和提高质量的关键问题。确定目标，要以课标为标准点，以教材为着眼点，以学生发展为落脚点；落实目标，要锚定目标的达成，将目标转化为语文实践活动，依据学情或课堂生成来有效地调整目标与实施。目标的确定与落实是相辅相成、互相影响的有机体。我们要以目标是否落实来评价目标确定的可行性，以确定的目标来指导落实的有效性，
前沿 | 关于小学拼音课程设计的调研与思考

前沿 | 关于小学拼音课程设计的调研与思考

编者按：一年级新生初学拼音时，家长和孩子为何都陷入焦虑状态？都说拼音是识字的“拐棍”，为何多数低段学生会听写汉字，却不会看拼音写字？近年来在汉语拼音教学中流行的种种教法，果真有效吗？对此，施茂枝教授领衔的教师团队进行了较广范围的调研。本期特刊发他们撰写的两篇调研文章，希望其研究结论对于改进拼音课程设计和拼音教学能够起到启发和借鉴意义，也希望老师们能够一起进行探讨。摘要：调查发现，刚入
前沿 | 小学生拼读技能的现状与对策

前沿 | 小学生拼读技能的现状与对策

拼读技能对于掌握汉语拼音音节读音具有特别的意义，在不少人的认知里，它甚至是掌握音节读音的主要或唯一手段；深入小学语文课堂便可发现，基层教师也正是主要让学生通过拼读掌握音节读音的。但一项范围广泛的调查结果却显示，当下，小学一、二年级的学生掌握音节读音水平堪忧，导致借拼音认读汉字的能力距预期甚远，其背后原因之一，便是拼读技能严重不足。了解当下小学生拼读技能不足的现状，探求现状产生的原因，寻找得当的应对
前沿 | 关于“单元统整教学”的十问十答

前沿 | 关于“单元统整教学”的十问十答

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，标志着小学语文新一轮课程改革的开始。教学方式的变革正在发生。在语文教学中继续“单元统整”的教学探索与尝试，已成为必然之事。在探索之初，很多关于“单元统整教学”是什么、怎么做，对不对、好不好的问题，层出不穷。问题来自一线教师，他们是最真诚的实践者。解答问题，理清思路，有助于一线教师深入持久地开展教学实践，有利于推动单元统整教学朝着更加科学、更有利于
教学 | 搭建想象支架，分步落实写话

教学 | 搭建想象支架，分步落实写话

课前谈话：动漫引入，感受想象魅力师：同学们好！第一次见面，我带来了两个朋友，（出示经典动画片《猫和老鼠》的主人公猫和老鼠头像）你们知道他们的名字吗？生：知道！猫的名字叫汤姆，老鼠的名字叫杰瑞。师：对！汤姆和杰瑞是动画片《猫和老鼠》的主人公。知道这部动画片放映至今有多少年了吗？生：不知道。师：那我告诉你们，已经有80多年了。生：哇！师：也就是说，你们看过，你们的爸爸妈妈看
教学 | “山行”：赴一场思维之旅

教学 | “山行”：赴一场思维之旅

一、开篇：紧扣生活，引“山行”之话题师：同学们，暑假出去旅游了吗？生：（自由应答）去了！当然去了！师：你们去了哪儿？生：新疆、广西、南京、北京、广州、美国……（生纷纷兴奋地分享）师：看来，暑假里很多同学都走出了东莞，到了很多很多地方。确实，除了课文能让我们学习，行走也能让我们学习，正所谓：读万卷书—— 生：（整齐且响亮地回答）行万里路。（师板书：行）师：如果你到美
教学 | 感受特点学习观察

教学 | 感受特点学习观察

一、检查预习师：同学们，我们今天学习《蟋蟀的住宅》，请大家伸出右手食指，和老师一起书写课题。“蟋”和“蟀”这两个字都是形声字。注意“蟀”的笔顺。（板书课题：蟋蟀的住宅）来，齐读课题。生：（齐）蟋蟀的住宅。师：我们昨天预习了课文，现在我们检查一下大家的预习效果。首先，我们一起读一读这些词语。（出示）蟋蟀隐蔽慎重住址优良温和挖掘搜索斜坡
教学 | 千年等待千年歌

教学 | 千年等待千年歌

一、等待——那个归人 1.切入主题——等师：同学们，今天这节课比较特殊，我们要读不少诗，每一首诗里面都包含着很多信息。有时候，拿到一首诗，不一定非要去查资料。当你去读，去想，去捕捉这些信息的时候，我们就会和古人的心进行沟通。咱们来读一读朱自清的《匆匆》。师：朱自清先生在他的散文《匆匆》中写过这样的句子——（出示）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开
教学 | 《普罗米修斯》（四上）课文欣赏与教学创意

教学 | 《普罗米修斯》（四上）课文欣赏与教学创意

【教学警语】 “语言学用”这四个字，在小学阶段的课文阅读教学中是重中之重。【课文美读】神话是民间文学的一种体裁，是远古时代的人们以幻想的方式口头创作的故事，表现了他们对自然、社会现象的认识和愿望。课文是根据古希腊神话改写的故事，有着神话想象奇特的特点，也有着故事的表达技巧与规律。如：有故事的起因、经过、结果的记叙顺序，有开端、发展、高潮和结局的情节结构。有鲜明的人物形象普罗米修斯；有
教学 | 《夜宿山寺》（二上）教学设计及评析

教学 | 《夜宿山寺》（二上）教学设计及评析

教学目标： 1.通过熟字加减、联系生活等方式认识“宿”“寺”等6个生字，在指导下自主学习书写“危”“敢”“惊”3个生字。 2.通过自由读、游戏读、想象读、配乐读等多形式的朗读，体会诗歌的韵味，积累诗歌。 3.通过想象画面、代入体会等，再现诗歌表现的情境，感受诗人想象的奇特和自然的神奇。课时安排：1课时。教学过程：任务一走近诗仙，神游山寺 1.谈话激趣。今天我们要跟着一位仙
教学 | 学习梳理方法把握内容要点

教学 | 学习梳理方法把握内容要点

教学目标： 1.延续“跟着冰心奶奶学读书”的任务情境，分别梳理“读书好，多读书，读好书”，学习读书方法与经验。 2.结合自己的读书经历，体会“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”的含义，养成热爱读书的习惯。 3.学习初步运用多种方法整理和呈现读书要点。教学过程：导入情境 1.师生交流：通过查阅资料，了解冰心奶奶少年时期因痴迷《聊斋志异》而遭到母亲撕书的故事以及《荡寇志》《封神榜》
教学 | 《浪淘沙（其一）》（六上）教学设计

教学 | 《浪淘沙（其一）》（六上）教学设计

教学目标： 1.借助语文园地“交流平台”，梳理读懂古诗的方法，想象画面，理解古诗意蕴，读悟结合，感受黄河气势磅礴。 2.结合古诗内容和作者生平，熟悉刘禹锡的古诗风格，感受“诗豪”之豪。 3.感受壮美山河对中华民族的精神滋养，激发对祖国大好河山的热爱之情。课时安排：第1课时。教学过程：一、任务导入，引入情境 1.任务介绍学校正在开展“阅览山河，致敬诗人”颁奖活动。本期嘉宾曾
教学 | 看见父母之爱

教学 | 看见父母之爱

单元整体设计与实施文|邱宽勇一、确立单元目标对照2022年版课标，本单元应归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。综合单元内容、语文要素分析，我们研究确定了本单元的学习主题为“看见父母之爱”。我们的思考是：父母之爱蕴含在作者描写的场景、细节中，学生作为阅读者，要能够看见；作者的感恩正是源于对父母之爱的看见，学生作为共情者，要能够看见作者的看见；表达对父母的感恩，学生作为实践者，更需要看
教学 | 围绕中心意思，落实写读互促

教学 | 围绕中心意思，落实写读互促

第1课时一、浏览导读页面，引入单元学习 1.教师组织整体感知单元内容。（出示单元导读页、单元目录）学生活动：通览单元导读页面、单元课文，明晰单元主题及单元目标。 2.教师提出核心问题：如何清楚地表达自己的中心意思，让读者明白？学生活动：自由讨论，提出相应建议。二、初步把握内容，了解中心意思 1.教师出示学习要求。默读《夏天里的成长》，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来
教研 | 问题聚焦，现场研究

教研 | 问题聚焦，现场研究

听评课是语文学科教研活动最常见的方式，无论是学校学科组的日常研究活动，还是各类项目组、研究团队的高端研修，都会把听评课列为重要内容。听评课作为一种常见的研究方式，具有一般研究共有的特征，即以问题为导向，以问题的解决为目标。听评课作为一种围绕生动的教学展开的研究活动，还具有研究的现场感，它是一种依靠和生长实践智慧的研究。概言之，听评课的本义应当是因问题聚焦而展开的现场研究，这样回归本义的听评课应当抓
教研 | 遵循认知逻辑，彰显思辨力量

教研 | 遵循认知逻辑，彰显思辨力量

议论文是以论点为核心，以论证为结构，以说服读者接受观点或采取行动，或者两者兼而有之为写作意图的文章。议论文主要包括三个要素：论点、论据、论证。议论文以议论为主要表达方式，主要通过摆事实，讲道理，来阐明观点或主张。议论文要求论据充分，论证合理，有严密的逻辑性。议论语段主要用于议论文，是构成议论文的主要语言单位。一个议论语段可以是一个完整的证明或反驳，也可以只是一个论点、论据或扼要的论证过程。
教研 | 课标理念下革命文化题材课文教学策略探析

教研 | 课标理念下革命文化题材课文教学策略探析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出，核心素养是“文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”，革命文化与中华优秀传统文化、社会主义先进文化共同构成了文化自信的重要部分。在素养导向的课程背景下，研究革命文化题材课文的教学策略对于落实语文课程立德树人根本任务、培育学生核心素养有着重要意义。下面以六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教学为例进行探讨。一、定位
教研 | 革命文化主题单元表现性评价的设计

教研 | 革命文化主题单元表现性评价的设计

表现性评价是对学生在真实或模拟真实场景的情境中，运用知识解决实际问题的能力进行综合评估，它需要开放性的任务引发学生相对应的表现，评价者再基于评分规则对学生的表现作出判断。将表现性评价融入语文教学，强调关注学生的学习过程，在学习活动中，学生需要建构答案的复杂表现或是呈现完整的成果以证明其学习质量。确定表现性目标，规划表现性项目，设计表现性任务，细化表现性量规，是单元统整教学中设计表现性评价的基本框架
教研 | 留心生活细观察借助课例学表达

教研 | 留心生活细观察借助课例学表达

三年级上册第五单元以“留心观察”为主题，是教材中第一次出现的习作单元。《搭船的鸟》作为本单元的首篇课文，重在引导学生体会表达上的特点，学习习作方法。因此，本课教学应指导学生聚焦观察，品语言、悟方法、学表达，提升学生的习作能力。一、留心观察，关注新鲜事物 “我们眼中的缤纷世界”是本单元的习作主题，对于多数学生来说，遇到的第一个困难就是不知道写什么。大千世界，五彩缤纷。正如本单元的篇章页上法国著
教研 | 走出“课堂误区”的教学机智

教研 | 走出“课堂误区”的教学机智

语文教学中，我们常常发觉走进了“误区”，却寻不着出路，一节臻于完美的课可能因为一个环节、一句导语、一种评价，甚至某一个学生的发言而黯然失色、不知归路，如何避免这些“误区”的出现，或者巧妙引导学生走出“误区”，笔者认为教学机智的运用是关键。一、细解文本，走出“片面之见” 入选小学语文教材的文本都是经过千挑万选的，每一篇文本都值得我们细细品读，也只有在文字里来回穿梭才能发现作者表达的秘密。三年级
集萃 | 寂寞的时光酿造温暖的故事

集萃 | 寂寞的时光酿造温暖的故事

与庞余亮老师相识源于《兴化日报》“楚水”副刊，我们是副刊作者，首届楚水笔会我们都受邀参加。笔会的合照中，“小先生”穿着一双褐色皮鞋，鞋面上薄薄的尘土陪着他从乡村学校一步步走向文学，走向远方，他在寂寞的时光里酿造着温暖的故事。 18岁时，庞余亮被分配到兴化沙沟镇一所乡村学校教书，在那里度过了15年的时光。因为年龄小、个子小，体重只有40多公斤的他，被当地的乡亲和学生们称为“小先生”。 “这么多年

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卷首语 | 不妨“开开会”

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前沿 | 关于素养导向的学习目标确定与落实的四点建议

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前沿 | 关于小学拼音课程设计的调研与思考

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前沿 | 小学生拼读技能的现状与对策

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前沿 | 关于“单元统整教学”的十问十答

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