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小学科学

小学科学

2025年19期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 科学副校长制度的系统性重构

专家视角 | 科学副校长制度的系统性重构

全球科技竞争日益白热化，科学教育成为国家战略的关键。“每所学校至少配备1名科学副校长”要求的提出，承载着弥合基础教育与前沿科研鸿沟的时代使命。然而，当“科学副校长”制度从政策走向实践时，区域执行的不均、角色定位的模糊、权责关系的错位和资源配置的失衡等问题逐渐显露，折射出教育改革进程中深层次的制度性挑战。破解这些困局，需要从制度设计、角色赋能、资源整合、评价创新四个维度实现系统性突破，确保“科学副校
教研指导 | 从浅层交流走向深度研讨

教研指导 | 从浅层交流走向深度研讨

〔摘要〕研讨是科学探究活动的重要环节，深度的研讨有利于学生科学思维的形成。针对目前小学科学课堂上研讨环节存在的研讨氛围不民主、证据收集不充分、组织形式不适配等问题，本文从“创设安全的研讨氛围”“设计多元的探索路径”“开展多样的研讨形式”三个方面探究小学科学深度探讨教学策略，以促进学生思维发展，培养专家思维。〔关键词〕小学科学；浅层交流；深度研讨；教学策略〔中图分类号〕 G4
名师课堂 | 实验教学课堂纪律思考

名师课堂 | 实验教学课堂纪律思考

〔摘要〕科学实验课不仅是培养学生科学素养的重要途径，更是激发学生探索自然奥秘兴趣的关键环节。然而，随着实验课程的开展，课堂纪律问题逐渐凸显，成为影响实验教学效果的重要因素。本文首先分析课堂纪律问题的产生原因，并从建立实验规章制度、创新教学方式与评价机制、实验教学的组织与实施等方面提出解决方法。〔关键词〕小学科学；实验教学；课堂纪律〔中图分类号〕 G424
名师课堂 | 项目式学习的“理·趣·法”教学

名师课堂 | 项目式学习的“理·趣·法”教学

〔摘要〕项目式学习是组织科学课堂教学的一种方式，也是知识建构、思维发展的过程性支持系统，它要求教师围绕真实问题创设任务情境，引领学生在动手实践中探究科学现象。本文围绕项目式学习在小学科学课堂上的具体运用，探索如何在真实项目中融合科学概念、激活学习兴趣、落实方法指导，整体提升学生的科学素养，为小学科学课堂的高效化提供实践依据。〔关键词〕小学科学；自主学习；项目式学习； “理·趣·法
教学有方 | 长周期作业的设计与实践

教学有方 | 长周期作业的设计与实践

〔摘要〕现阶段“在教育‘双减’中做好科学教育加法”，已然成为每位科学教师都在思考与践行的课题。本文基于对小学科学长周期作业内涵的理解以及在实际教学中的设计与实践，提出可通过家长参与、关注过程、等级评价等方式，使长周期科学作业成为亲子共行之旅、培养学生坚韧品质及获得积极情感体验的重要途径，进而成为实现科学教育加法的有效途径。〔关键词〕小学科学；长周期作业；设计与实践〔中图分类号
教学有方 | 发掘本地特色资源组织跨学科主题学习实践活动

教学有方 | 发掘本地特色资源组织跨学科主题学习实践活动

〔摘要〕挖掘本地特色资源，开展小学科学跨学科主题学习活动，推动课程综合化实施，对提升学生的科学素养具有重要意义。本文以南沙区蕉门河自然观察为例，阐述了分析本地特色资源，构建跨学科主题学习的框架；走进本地特色资源场所，组织跨学科主题学习活动；结合本地特色资源优势，反馈跨学科主题学习活动的结果，以期为小学科学跨学科主题学习活动提供思路。〔关键词〕小学科学；本地特色资源；跨学科主题学习
教学有方 | 基于模型建构的概念教学

教学有方 | 基于模型建构的概念教学

〔摘要〕在小学科学教育中，科学概念的教学是核心内容之一，但由于小学科学概念具有抽象性和具体性的特点，小学生在理解和掌握这些概念时往往面临较大困难，加之传统教学方式往往侧重于知识的灌输，忽视了学生科学思维和探究能力的培养。模型建构属于科学的探究方法，通过构建具体或抽象的模型来解释和预测自然现象，为小学科学概念教学提供了新的思路和方法。基于此，本文结合笔者实践教学研究，提出了基于模型建构的小
教学有方 | “互联网+”背景下优化教学

教学有方 | “互联网+”背景下优化教学

〔摘要〕在教育改革背景下，小学科学教学活动要以学生为中心，为学生设计自主学习、合作探究的活动，使学生在教学目标的指引下有计划有目的地完成学习任务。“互联网+”教育的改革为小学科学教学活动提供了契机，互联网技术为科学教学活动提供丰富的教育资源，对弥补传统小学科学教学活动存在的不足之处有极大的教育优势。基于此，本文首先分析在“互联网+”背景下优化与创新小学科学教学活动的教育价值，最后围绕如何
教学有方 | 活动类作业设计技巧

教学有方 | 活动类作业设计技巧

〔摘要〕小学科学是培养学生科学素养的重要基础课程。随着新课标的实施和新课程改革的不断深入，传统的小学科学作业模式，已经难以满足培养学生创新精神和实践能力的需求。活动类作业作为小学科学实践教学的重要形式，其设计和实施直接影响着学生科学素养的提升和发展。本文从研究背景、研究目的、设计原则、实施策略等方面，阐述了小学科学活动类作业设计的技巧。〔关键词〕小学科学；活动类作业；设计〔中
教学有方 | 项目式学习下的思维进阶教学

教学有方 | 项目式学习下的思维进阶教学

〔摘要〕随着新课程改革的深入推进，小学科学教学模式也开辟了新的教学路径，不再只关注学生对科学知识的理解和掌握，还注重学生进阶式思维的培养，旨在引导学生拓宽科学学习思维，改变原有的低阶思维模式，从而深入挖掘科学学科的本质内涵，促进学生科学学科核心素养的培养。因此，项目式学习的融入为小学科学思维进阶带来新的教学途径，教师能够结合科学课程内容，为学生设置相关的项目，引导学生通过实施项目的方式，
案例设计 | 在《观察土壤》课堂进行“猜测—验证—解释”实证研究

案例设计 | 在《观察土壤》课堂进行“猜测—验证—解释”实证研究

〔摘要〕小学科学探究学习是一个“猜测—验证—解释”的实证研究过程。然而，现阶段学生的探究学习仍属于浅层次学习，存在着“知识储备有限，探究浮于表面”、不能进行高效深层次探究的现象。本文结合实证研究的理念，提出“猜测—验证—解释”的探究实证研究路径，帮助学生逐步学会科学地看问题、想问题，形成敢于猜测、大胆验证、尊重证据的科学态度。〔关键词〕小学科学；“猜测—验证—解释”；实证研究
案例设计 | 《简单的电路——点亮小灯泡》课堂项目式教学分析

案例设计 | 《简单的电路——点亮小灯泡》课堂项目式教学分析

〔摘要〕随着课程改革的不断推进，小学科学教育更加注重学生科学素养与实践能力的培养。为提升课堂教学的系统性与有效性，本文从苏教版科学四年级上册《简单的电路——点亮小灯泡》课堂项目式教学的视角出发，围绕项目主题的设计与制定、学习任务的规划与实施、学习小组的科学划分与管理、学习成果的展示与评价以及课后练习与巩固五个方面展开分析，引导学生在真实情境中动手实践与合作探究，推动小学科学课堂由知识传授
案例设计 | 通过“凤仙花的一生”单元特色作业实现劳动与科学交融

案例设计 | 通过“凤仙花的一生”单元特色作业实现劳动与科学交融

〔摘要〕特色作业是指在进行劳动技术教学中安排学生结合当地实际情况进行的实践性劳动内容，在劳动实施的过程中运用科学课程中学到的知识方法提升劳动作业的完成质量，并在劳动中提升自己劳动的能力，体验劳动带来的乐趣。本文以“凤仙花的一生”单元作业为载体，通过引导学生进行观察记录—实践操作—问题探究等多维度作业，构建劳动教育与科学素养融合的实践路径。结合当地小学实际条件，开发出包含生长周期观察、种
案例设计 | 指向学生高阶思维培养的“船的研究”单元教学设计

案例设计 | 指向学生高阶思维培养的“船的研究”单元教学设计

〔摘要〕本文聚焦学生高阶思维培养，并依据教科版科学五年级下册第二单元“船的研究”展开研究。通过创设洪水灾害需紧急制作救援帆船的真实问题情境，激发学生思维；构建探究性问题串，引导学生思维进阶；实施单人测试与小组竞赛的迭代测试改进，强化思维训练；开展小组合作创新，促进思维协同；强化反思评价，深化思维品质。多种策略综合运用，有效提升学生批判性思维、创造性思维、元认知等高阶思维，为小学科学教学中
案例设计 | 基于学习进阶的“热”单元思维型教学

案例设计 | 基于学习进阶的“热”单元思维型教学

〔摘要〕基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》对核心素养的要求，探讨了学习进阶理论在思维型教学中的应用。通过对学生思维发展的逐级分析，明确了学生从经验层到整合层的递进路径，阐述了如何通过思维型教学促进学生科学思维的层次化发展。在教学实践中，对单元的思维目标做进阶分析，结合探究活动，可以帮助学生在实践中逐步从感性认识过渡到理性思维，实现从基础知识到创新能力的提升。〔关键词〕小
案例设计 | 设计剧本杀游戏“沉默的藏羚羊”

案例设计 | 设计剧本杀游戏“沉默的藏羚羊”

〔摘要〕本文探讨如何通过剧本杀游戏设计实现小学科学教学的跨学科整合。以生态保护主题为例，将苏教版科学四年级下册《环境变化以后》进行改编，结合语文、数学、艺术等学科知识，构建沉浸式学习场景，设计出原创剧本杀游戏“沉默的藏羚羊”。在教学中，通过角色扮演、逻辑推理、任务解密与协作探究，构建“科学知识情境化—问题解决线索化—学习成果可视化”的教学路径。实践证明，该模式能显著提升学生的科学推理能力
案例设计 | 以《条形统计图》教学帮助学生理解数据背后的规律

案例设计 | 以《条形统计图》教学帮助学生理解数据背后的规律

〔摘要〕本文围绕小学数学中的条形统计图设计了多样的教学活动。学生在日常场景里发现问题，收集数据、绘制图表并分析。活动融入科技工具，突出跨学科思维价值。参与者在动手操作与协作讨论中，不仅熟悉图表制作流程，也体会到统计方法在生活中的应用潜力。案例重视逻辑思维与沟通能力，让课堂具有开放性。学生逐步理解数据背后的规律，并学会在真实环境中运用数学知识解决问题。教学注重启发与互动，激发学生探究热情，
案例设计 | 《纸陀螺》课堂的“四阶”教学模式

案例设计 | 《纸陀螺》课堂的“四阶”教学模式

〔摘要〕小学1～2年级技术与工程领域教学需兼顾趣味性与探究性，突破学生认知特点与能力基础的限制。本文以粤教版科学二年级下册《纸陀螺》教学为例，构建“情境激趣—观察建模—支架制作—游戏探究”“四阶”教学模式。该模式通过趣味情境激发学生的学习动机，引导其观察建构科学概念，借助微课仿做提升实践技能，利用游戏化探究深化“结构决定功能”的工程原理。实践表明，此模式能有效突破1～2年级学生动手能力薄
案例设计 | 在《蛋壳与薄壳结构》教学中锻炼学生关键能力

案例设计 | 在《蛋壳与薄壳结构》教学中锻炼学生关键能力

〔摘要〕科学能力超越科学知识，教师不但要教给学生有限的科学知识，更要教给学生获取知识的方法，培养学生科学学习的关键能力。本文以苏教版科学五年级下册《蛋壳与薄壳结构》一课为例，阐述了锻炼学生关键能力的教学策略。〔关键词〕小学科学；关键能力；教学策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
案例设计 | “立学课堂”视域下的“宇宙中的地球”教学

案例设计 | “立学课堂”视域下的“宇宙中的地球”教学

〔摘要〕高效课堂应是以学生为中心的课堂，是学生自主探究学习的课堂，是核心素养导向的“立学课堂”。“立学课堂”强调教师“限时讲授”，主张学生“合作学习”“踊跃表达”。本文以苏教版科学六年级下册“宇宙中的地球”教学为例，阐述了“立学课堂”视域下的小学科学教学策略。〔关键词〕小学科学；“立学课堂”；教学策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
案例设计 | 以“哪些植物可以吸引蝴蝶”活动为例探寻问题导向推动综合实践活动课教学路径

案例设计 | 以“哪些植物可以吸引蝴蝶”活动为例探寻问题导向推动综合实践活动课教学路径

〔摘要〕在实施新课标的背景下，培养学生的自主学习能力、问题意识以及创新思维已成为小学综合实践活动课程的重要教学目标。然而，小学生受年龄、经验及知识结构的限制，在实践中习惯被动接受知识，缺乏主动探究意识和创新思维能力。这不仅影响到学生综合能力的提升，也影响到教学效果。而基于问题导向开展小学综合实践活动课程，为改善这一现状提供了契机。本文以“哪些植物可以吸引蝴蝶”活动为例，从问题导向的角度出
案例设计 | “环创节目我准备”活动设计

案例设计 | “环创节目我准备”活动设计

〔摘要〕本文以小学科学跨学科案例设计为主线，通过有机整合劳动、音乐、美术等学科知识，综合解决复杂问题，促进学生思维能力的发展。以“环创节目我准备”活动——跨学科案例设计为例，从案例设计背景，单元主题大任务、大概念出发，围绕跨学科案例主题进行系统设计与实施。〔关键词〕小学科学；跨学科；案例设计〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
实验教学 | 对比实验教学研析

实验教学 | 对比实验教学研析

〔摘要〕实验教学是集知识能力和科学思维于一体的综合实践活动。在小学科学教学中合理运用对比实验，不仅能引导学生积极参与科学探究活动，还能培养学生的科学思维能力。本文将探讨如何通过对比实验教学促进小学生科学思维能力的发展。〔关键词〕小学科学；对比实验教学；研析〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6
实验教学 | 促进学生在实验课堂合作学习

实验教学 | 促进学生在实验课堂合作学习

〔摘要〕小学是学生系统学习的起始阶段，科学课程将天文地理、自然生物、物理化学等多领域知识涵盖其中，起着在小学阶段培养学生科学观念、科学思维、科学探究能力和科学责任意识的积极作用。实验是学生学习科学知识、探索科学世界的直接途径。考虑小学生毕竟是年龄尚幼、认知有限的孩子，教师要促进学生在实验课堂合作学习，鼓励学生以组为单位大胆实践、深入探究，以此带给学生最佳科学学习体验。〔关键词〕小
实验教学 | “五维联动”提质增效

实验教学 | “五维联动”提质增效

〔摘要〕小学科学课程是一门体现科学本质的综合性课程，旨在培养学生科学素养。有效推进科学实验教学，是激发学生科学兴趣、提升学生动手能力和培养学生科学素养的重要手段。本文基于科学素养培育视角，首先阐述了小学科学实验教学的意义及特点，指出了实验教学的重要性。其次，从教师因素、学生因素和其他因素发现影响小学科学实验教学高效开展的问题。最后，提出“五维联动”提质增效策略体系，助力小学科学教育实现质
实验教学 | 化繁为简改善实验教具

实验教学 | 化繁为简改善实验教具

（河南：郑州师范学院化学化工学院郑州市管城回族区第二实验小学）〔摘要〕教具改进与开发有利于实验探究教学改进。本文以化繁为简为原则，对“斜面”课程教具进行了改进和教学实践，并对教具改进实施的效果进行了分析，从而对目前小学科学课堂教具改进研究提出了建议，以帮助一线教师提高科学实验课堂效率，提升学生探究实践能力，培养学生科学热情。〔关键词〕小学科学；化繁为简；改进教具〔中图分
实验教学 | 任务驱动为构建《导体和绝缘体》自主课堂注入动力

实验教学 | 任务驱动为构建《导体和绝缘体》自主课堂注入动力

〔摘要〕教学中以任务为导向，能使学生在完成任务的过程中积极主动地获取知识和能力，驱动学生在科学探究的过程中主动运用知识、创新实验方法，为构建科学探究自主课堂提供有效途径。本文以上海科教版自然三年级下册《导体和绝缘体》一课实验教学为例，通过任务驱动的方式开展教学，学生在任务的驱动下能够自主地开展实验探究，深入理解导体和绝缘体的相关概念，建构相关科学知识的核心概念，培养学生的科学探究精神。
实验教学 | STEM教育理念下的课程整合

实验教学 | STEM教育理念下的课程整合

〔摘要〕随着全球教育改革的不断深入，STEM教育理念逐渐受到各国教育界的广泛关注。STEM教育理念强调跨学科整合，旨在为学生开展有关科学、技术、工程和数学综合应用的教学，从而培养学生的创新思维、问题解决能力和实践操作能力。教师在小学科学课程中引入STEM教育理念，不仅能够丰富教学内容，还能激发学生的学习兴趣，提升其科学素养。〔关键词〕小学科学；STEM教育理念；课程整合；实践；反
实验教学 | 践行STEAM教育理念完善专业课程设置

实验教学 | 践行STEAM教育理念完善专业课程设置

〔摘要〕《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出，教师应积极参与国际教师教育创新研究，以扩大中国教育的国际影响力。STEAM教育理念契合我国课程改革趋势，受到广泛欢迎。教师的素质和能力是保证STEAM教育质量的关键。本文分析师范院校小学科学专业课程设置现状，基于STEAM教育理念提出改进策略，不仅能够提升教师的专业素养，还为学生提供了更丰富的学习体验，培养适应未来社会需求的复合型人才
交流探讨 | 创建大单元教学理念引领下的教学评价体系

交流探讨 | 创建大单元教学理念引领下的教学评价体系

〔摘要〕随着信息技术在教育领域不断普及，小学信息科技教学已然成为基础教育中极为关键的一部分。在大单元教学理念的引领下，创建起既科学又合理的小学信息科技教学评价体系，对于提升教学质量、培育学生的信息素养有着重要作用。本文对大单元教学理念做简要阐述，说明其在信息科技教学中的应用情况，探讨了基于大单元教学理念构建小学信息科技教学评价体系应遵循的原则。在此基础上，设计了涵盖“信息意识与态度”“信
交流探讨 | “五育融合”推进高质量社区科创活动开展

交流探讨 | “五育融合”推进高质量社区科创活动开展

〔摘要〕 “五育融合”作为推进高质量社区科创活动开展路径，其融合的发生时空不只是在校园内，还有校园外。本文对开展社区青少年科创活动的必要性、社区教育活动具备的特征与存在的问题进行了分析与探讨，提出“五育融合”视域下社区青少年高质量科创活动的实施策略：整体架构、整合资源；区域特色、传承创新；多方联动、协同培育；队伍建设、互通共进；多元评价、反馈优化。〔关键词〕 “五育融合”；社区教育；
交流探讨 | 部分学校教师职业发展现状及对策

交流探讨 | 部分学校教师职业发展现状及对策

〔摘要〕本文从小学科学教师的知能结构、情意结构以及自我形成三个维度，以问卷调查的方式对C市区、县等市区、乡镇小学科学教师队伍的整体情况进行了调查分析，并分别从知能结构、情意结构、自我形成及差异分析四个方面提出了促进小学科学教师职业发展的相关策略。〔关键词〕小学科学；教师职业发展；现状及对策〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
交流探讨 | “一课两讲”教学模式的实践探索

交流探讨 | “一课两讲”教学模式的实践探索

〔摘要〕在当今的教育体系中，综合实践活动与劳动课程是培养学生实践能力、创新思维及社会责任感的重要途径，其教学质量直接关系到学生综合素质的提升。然而，综合实践活动具有特定课型，需要学科教师花费一定时间学习掌握，这在一定程度上影响了两门课程的融合发展。基于此，“一课两讲”教学模式应运而生，该模式致力于打破学科壁垒，通过在同一课程中融合综合实践活动与劳动课程的核心内容，并将两者结合，融入科学教
交流探讨 | 确定技术工程领域教学关键点

交流探讨 | 确定技术工程领域教学关键点

〔摘要〕本文聚焦农村学校技术工程领域教学，依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，梳理教科版科学教材中工程领域内容，分析教学中师生面临的挑战，并从教学设计、课堂实施、学生指导、课程资源开发以及评价与反馈五个方面，确定技术工程领域教学的关键点，旨在提升教学质量，培养学生综合素养。〔关键词〕小学科学；技术工程教学；关键点〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 让植物园成为学生成长的乐园

交流探讨 | 让植物园成为学生成长的乐园

〔摘要〕植物园是一个多功能的平台，植物园创办是一项综合性、实践性的活动。在小学综合实践活动中，教师要寓教于乐，着力让植物园成为学生学习知识的场所。要让植物园的创办活动过程成为综合实践过程，让植物园成为学生综合实践活动的载体。要充分发挥植物园的育人特质、育人优势，让植物园成为学生成长的乐园。以植物园为载体，以品牌项目为龙头，植物园的创办具有辐射效应。在引导学生创办植物园的过程中，要让植物园
交流探讨 | 人工智能为教学带来变化

交流探讨 | 人工智能为教学带来变化

〔摘要〕人工智能技术的发展，为小学信息科技教学带来诸多优势，如提升个性化学习体验、优化教学资源配置、增强互动与合作等。本文探讨了人工智能为信息科技教学带来的变化，提出了相应的教学策略，包括基于真实问题与人工智能对话、开展简单人工智能编程活动、借助人工智能组织游戏化教学活动以及利用人工智能辅助评价指导，并通过实际案例进行了阐述。〔关键词〕信息科技；人工智能；教学；变化〔中图分类
交流探讨 | 跨学科视角下信息科技项目设计的方法

交流探讨 | 跨学科视角下信息科技项目设计的方法

〔摘要〕小学阶段信息科技教育的有效开展对培养学生的学习兴趣、提高综合素质具有重要意义。采用跨学科融合的视角设计信息科技项目，可以有效整合不同学科知识，增强学习的趣味性和实践性，促进学生全面发展。本文从跨学科融合的视角出发，探讨了小学信息科技项目设计的重要性、具体策略以及实施效果，为提升小学信息科技教学质量提供理论和实践依据。〔关键词〕信息科技；跨学科融合；项目设计；综合素质〔
交流探讨 | 人工智能技术浸入信息科技教学探思

交流探讨 | 人工智能技术浸入信息科技教学探思

〔摘要〕人工智能技术融入小学信息科技课程的目标定位分为基础认知、兴趣培养、思维启蒙三个阶段。首先帮助小学生形成对AI的生活化理解，进而激发其科技探索热情，逐渐形成逻辑思维能力。为实现上述目标，本文围绕游戏化教学设计：AI初体验活动；生活化场景构建：AI应用小实验；伦理意识渗透：AI安全小课堂三个维度，阐述了人工智能融入小学信息科技课程的实践路径，希望能够为小学信息技术教学工作者提供一定的
交流探讨 | 增强教师教学能力

交流探讨 | 增强教师教学能力

〔摘要〕随着信息技术的飞速发展，教育信息化进程不断加快，教师的教学能力发展也面临着巨大挑战。在学科核心素养背景下，提升小学信息科技教师教学能力尤为重要。本文系统分析了学科核心素养内涵以及信息科技与教师专业发展的关系，在此基础上提出了多种途径提升教师教学能力，以此为小学信息科技课程实施提供思路。〔关键词〕信息科技；教师发展；教学能力〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 主题学习单元设计探讨

交流探讨 | 主题学习单元设计探讨

〔摘要〕主题学习单元设计是培养学生综合素养的新举措。如何科学设计小学信息科技学科主题学习单元，已成为备受关注的内容之一。本文简要阐述信息科技教学主题学习单元设计的主要原则，包括主体性、导向性、关联性，并围绕教学主题、单元目标、学习内容、教学活动、教学评价、总结分享，有针对性地提出策略，以期能在提升小学信息科技教学水平上具备参考价值。〔关键词〕信息科技；主题学习单元设计；原则；策略
学生素质 | 引导学生在动手、观察和协作中形成科学思维

学生素质 | 引导学生在动手、观察和协作中形成科学思维

〔摘要〕本研究针对小学科学课堂上科学思维培养不足的现状，构建了以生活化实践为核心的培养策略体系。通过设计“浮沉实验”“垃圾分类调研”“豆苗生长观察”等教学活动，引导学生在动手操作、持续观察和协作交流中形成科学思维。实践表明，实验班学生在假设验证、数据分析和批判性思维等方面的表现显著提升，其中对比实验设计能力较对照组提高35%，日常观察记录完整性增长48%。研究证实，将科学探究融入生活情境
学生素质 | 有效提升学生实践能力

学生素质 | 有效提升学生实践能力

〔摘要〕本文基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出的科学学科核心素养框架，探讨了小学生科学探究实践素养的内涵与价值；从思维发展、能力培养和社会责任三个维度阐述了科学探究实践素养培养的意义，并提出了课程整合、情境创设、多元评价和资源拓展四个方面的培育策略。通过理论与实践相结合的方式，探索如何在小学科学教育中有效提升学生的科学探究实践能力，为小学生科学核心素养培养奠基。〔关键词
幼小衔接 | 搭建教学支架助力科学教育幼小衔接

幼小衔接 | 搭建教学支架助力科学教育幼小衔接

〔摘要〕在基础教育教学改革持续深化背景下，科学教育幼小衔接实践成为提升学生适应能力的关键。本文立足于科学教育幼小过渡阶段存在的理念断层、行为差异与能力衔接的问题，聚焦支架教学“搭脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价”五大环节，构建契合幼儿认知特点与小学科学学习要求的实践策略，为科学教育幼小过渡阶段提供具有参考价值的教学方案。〔关键词〕幼小衔接；支架式教学；科学教育〔
幼小衔接 | “双新”背景下信息技术辅助的幼小衔接

幼小衔接 | “双新”背景下信息技术辅助的幼小衔接

〔摘要〕当前我国正处于“双新”（新发展理念、新发展格局）背景下，教育事业正面临新的挑战与机遇。幼儿园和小学在育人理念、课程设置、教学方法等方面存在差异，如何有效实现幼小无缝衔接成为人们重点关注的问题。信息技术的快速发展为幼小科学衔接提供了新的可能。本文在分析“双新”背景下信息技术应用现状的基础上，探讨信息技术在幼小衔接中的优势，并提出信息技术辅助幼小衔接的具体实施策略，以期为促进幼小科学
幼小衔接 | 以C-STEAM教育理念为指导的“千年古碉屹立不倒的秘密”活动

幼小衔接 | 以C-STEAM教育理念为指导的“千年古碉屹立不倒的秘密”活动

〔摘要〕聚焦甘孜藏族自治州丹巴县 “碉楼建造技艺” 非遗，以 “文化为根—STEAM 为径—衔接为标”的思路，开展基于 C-STEAM 理念的大班幼小衔接项目式活动。本文通过剖析碉楼技艺的多元教育价值，构建“文化情境感知— STEAM 探究实践 — 创新表达” 三阶实施模型，融合科学、技术、工程、数学、艺术五大学科，培养幼儿批判性思维、创造力、沟通合作及文化传承能力（5C 能力），助力其
幼小衔接 | 幼小衔接阶段科学活动途径

幼小衔接 | 幼小衔接阶段科学活动途径

〔摘要〕素质教育时代，学前教育受到高度重视，以学前教育助力人的全面发展势在必行。在学前教育领域，幼小衔接是关键任务。随着人们对幼小衔接关注度的直线上升，促进幼小衔接阶段幼儿教育提质增效迫在眉睫。本文聚焦幼小衔接科学学科教育，以提高幼儿园科学教育水平为目标，围绕幼小衔接阶段幼儿科学活动的开展进行研究。本文从实际出发，对幼小衔接阶段幼儿科学活动开展的现实意义加以分析，立足现实对幼小衔接视角下
幼小衔接 | 科学融入数学课堂的教学

幼小衔接 | 科学融入数学课堂的教学

〔摘要〕在新课程标准的作用下改革数学教学活动，促进小学数学与小学科学探究深度融合，能同步优化数学教学与科学教学指导，借助跨学科主题学习提高学生对数学知识的综合学习能力，促进学生全面发展。本文从新课标视角入手，对小学数学与小学科学跨学科融合主题学习进行了探究，提出了将科学融入数学课堂教学的建议，旨在发挥跨学科主题学习的价值，促进学生深度学习数学知识和科学内容，培养学生数学素养、科学探索能力
幼小衔接 | 将德育渗入科学教学

幼小衔接 | 将德育渗入科学教学

〔摘要〕教育的根本任务是立德树人，由此可见教育中德育的重要性日益凸显。要实现德育与科学教育的有机结合，教师要探索两者之间的联系，并设计出恰当的教学方法活动，确保德育与科学知识的恰当融合。本文以人教版科学四年级科学为例，探讨如何将德育渗入科学教学，求教于同行。〔关键词〕小学科学；德育；教学实践〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A

小学科学

目录

专家视角 | 科学副校长制度的系统性重构

专家视角 | 科学副校长制度的系统性重构

教研指导 | 从浅层交流走向深度研讨

教研指导 | 从浅层交流走向深度研讨

名师课堂 | 实验教学课堂纪律思考

名师课堂 | 实验教学课堂纪律思考

名师课堂 | 项目式学习的“理·趣·法”教学

名师课堂 | 项目式学习的“理·趣·法”教学

教学有方 | 长周期作业的设计与实践

教学有方 | 长周期作业的设计与实践

教学有方 | 发掘本地特色资源组织跨学科主题学习实践活动

教学有方 | 发掘本地特色资源组织跨学科主题学习实践活动

教学有方 | 基于模型建构的概念教学

教学有方 | 基于模型建构的概念教学

教学有方 | “互联网+”背景下优化教学

教学有方 | “互联网+”背景下优化教学

教学有方 | 活动类作业设计技巧

教学有方 | 活动类作业设计技巧

教学有方 | 项目式学习下的思维进阶教学

教学有方 | 项目式学习下的思维进阶教学

案例设计 | 在《观察土壤》课堂进行“猜测—验证—解释”实证研究

案例设计 | 在《观察土壤》课堂进行“猜测—验证—解释”实证研究

案例设计 | 《简单的电路——点亮小灯泡》课堂项目式教学分析

案例设计 | 《简单的电路——点亮小灯泡》课堂项目式教学分析

案例设计 | 通过“凤仙花的一生”单元特色作业实现劳动与科学交融

案例设计 | 通过“凤仙花的一生”单元特色作业实现劳动与科学交融

案例设计 | 指向学生高阶思维培养的“船的研究”单元教学设计

案例设计 | 指向学生高阶思维培养的“船的研究”单元教学设计

案例设计 | 基于学习进阶的“热”单元思维型教学

案例设计 | 基于学习进阶的“热”单元思维型教学

案例设计 | 设计剧本杀游戏“沉默的藏羚羊”

案例设计 | 设计剧本杀游戏“沉默的藏羚羊”

案例设计 | 以《条形统计图》教学帮助学生理解数据背后的规律

案例设计 | 以《条形统计图》教学帮助学生理解数据背后的规律

案例设计 | 《纸陀螺》课堂的“四阶”教学模式

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案例设计 | 在《蛋壳与薄壳结构》教学中锻炼学生关键能力

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案例设计 | “立学课堂”视域下的“宇宙中的地球”教学

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案例设计 | 以“哪些植物可以吸引蝴蝶”活动为例探寻问题导向推动综合实践活动课教学路径

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案例设计 | “环创节目我准备”活动设计

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实验教学 | 对比实验教学研析

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实验教学 | 促进学生在实验课堂合作学习

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实验教学 | “五维联动”提质增效

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实验教学 | 化繁为简 改善实验教具

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实验教学 | 任务驱动为构建《导体和绝缘体》自主课堂注入动力

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实验教学 | STEM教育理念下的课程整合

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交流探讨 | 创建大单元教学理念引领下的教学评价体系

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交流探讨 | 部分学校教师职业发展现状及对策

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交流探讨 | “一课两讲”教学模式的实践探索

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交流探讨 | 确定技术工程领域教学关键点

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交流探讨 | 让植物园成为学生成长的乐园

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交流探讨 | 人工智能为教学带来变化

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交流探讨 | 跨学科视角下信息科技项目设计的方法

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交流探讨 | 人工智能技术浸入信息科技教学探思

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交流探讨 | 增强教师教学能力

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实验教学 | 化繁为简改善实验教具

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实验教学 | 践行STEAM教育理念完善专业课程设置

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幼小衔接 | 搭建教学支架助力科学教育幼小衔接

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