摘要充斥着不确定性的时代,裹挟和荡涤着现实的语文教育,使得不确定性成为语文学习任务群无可去除的背景和底色。从内容体系、实施过程和结果呈现三个维度,重新厘清学习任务群不确定性的概念内涵,探讨学习任务群不确定性的迷思,源于后现代主义、实用主义和建构主义理论,是对西方现代学习理论的有机汲取,具有深厚的理论渊源。通过设计学习任务链、开展创造性教学以及加强学生主体学习,辩证处理学习任务群确定性与不确定性的内在关系,为应对学习任务群的不确定性提供实践策略。
摘要高阶思维视域下跨学科学习有知识型模型、能力型模型与素养型模型三种:知识型跨学科学习结构化模型旨在弥合知识与个体的割裂,动态生成默会知识,强化思维活力;能力型跨学科学习结构化模型旨在以跨学科项目化学习的方式让学生在真实的问题情境中产生思考和内化,建构自身知识体系,提升实践能力;素养型跨学科学习结构化模型旨在形成专家视角,发展问题解决的逻辑思维,以强统摄性聚合各类知识、能力以应对复杂、不可预测的真实情境。
摘要在核心素养导向的新课标背景下,初中语文教学正从“知识传递”向“素养建构”转型。以《昆明的雨》与历史学科协同教学为例,提出“双螺旋互动”模型,通过文学意象解码、历史语境溯源、文化认同生成三重任务群设计,探索跨学科学习任务群的实施路径。研究发现,跨学科教学需以“黄金切点”锚点设计为核心,搭建“具象一抽象一重构”认知脚手架,并构建“双师共育”协同生态,为语文课程改革提供新的实践范式。
摘要在新课标、新教材、新中考背景下,“大单元项目教学”与“课堂45分钟教学”冲突日显。设计素养立意下的“大单元项目教学”、深研“45分钟微项目学习”,建立一个核心——“文化自信、语言运用、思维能力和审美创造”的语文核心素养;实现“双阶”目标——低阶目标(识记、理解、应用)和高阶目标(分析、创造、评鉴);运用“三深”解析——深析课标,深析教材,深析学情;达到五个目的—一为什么学,学什么,怎么学,学到什么程度,如何更好地学;确定五个阶段—一建构,解构,实施,支架,成事;七个注意事项——项目任务驱动,完整做事结构,思维螺旋进阶,支架辅助成功,评价激励持续,展示交流成果,教研反思再生。让大单元的系统性、层次性和逻辑性在45分钟课堂教学中有针对性、时效性和巩固性落地,实现“完整做事”的教学实践。
摘要探讨语文作业设计应体现策略过程支持、技术过程支持、情感过程支持、评价过程支持等内容观点;要注重作业设计的内容支架、信息支架、学法支架、评价支架等方法要点;提出强调素养导向下的作业设计、凸显作业形式的多元与个性、重视过程性评价与反馈、注重技术与作业的深度融合等展望观点。
摘要语文课创设情境是落实课标精神的需要,但在省级比赛课中也暴露出某些典型性问题。将知识观作为研究视角,聚焦创设情境所出现的典型性问题,可将其分为五种主要类型:情境缺少学科知识、情境无法还原知识、情境偏离正确知识、情境未能精选知识、情境疏于整合知识。根据相关理论,提出了改进问题的针对性建议:提高学科的知识含量、增强知识的溯源体验、兜住知识的育人底线、精选有效的核心知识、注重境脉的关联统整。由于知识观涉及语文教师素养,所以减少乃至规避情境创设产生的问题,从根本上说还是要依靠语文教师学科素养乃至综合素养的提升。
【编者按】主持人:荣维东西南大学教授、博士生导师西南大学语文教育研究所所长 依托教材,创造性地开展写作教学 教材是最重要的课程资源,对于一线教师来说,充分利用、有效整合、创造性地开发和使用教材,什么时候都重要。本期刊发的两篇文章在依托教材开展写作教学方面,对我们会有启示和借鉴意义。 (以八年级下册第六单元《学写故事》为例)、以八年级《学写故事》为例,提出记叙文写作清单开发需遵循理论导向、任务
摘要新高考下作文命题凸显时代性和思维考查与形式的多元化特征。该文聚焦依托统编教材提升高考写作教学实效,通过梳理单元读写任务、整合知识短文、运用经典篇目及融合多元素材,构建系统化写作教学框架。研究旨在实现写作教学与高考考查要求的精准衔接,提供可操作的写作教学策略,助力学生提高写作能力。
摘要该文通过评述《单篇阅读教学中的跨学科学习设计》,揭示当前语文跨学科学习存在学科立场缺失、所跨学科价值不足、整合性薄弱等误区,提出应坚守语文学科立场、澄清相关学科知识、强化跨学科整合的实施建议。
摘要针对当前语文教研员与语文教师对吟诵教学的误解,分别从形式和功用两个角度对吟诵概念进行了界定,从诵记、写作、理解和教学四个角度对吟诵教学的作用进行了分析,对关于吟诵教学的错误观点进行了批判,进一步分析吟诵教学备受误解的原因,指出今后吟诵教学的改进方向。
摘要在人工智能技术深刻影响教育领域的当下,语文教育面临着技术赋能与人文坚守的关键命题。该文围绕语文教育中技术与人文的关系,从技术重构促使语文课堂的数字化蜕变、人文坚守昭示语言教育的本质回归和融合之道促进构建智慧人文教育新范式三个方面展开深入探讨,阐述了技术对语文教育的赋能作用、人文坚守的重要意义以及二者融合的路径。
摘要梳理整本书阅读教学的四重困境,即时代隔阂下的理解困难、经验不足下的兴趣索然、指导迟滞的阅读碎片化、缺乏个性的实践同质化。选取“豆包AI”作为打造“AI书童”的工具,以此作为突破整本书深度阅读教学四重困境的智能抓手。按照预读破冰、通读对话、精读重构、探究升华、创作表达的路径,探索“AI书童”融入整本书深度阅读的策略。实践表明,“AI书童”在整本书阅读的学习方式、阅读流程和阅读质量方面,显著提升了学习成效并助力学生成长。最后,在反思中注意到,AI无法替代真实的思想碰撞,AI回答也可能带有算法偏见,因此“AI书童”始终是辅助者,而非替代者。
摘要基于《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》政策框架,建构古诗文文化基因的“解码一重构一共生”教学闭环模型。该研究创新性提出“双维度传承机制”:显性维度建立“核心思想理念(哲学本体)一人文精神(文化创造)一传统美德(伦理实践)”的三级谱系,解码经典文本的符号编码规律;隐性维度形成“基因识别(政策导向)一基因编辑(文本分析)一基因表达(教学转化)”的操作系统,实现从文化基因解码到课堂实践的深度转化。研究完成统编五册教材文化基因图谱编制,揭示“礼乐相济”“家国同构”等核心基因的进化轨迹,创新设计“基因重组实验”“批判建模”“动态筛选”三大教学策略。
摘要在语文阅读教学中,课本编选、教参评价与教师解读都构成了干预性阅读结论,并对学生的阅读经验、习惯、思维与认知模式等形成了刻板化影响与权威性束缚。只有对干预性阅读结论进行重新审视与再超越,才能实现深度阅读即个性化阅读与批判性阅读的真实发生,进而有效达成提升阅读思维的教学目标。
摘要小说作为虚构叙事的典型文体,其教学需立足文体特质,以培养学生核心素养。以《孔乙己》《祝福》等经典小说为例,构建“体式认知—文本解构一素养转化”的教学路径,探索基于文体特征的教学策略创新。通过视角转换、文化符码解码、环境隐喻分析等实践,突破传统教学对“三要素”的机械套用,引导学生从叙事视角、情节延展、符号象征等维度深度解读文本。该研究为新课标背景下小说教学提供了理论与实践的双重参考,验证了文体特征与核心素养协同驱动的可行性。
摘要纵观当下新课标背景下的语文学习,留给学生自主研读思考提问的空间相对较少,如何真正站在学生立场让阅读真实发生,尝试以“问题化学习”理念为指导,通过教师主动发问、用好回应的推拉术、发现潜在问题、设计合作学习活动等方式引领学生走上从“我没有疑问”到“我在积极探寻”的真实阅读之旅。
摘要聚焦新课标背景下高中语文项目化写作教学,从学理依据入手,以“融合”为关键支点,通过锚定大概念,融合多项写作任务;建构议题链,融合多类范式阅读;设计情境族,融合多元生活体验;搭建学习支架,融合多种学科素养,促进项目化学习的现实性、实践性与协作性,与写作的逻辑性、批判性和建构性有机结合,以实现持久、深入、有意义的写作,全面提升学生语文学科核心素养。
摘要比喻论证在表达上可以将抽象的道理说得形象具体,因而被广泛地运用到说理文中,而它也成了鲁迅杂文《拿来主义》的最主要说理方式。相较于其他的说理文,鲁迅在使用比喻论证时似乎并不追求本体的确定性,借喻的形式使得本体充满含蓄、模糊,恰恰是本体的模糊性,使得《拿来主义》实现了以少总多的可能,语言高度凝练而内容却丰富广阔。
摘要以杜甫《登高》中的“急”字为抓手,通过诗学建构、生命体验与历史语境的三维透视,揭示其困境书写的结构化特征。诗人以“风急”起笔,以景起势,写出了自然之“风急”;以景联情,引出人生之“困急”;以景带事,联出家国之“危急”,从而窥见诗人的复杂情感和艰难处境。
摘要美国培生教育集团出版的高中《文学》课本将中国作家鲁迅的短篇小说《故乡》编入其中,其编写呈现方式自有特色,如助读材料丰富而完备,课后练习多样而富有层次,注重读写结合和学法指导,重视研究性学习以培养学生探究能力,等等,这一切,凸显了科学化的语文教科书编制理念。美国《文学》课本中的《故乡》编写给我国中小学鲁迅作品课程编排以有益启示。
议题 2025年高考语文全国一卷作文题 阅读下面的材料,根据要求写作。(60分) 他想要给孩子们唱上一段,可是心里直翻腾,开不了口。 老舍《鼓书艺人》(见全国一卷阅读Ⅱ) 假如我是一只鸟, 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱 艾青《我爱这土地》 我要以带血的手和你们一一拥抱,因为一个民族已经起来 —穆旦《赞美》 以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。 要求:选准角度,确定立意
层级进阶阅读教学体现了对语文教学的科学化追求,在“释义一基础层”“解码—关键层”“评鉴一高阶层”相对应地设计了认知目标,构建了清晰的课堂认知层级和内容,以阅读感知力、阅读理解力、阅读欣赏力、阅读分析力、阅读评审力、阅读迁移力为具体内容。老师《小圣施威降大圣》一课,依据“层级进阶理论”,紧扣语文核心素养实施教学,引领学生认知能力层级进阶。 【说课】 《小圣施威降大圣》描写了孙悟空和二郎神“一物降
摘要以《小圣施威降大圣》课堂教学为评价对象,运用“层级进阶阅读教学课堂评价量表”,基于阅读的认知层面,深入探讨指向语文核心素养的认知层级进阶教学的效果。通过分析课堂教学过程中的各个环节,阐述如何在语文教学中实现从低阶认知到高阶认知的进阶,从而有效培养学生的语文核心素养。
摘要温儒敏先生近期在网上针对教材古诗注音“改来改去”的问题进行了回复,涉及不少语言学的问题。通过分析可知:采用叶韵法改读的韵脚并不是真正的古音;可考虑在艺术成分较重的吟诵中,使用变通的普通话读音,平常朗读朗诵仍建议使用标准普通话读音;古音不是一个纯粹的静态系统,而是不同朝代、不同地域语音系统的集合体;押韵的标准实际上是一套文学语言,与口语不尽相同。
摘要探讨初中语文“实用性阅读与交流”项目式学习基于知识点探究、学科内知识统整、跨学科问题解决和活动项目化学习的四种典型范式,揭示项目式学习在激发学生学习兴趣、促进知识迁移应用、培养学生核心素养、提升语文实践能力等方面的独特价值,为语文教学改革提供了可操作的实践路径。