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小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

2025年01期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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言论 | 语文之境，心灵之旅

言论 | 语文之境，心灵之旅

凡大诗人，皆造境圣手也。读李白，我们可以穿越时空，与之共饮美酒，体验“举杯邀明月，对影成三人”的浪漫情怀；读杜甫，我们仿佛登上泰山之巅，领略“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志；读辛弃疾，满腔悲愤，当年“沙场秋点兵”的英雄，如今却成了只能“醉里挑灯看剑”的白发老人......诗人擅长将作者的感情融入到作品中去，创造出美的意境，把受众的注意力、内心的触角全部吸引过去，让人感同身受。 “造境”，
专题 | 整本书阅读教学不同课型的设计原则

专题 | 整本书阅读教学不同课型的设计原则

编者按：整本书阅读作为六大学习任务群之一，越来越受到大家的重视，随之而来的对于整本书阅读教学的研究也是如火如荼。本期专题精选四篇文章，阐述整本书阅读教学不同课型的设计原则，以及整本书阅读导读课、推进课、交流课的设计要素与实施策略，以期对一线语文教师的整本书阅读教学研究有所助益。整本书阅读由教育家叶圣陶先生最先提出，他主张“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，他认为“所谓略读，主要指的就是整本书
专题 | 整本书阅读导读课的设计要素和实施策略

专题 | 整本书阅读导读课的设计要素和实施策略

顾名思义，整本书阅读导读课是通过一课的教学，引导学生进行一本书的阅读之旅。从这个意义来看，导读课应具有激发阅读兴趣、习得阅读方法的功能，它的教学设计以及实施策略也应围绕这两点展开。一、设计要素整本书阅读导读课的角色定位，决定了导读课的设计要注重趣味性，以教学设计的有趣导引学生的阅读兴趣，以教学设计的精巧实现阅读方法的习得。导读课的教学设计，应大致包含以下几个方面： 1.知梗概作为一本
专题 | 整本书阅读推进课的设计要素和实施策略

专题 | 整本书阅读推进课的设计要素和实施策略

对于小学生而言，根据计划进行长时间的整本书阅读，容易产生阅读疲劳。因此，在整本书阅读的推进过程中，为了促使学生深入阅读和理解而设计并实施的教学活动——推进课应运而生。这种课型旨在通过教师的引导，使学生能够解决已发现的问题，并在与他人的交流中发现阅读的魅力，呵护阅读兴趣，延续阅读热情，明晰阅读方向，起到承前启后的作用。根据这一定位，在设计并实施整本书阅读推进课时需要更加用心、用情关注每个环节。一
专题 | 整本书阅读交流课的设计要素和实施策略

专题 | 整本书阅读交流课的设计要素和实施策略

整本书阅读交流课是在一本书阅读结束时，组织学生进行讨论、交流、分享各自理解和感受的课型。主要目的是在阅读成果的展示中，进一步提炼阅读方法，呵护阅读兴趣，涵育人文思想和文化素养，最终导向学生自主阅读这一类书籍或者其他书籍，实现阅读工作的持续推进。一、设计要素 1.成果展示交流课的成果相较推进课而言，学生的关注度更高，也更能激励人心。鲍广润认为“阅读成果可以激发学生整本书阅读的主动性和积极性
理论 | 单元整体视域下可视化评价设计与实施策略

理论 | 单元整体视域下可视化评价设计与实施策略

单元整体视域下的教学是将学生置于课堂中央，创设真实的生活化学习情境，激发、引导学生进行实践性语文学习活动。课程内容和教学方式的变革推动着教学评价的变革，教学评价对于教师的教和学生的学都发挥着不可替代的作用。评价可以帮助教师更好地优化教学，也有助于学生更好地认识自己。立足单元整体，组织教学评价时，教师可以尝试开展可视化教学评价。可视化评价是：指向于学生语文学科素养的提升和语文学习品质的培养，结合单元
理论 | 在整本书阅读中培养学生的思辨性思维能力

理论 | 在整本书阅读中培养学生的思辨性思维能力

2022年版课标提出了“思辨性阅读与表达”和“整本书阅读”任务群。“思辨性阅读与表达”任务群“旨在指导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实和材料，辨析态度与立场，培养理性思维和理性精神”。“整本书阅读”旨在帮助学生积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。在教学中，教师可以采用融合法，将“思辨性阅读与表达”和“整本书阅读”整合在
理论 | 习作单元精读课文的比对分析及教学

理论 | 习作单元精读课文的比对分析及教学

2022年版课标在第三学段“课程目标”的“阅读与鉴赏”部分提出“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”；在“表达与交流”部分提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。教师在课标背景下要有课程意识，要以选文类型、具体学情为依据，适当建构课程。由精读课文、“交流平台”“初试身手”、习作例文、习作构成统编本教材中的习作单元。朱自清先生的散文《匆匆》是六年级下册习作单元的首篇课文
理论 | “六大解放”，让幼小衔接自然发生

理论 | “六大解放”，让幼小衔接自然发生

教育部2021年3月颁布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，给幼小衔接工作定好了主基调，把握了主方向。作为一名小学语文教师，我们应重点关注好一年级第一学期入学适应期的教学，遵循儿童的认知水平和发展规律，结合学科特点，找寻到适合的幼小衔接教学策略，让幼小衔接自然发生。我国著名教育家陶行知先生提出“六大解放”理念，即“解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间”。“六大解放”理念给
理论 | 赏生命诗意悟风雨人生

理论 | 赏生命诗意悟风雨人生

中国古典诗词中蕴含着丰富的生命教育资源。在小学古诗词教学中融入生命教育，让学生走进文本，与作者对话，唤起学生对生命的感悟，有利于引导其建立正确的生命观。本文以《渔歌子》一课的教学为例，阐述“赏生命诗意悟风雨人生”主题下的古诗词教学，如何通过设计“赏诗意”“展对话—悟真情”“辨人生—书胸臆”三大学习活动，层层启发学生从诗词中获得“兴发感动”的生命力量。笔者以五年级上册《渔歌子》一课的教学为例，围绕
理论 | 基于语文核心素养的群诗主题阅读教学的优化与改进

理论 | 基于语文核心素养的群诗主题阅读教学的优化与改进

所谓群诗主题阅读，指的是教师基于教材古诗文本，围绕一个主题将多个适合学生阅读的诗词文本整合在一起，引导学生进行诵读、比较、理解、创造，呈现主题突出、内外拓展、整合交互、开放高效等特征的教学方式。经过近几年的实践研究，笔者认为，群诗主题阅读可从以下几个方面进行优化与改进，以更好地达成“充分发挥语文课程独特育人价值，促进学生语文核心素养发展”的课程要求，同时进一步提升教师的古诗教学能力。笔者以五年级下
理论 | 基于项目式学习的革命文化内容教学策略

理论 | 基于项目式学习的革命文化内容教学策略

语文学科，在落实革命传统教育中有着不可替代的地位。教师应将革命文化资源与历史、艺术、科学等学科知识融合，设计一系列主题鲜明的项目式学习活动，让学生深入理解革命文化内容，成为既有深厚文化底蕴，又具备跨学科视野和创新能力的新时代接班人。一、革命文化内容项目式学习的价值和目标以项目式学习的方式进行革命文化内容的教学，不仅达成了人文主题和语文要素的双线并轨，更进一步实现了素养目标、课程资源和学习方
教学 | 在情境中对比，丰富故事性文本的内涵

教学 | 在情境中对比，丰富故事性文本的内涵

小学高年级学生已经具有了一定的阅读能力，他们尤其喜爱故事性文本，如历史故事、童话故事、寓言故事、革命故事……因故事性文本有着生动的人物形象、有趣的情节，加上具体生动的描写，很容易抓住学生的心。但作为小学生，抓住文本关键处仔细品读的能力不足，赏析品味的水平有限，造成了读文粗枝大叶，使阅读停留在浅层。如若对文本不能由此及彼地迁移、深入肌理地探究，不能产生必要的关联和想象，那么阅读就成了肤浅的“看热闹”
教学 | 《乡下人家》审美鉴赏教学

教学 | 《乡下人家》审美鉴赏教学

《乡下人家》是四年级下册第一单元的散文，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。2022年版课标在总目标中指出：“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”在《乡下人家》教学中，教师应注重引导学生审美鉴赏阅读，提升学生的审美创造能力，落实语文核心素养。一、引导品味赏
教学 | 试谈高年级习作例文功能的开发与运用

教学 | 试谈高年级习作例文功能的开发与运用

教材在中高年级安排了专门的习作单元，用以系统性地、有针对性地发展学生习作的关键能力。习作例文作为习作单元中一个特殊的存在，是专门供学生学习和模仿的示范性文章，具有帮助学生突破习作难点的作用。但在实际教学中，有些教师把习作例文当成了略读课文，只是简单地讲一讲；有的教师把习作例文当作精读课文，只重视例文内容的理解，而忽略了表达方法的习得；还有的教师直接让学生用习作例文做模板，简单模仿，结果造成学生习作
教学 | 支架式教学在习作教学中的运用与实施

教学 | 支架式教学在习作教学中的运用与实施

面对小学生在习作方面呈现出的框架单一、想象力匮乏等问题，“支架”正成为促进学生完成习作任务的有力抓手。教师可以尝试找到教材合适的切入点，为学生搭建习作的支架，从而激活学生的思维能力和想象能力，提升习作教学的效率。笔者以五年级下册第八单元中的“漫画的启示”为例，探讨支架式教学在习作教学中的运用与实施。一、浅谈漫画“初”印象，打开想象空间支架式教学强调教师要以学生为主体，对习作任务进行拆分，以
教学 | 巧用支架式任务，提升学生习作能力

教学 | 巧用支架式任务，提升学生习作能力

笔者在指导学生进行“读后感”的写作实践时，尝试通过搭建支架式学习探究任务来推动他们进行深度思维，并达成“读得深刻，思得深入、感得深情”的目标。一、搭建重点感知的任务支架学生通过阅读获取有价值的信息，全面感知一篇文章或者一本书的内容，而后通过概括复述、梗概介绍、情节再现等方式进行信息整合和有效传递，达成这样的“读有成效”，需要教师搭建逐步走向深刻的阅读、思考、表达的支架。如有的学生选择了《小
教学 | 支架：助力习作整体复习提质增效

教学 | 支架：助力习作整体复习提质增效

从知识习得的角度看，习作复习本质上属于习作的“再学习”“再加工”，是对整册习作知识的查漏补缺、归类整理、迁移运用、巩固提升的过程。科学的复习可以优化习作知识结构，促使学生习作素养的整体提升。五年级下册一编排了共八篇作文，每篇习作既有单篇能力的训练要点，也有素养序列的提升要求，复习时既要关注“点”，也要关注“面”；既要环顾左右，也要勾连前后，以期从内容选择、组织结构、语言表达、谋篇布局等方面提升学生
教学 | 精准指导，提高学生习作能力

教学 | 精准指导，提高学生习作能力

习作教学是小学语文教学的重要内容。统编本教材中编排了专门的习作单元，充分体现了培养学生习作能力的重要性。教学时，教师应准确把握习作单元价值取向，精心设计习作教学活动，对学生进行精准指导，进而提高学生的习作能力。本文以“围绕中心意思写”习作教学为例，探讨如何提高学生的习作能力。一、选定汉字，读懂中心意思 1.出示汉字甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让 2
教学 | “我来编童话”习作指导探究

教学 | “我来编童话”习作指导探究

教材三年级上册第三单元是童话主题，要求学生从阅读童话中“感受融化丰富的想象”，然后“尝试着自己编童话，写童话”，完成习作“我来编童话”。阅读童话时，学生借助想象将文字转化为想象；编写童话时，学生将想象中的童话世界用文字表达出来。因此，对于童话单元教学来说，培养学生的想象思维至关重要，只因想象联结着学生心中的童话梦境和现实世界。在习作教学中，教师要紧扣童话特点，引导学生发挥想象，让学生畅游在现实世界
教学 | 学生创意表达能力的培养路径探寻

教学 | 学生创意表达能力的培养路径探寻

语文学科中的“表达与交流”能力培养贯穿六大学习任务群，在“文学阅读与创意表达”学习任务群中“创意”一词，强调要引导学生“观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。所谓“创意”，《现代汉语词典（第7版）》给出的解释是“有创造性的想法、构思等”。2022年版课标在“总目标”中和“表达与交流”能力相关的内容是“具体明确、文从字顺”“提高语言表现力和创造力”“学习发现美、表现美、
教学 | 《宝葫芦的秘密》阅读推进课教学设计

教学 | 《宝葫芦的秘密》阅读推进课教学设计

【教学目标】 1.通过交流读书方法，对前期读书情况进行汇报，并借助读书工具梳理人物关系图。 2.通过交流所读的故事情节，来感受童话的奇妙，以及童话人物真善美的特点，重点感受主人公王葆的人物形象。 3.创编故事，激发学生继续阅读的兴趣。【教学过程】一、读书交流，谈方法 1.同学们，我们已经用一周的时间阅读了《宝葫芦的秘密》前15章的内容，现在来交流一下你每天是怎样读这本书的。（生
教学 | 点面结合，感受春日之美

教学 | 点面结合，感受春日之美

【教学目标】 1.认识“拂、莺、堤、柳、醉、咏、丝、绦、妆、裁、剪”等11个生字，会写“绿、诗、丝、碧、妆、剪、趁、童”等8个生字。 2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。【教学过程】板块一联系生活，感知诗境 1.（出示课本插图）小朋友们，你们看，这两张图里最主要的颜色是什么，又带给你什么样的感觉呢？预设：绿色，生机勃勃、清
教学 | “小字典，大学问” 实践活动教学设计及评析

教学 | “小字典，大学问” 实践活动教学设计及评析

【教学目标】 1.发挥字典的助学功能，提高学生查字典的能力，拓展学生的阅读面，帮助学生养成良好的查字典习惯。 2.引导学生认识字典的编排特点，发展学生的探究能力、创新思维能力，转变学习方式，改善课程结构，完善和丰富校本课程。 3.走近魏建功，走近字典的前世今生，结合地方文史资源，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情。【教学过程】一、赠送国礼，遇见《新华字典》 1.观看周恩来总理赠送
教学 | 基于项目化学习的“1+X”作业设计

教学 | 基于项目化学习的“1+X”作业设计

作业设计是教学中的一部分，不仅能体现教师的教学意图，也是检验学生学习效果的重要手段。随着项目化学习方式的不断推进，“1+x”作业设计也得到了广泛的重视，“1”是指紧紧围绕学科课程标准和本课学习目标而设计的基础性作业。“X”是指在“1”的基础上，根据本课的知识特点和学生实际情况进行拓展延伸而设计的有层次、有弹性、有创新的个性化作业，注重体现作业的实践性、体验性、探索性、趣味性。创新小学语文“1+X”
教学 | 具身理论视角下的作业设计

教学 | 具身理论视角下的作业设计

具身认知理论强调身体在认知过程中的主体作用，强调多种感官参与。在设计语文作业时，教师应遵循学生认知发展规律，注重学生的身体感知和情境体验，促进不同学生都能够获得高质量的学习过程。笔者阐述具身视角下不同作业类型的设计策略。一、身体力行：立足目标的基础型作业，强化语言运用 2022年版课标指出：“感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情”。语言运用是语文学习的基础，对于建立文化自信
教学 | “双减”背景下作业设计的优化策略

教学 | “双减”背景下作业设计的优化策略

随着“双减”政策的出台，优化作业设计成为教师的一项重要任务。笔者认为，在作业设计上可以突出趣味性、主动性、运用性，让学生能够更好地理解和吸收课堂知识，从而将“双减”政策落到实处，达到“提质增效”的效果。一、突出趣味性对小学生来说，对知识充满了好奇和渴望，尤其是语文学科涉及天文地理、古今中外、伦理道德、优良传统、经济社会，内容包罗万象。在作业设计上设身处地从学生的年龄阶段入手，突出趣味性，就
探索 | 学习任务群视域下的单篇课文教学策略

探索 | 学习任务群视域下的单篇课文教学策略

“学习任务群”的提出是2022年版课标的热点和亮点。“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”既是学习任务群的组织方式，也体现了其素养导向的内涵。如何在“学习任务群”视域下进行单篇课文教学呢？笔者以四年级上册《西门豹治邺》为例，从三个维度进行了尝试。以“情境”为任务载体《西门豹治邺》是四年级上册第八单元的课文，本单元语文
探索 | 基于单元整体意识的单篇课文教学策略

探索 | 基于单元整体意识的单篇课文教学策略

在2022年版课标理念下，教师要对单元学习内容进行整合，创造性地使用教材，提高学生对知识技能的理解、迁移和运用，形成知识的结构化。教材以“人文主题”和“语文要素”两条主线组织单元，每个单元中都编入了文质兼美的课文，承担着落实语文要素、学习和运用方法的功能，单篇课文教学应当遵循单元整体编排思路，可采用“确定目标—落实任务—读写结合”的教学路径，将学习知识和运用技能落到实处。笔者以《剃头大师》为例谈谈
探索 | 2022年版课标理念下学习任务群的实施策略

探索 | 2022年版课标理念下学习任务群的实施策略

2022年版课标在“课程内容与组织形式”中指出“义务教育课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现”。在课标理念指引下，教学要由传统的知识传授为主，转变为引导学生在具体的真实的学习情境中学习语文，让学生在学习过程中主动去发现，去探索，体现出情境性、综合性和实践性等特点。那么，2022年版课标理念下学习任务群该如何实施呢？一、创设真实而富有意义的学习情境 “情境”是2022年版课标的高频词，学习
探索 | 学生资料搜集与运用能力的进阶路径

探索 | 学生资料搜集与运用能力的进阶路径

2022年版课标从第二学段开始对“搜集和处理资料”提出了明确要求，从“搜集”“查找”到“整理”“运用”，要求逐级提高。而“查阅资料”“借助资料”“结合资料”等要素，在革命文化主题课文中有多处体现，在教学实践中，我们可以循索“资料引入”方法，以教学时序为脉，目标导向查找资料，互联共生运用资料，迁移延展链接资料，助力学生素养进阶，推动教学双线并进。一、目标导向，有目的地查找资料 2022年版课标
探索 | 巧借支架，讲好故事

探索 | 巧借支架，讲好故事

2022年版课标在“表达与交流”中对第一学段学生的要求是“听故事，看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻……”。“讲故事”是一项重要的语文能力，低年级教材中有许多课文的课后练习都提出了让学生讲故事的要求，这给学生中高年级的复述训练提供了条件。对低年级学生来说，讲故事虽然不难，但是要想把故事生动、形象、完整地讲述下来还是有着一定难度的，这就需要教师
探索 | 可视化在古诗词教学中的运用探究

探索 | 可视化在古诗词教学中的运用探究

朗读是中华民族学习诗文的传统方式，已有两千多年的历史。古诗词朗读不仅能够弘扬中华传统文化，激发学生的爱国热情，而且有利于激发学生的思维能力、想象能力，更有利于培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，对于丰富学生情感，提升其审美能力起到了举足轻重的作用。但有感情朗读古诗词的前提是深入理解古诗词及其传达的情感，只有这样才能真实且富有韵味地表达。如何将古诗词的语言、内容、情感具象化，让学生可及可知可感，
探索 | 依据文体特征，精准设计任务

探索 | 依据文体特征，精准设计任务

《记金华的双龙洞》是四年级下册第五单元习作单元的一篇游记，语言简练而又凝练，脉络结构层次清晰，叙述主次分明，给人一种身临其境之感，是学生学习游记类习作的范本，对于学生的阅读具有极高的教学价值。2022年版课标指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。在单篇课文阅读中，如何把课标学习任务群目标落到实处呢？教师可以依据课文文体特点，发掘出与文本相对应的学习任务群，依此设计真实的学习任务，
探索 | 依托文言文，传承知音情

探索 | 依托文言文，传承知音情

文言文是中华文化的精髓，承载着传承中华优秀文化的重任。2022年版课标在“总目标”中指出：“……认识中华文化的丰厚博大……中华优秀传统文化，建立文化自信。”知音文化是中华优秀的传统文化，传承我国优秀传统文化是语文教学义不容辞的责任。《伯牙鼓琴》是六年级上册的一篇课文，故事中伯牙与锺子期之间“高山流水遇知音”的故事是中国古代流传关于友谊的佳话，也是学生进行传承知音文化教学的重要载体。在本课教学中，怎
探索 | 核心素养导向下的文言文教学实施探析

探索 | 核心素养导向下的文言文教学实施探析

在中华优秀传统文化中，文言文因其独特的语言风格、思想内涵是其中的优秀代表，具有较高的文学价值。2022年版课标首次在义务教育阶段提出“核心素养”的概念，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度的综合体现，核心素养视域下如何开展小学文言文教学，笔者以五年级下册第八单元《杨氏之子》教学为例，探究核心素养四个维度的融合训练。一、整体感知——识文字之趣 1.自创导入，激趣学习（1）四年级
探索 | 规范表达目标下的语用能力培养

探索 | 规范表达目标下的语用能力培养

一直以来，教师都用“鼓励学生自由表达”、让学生“我手写我心”指导学生的口头和书面表达。然而，尚处语言初学阶段的小学生，语言大都来自生活日常的直白口语，要想他们一下子做到条理清楚、语言规范、表达流畅，几乎是不可能的。因此，我们在鼓励学生大胆说自己想说的话的同时，也要给他们提供语言规范表达的例子，让他们在模仿和迁移中，学习规范化地表达。一、积极解码言语表达的形式，促进主动建构毫无疑问，我们的母
探索 | 立足寓言特点，突显教育价值

探索 | 立足寓言特点，突显教育价值

寓言故事一直都在文学领域占据着重要地位，不仅具有丰富的文学价值，而且对于儿童的道德教育和人格塑造具有积极的影响。《鹿角和鹿腿》是三年级下册第二单元的一篇课文，讲的是一只追求漂亮的鹿，喜欢自己的角，讨厌自己的腿，但是在一次遭遇狮子的追捕中，美丽的角差点让他送命，难看的角却让他狮口逃生的故事。在寓言故事教学中，教师不仅要让学生读懂故事内容，还要让学生读懂寓言故事蕴含的道理，给学生以思想情感的启迪，让学
探索 | 聚焦双线目标感悟深沉父爱

探索 | 聚焦双线目标感悟深沉父爱

统编本教材五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊情深”，语文要素是“体会作者描写的场景，细节中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的想法与感受”。《父爱之舟》是本单元的一篇精读课文，主要以梦境的形式追忆了“我”在少年儿童时期与父亲在一起的几件事情，营造出了浓浓的“父爱”氛围，展现出了父爱的无言与厚重，表达了作者对父亲深深的怀念与感激。教学这一课时，教师可以紧扣单元双线目标展开教学，让学生从中感受到父亲对
探索 | 提升学生独立识字能力的实践探究

探索 | 提升学生独立识字能力的实践探究

2022年版课标在“总目标”中提出“认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话”，同时明确第一学段要“学习独立识字”。“独立识字”一般包括：能自主辨认汉字，能独立浏览文本，迅速准确地辨认出各个汉字；对于要求“四会”的一类生字，能掌握读音和书写，做到会读汉字，正确书写，包括笔画顺序、结构和书写规范；能理解汉字意义，包括其在不同语境中的特定意义。因此，低年级教材中，除了在每课的生字表中编排一类生字和
| 《小学语文教学》园地2025年第1期目录

| 《小学语文教学》园地2025年第1期目录

卷首语语文之境心灵之旅谢立群（2）专题（8）整本书阅读教学探究（编者按）整本书阅读教学不同类型的设计原则刘巧亮（2）整本书阅读导读课的设计要素与实施策略毕生（2）整本书阅读推进课的设计要素与实施策略

小学语文教学·园地

目录

言论 | 语文之境，心灵之旅

言论 | 语文之境，心灵之旅

专题 | 整本书阅读教学不同课型的设计原则

专题 | 整本书阅读教学不同课型的设计原则

专题 | 整本书阅读导读课的设计要素和实施策略

专题 | 整本书阅读导读课的设计要素和实施策略

专题 | 整本书阅读推进课的设计要素和实施策略

专题 | 整本书阅读推进课的设计要素和实施策略

专题 | 整本书阅读交流课的设计要素和实施策略

专题 | 整本书阅读交流课的设计要素和实施策略

理论 | 单元整体视域下可视化评价设计与实施策略

理论 | 单元整体视域下可视化评价设计与实施策略

理论 | 在整本书阅读中培养学生的思辨性思维能力

理论 | 在整本书阅读中培养学生的思辨性思维能力

理论 | 习作单元精读课文的比对分析及教学

理论 | 习作单元精读课文的比对分析及教学

理论 | “六大解放”，让幼小衔接自然发生

理论 | “六大解放”，让幼小衔接自然发生

理论 | 赏生命诗意 悟风雨人生

理论 | 赏生命诗意 悟风雨人生

理论 | 基于语文核心素养的群诗主题阅读教学的优化与改进

理论 | 基于语文核心素养的群诗主题阅读教学的优化与改进

理论 | 基于项目式学习的革命文化内容教学策略

理论 | 基于项目式学习的革命文化内容教学策略

教学 | 在情境中对比，丰富故事性文本的内涵

教学 | 在情境中对比，丰富故事性文本的内涵

教学 | 《乡下人家》审美鉴赏教学

教学 | 《乡下人家》审美鉴赏教学

教学 | 试谈高年级习作例文功能的开发与运用

教学 | 试谈高年级习作例文功能的开发与运用

教学 | 支架式教学在习作教学中的运用与实施

教学 | 支架式教学在习作教学中的运用与实施

教学 | 巧用支架式任务，提升学生习作能力

教学 | 巧用支架式任务，提升学生习作能力

教学 | 支架：助力习作整体复习提质增效

教学 | 支架：助力习作整体复习提质增效

教学 | 精准指导，提高学生习作能力

教学 | 精准指导，提高学生习作能力

教学 | “我来编童话”习作指导探究

教学 | “我来编童话”习作指导探究

教学 | 学生创意表达能力的培养路径探寻

教学 | 学生创意表达能力的培养路径探寻

教学 | 《宝葫芦的秘密》阅读推进课教学设计

教学 | 《宝葫芦的秘密》阅读推进课教学设计

教学 | 点面结合，感受春日之美

教学 | 点面结合，感受春日之美

教学 | “小字典，大学问” 实践活动教学设计及评析

教学 | “小字典，大学问” 实践活动教学设计及评析

教学 | 基于项目化学习的“1+X”作业设计

教学 | 基于项目化学习的“1+X”作业设计

教学 | 具身理论视角下的作业设计

教学 | 具身理论视角下的作业设计

教学 | “双减”背景下作业设计的优化策略

教学 | “双减”背景下作业设计的优化策略

探索 | 学习任务群视域下的单篇课文教学策略

探索 | 学习任务群视域下的单篇课文教学策略

探索 | 基于单元整体意识的单篇课文教学策略

探索 | 基于单元整体意识的单篇课文教学策略

探索 | 2022年版课标理念下学习任务群的实施策略

探索 | 2022年版课标理念下学习任务群的实施策略

探索 | 学生资料搜集与运用能力的进阶路径

探索 | 学生资料搜集与运用能力的进阶路径

探索 | 巧借支架，讲好故事

探索 | 巧借支架，讲好故事

探索 | 可视化在古诗词教学中的运用探究

探索 | 可视化在古诗词教学中的运用探究

探索 | 依据文体特征，精准设计任务

探索 | 依据文体特征，精准设计任务

探索 | 依托文言文，传承知音情

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探索 | 核心素养导向下的文言文教学实施探析

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探索 | 规范表达目标下的语用能力培养

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探索 | 立足寓言特点，突显教育价值

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探索 | 聚焦双线目标 感悟深沉父爱

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理论 | 赏生命诗意悟风雨人生

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