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教育研究与评论

教育研究与评论

2025年02期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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讲堂 | 跨学科主题学习：核心是什么？边界在哪里？

讲堂 | 跨学科主题学习：核心是什么？边界在哪里？

摘要：跨学科主题学习是推动课程教学改革的一个举措，它强调立足学科主动跨界，主动打破学科壁垒，建立学科关联。跨学科主题学习落点在学生的学习，但“主题”的设计特别考验设计者的眼光和水平。学生是跨学科主题学习活动的主体，教师是支持者和推动者。跨学科主题学习的开放性，使评价变得困难，要重视过程本身的评价，也要重视结果的评价。
关注 | 奠基终身发展：习惯教育35年实践探索

关注 | 奠基终身发展：习惯教育35年实践探索

摘要：江苏省南京市南化实验小学建校35年来，始终坚持以培养学生良好习惯为抓手，不断丰富习惯教育内涵，创新习惯教育实施路径，整体建构习惯教育实践体系。在核心素养导向下，学校的习惯教育已超越单一的行为训练，演变为德性涵养、审美浸润、实践淬炼、体魄锻造与思维升级的共生工程，真正实现了从“外塑行为”到“内铸品格”的升华。
关注 | 自主体验：从习惯出发的德育范式

关注 | 自主体验：从习惯出发的德育范式

摘要：从习惯出发的自主体验德育范式，通过情境浸润与角色实践，为学生提供道德判断的“生长土壤”，推动德育工作从“单点突破”向“系统赋能”转型。使学生在习惯养成中从“他律规训”到“自律生长”，逐步实现道德认知的自主建构，促使习惯与生长实现完美的融合与共生。
关注 | 成长手账：习惯养成的自我规划

关注 | 成长手账：习惯养成的自我规划

摘要：《我的成长手账》，以“微习惯”为切口，融合行为科学、认知心理学与教育技术理论，构建“目标锚定一过程调控一价值升华"的策略体系，通过游戏化设计、社会化支持与数据化追踪，探索出一条从“他律”到“自律”的习惯养成新路径。它更像是学生成长的“日记本”，让学生在自我规划、实施、总结、反思、改进的循环往复中，找到最适合自己个性化学习的支架，并告诉所有人“我可以变得更好”。
关注 | 习行启思：习惯撬动的课堂教学变革

关注 | 习行启思：习惯撬动的课堂教学变革

摘要：践行“习行·启思”课堂，以习惯撬动的课堂教学改革，是南化实小35年习惯教育实践探索中的“重头戏”。它以“习惯即素养”为引领，聚焦提问、倾听、表达、反思、迁移五大关键学习习惯，通过“教师引导”与“学生探究”的双向奔赴，撬动了师生教学行为的深度变革，引领了师生教学行为的协同转变，促进了师生教学行为的主体重构。
关注 | 习惯教育的新实践与新认识

关注 | 习惯教育的新实践与新认识

摘要：江苏省南京市南化实验小学坚守习惯教育35年，表现出充分的教育自信，并且作出了新意和创意，完全超越了对习惯教育的常识理解和一般认识，鲜明地体现了新的时代特征和学校的创新实践。具体表现为三点：以习惯教育为主线，创造了丰富而多样的当代教育实践；突破了日常认识和理解，形成了习惯教育的新思考和新认识；站在育人为本的高度，努力将“目的性”与“规律性”统一起来。
论衡 | AI时代，教师作为“文化翻译者”的三种关键能力

论衡 | AI时代，教师作为“文化翻译者”的三种关键能力

摘要：AI时代，教师作为“文化翻译者”，需要具备解构能力、再语境化能力和适配能力。解构能力是指教师能够深入分析、拆解和重组AI输出的信息，确保其准确性和可靠性。再语境化能力则要求教师将AI生成的通用内容转化为具有情感温度和文化深度的教学材料，以适应特定的教学场景。适配能力则强调教师需要基于教育心理学原理，结合学生认知发展规律，对AI输出的知识密度、语言复杂度和逻辑结构进行精准调整，以匹配学生的认知水平。
论衡 | 面向每一个儿童的创造性成长：目标、机制与策略

论衡 | 面向每一个儿童的创造性成长：目标、机制与策略

摘要：面向每一个儿童的创造性成长，从个体视角出发，落实“适合每一个，支持每一个，发展每一个”的儿童创造性成长目标定位，围绕每一个儿童的独创理解、明智辨识、内在动机等关键要素，深入剖析其创造性成长的内在机制，并尝试通过多向性、多维性与多面性的合理分层、情境创设与因材施教等培养策略，促进每一个儿童的创造性成长。
论衡 | 拔尖创新人才早期培养的科学课程建构

论衡 | 拔尖创新人才早期培养的科学课程建构

摘要：为落实拔尖创新人才的早期培养，小学科学课程应构建逐步进阶的课程内容体系，既有保障全员参与的基础型课程，也要设置面向部分学生的拓展型课程与特长型课程；要采取开放的课程实施方式，在教学实施和物形环境打造方面做文章；还应形成以双轨测评、过程监控、三级认证为重点的层级化评价体系，保证拔尖创新人才的早期培养有重点、有方向。
论衡 | “积木彩虹塔”模型的创生与教学运用

论衡 | “积木彩虹塔”模型的创生与教学运用

摘要：提取“六顶思考帽”和“图尔敏论证模型”两种经典思维工具的核心要素，结合小学生形象思维为主的特点，创生适合学生使用的“积木彩虹塔”模型，即用六种颜色的积木分别对应“六顶思考帽”的功能，同时融入“图尔敏论证模型”的逻辑链要素，让学生在搭建“积木彩虹塔”的过程中体验多角度提问与结构化论证的过程。
论衡 | 习作教学中的思维训练初探

论衡 | 习作教学中的思维训练初探

摘要：习作教学需要引导学生运用多种思维方式进行素材组织、框架构建和观点表达。通过提供范例模仿，引导思维方向；创设辅助情境，激发思维灵感；运用可视化工具，呈现思维过程；开展合作学习，碰撞思维火花。习作教学中培养学生的思维，能够显著提升学生的习作能力，实现从“习作技能训练”向“习作思维发展”的进阶。
论衡 | 校企合作：中职企业学院的共建与进阶潘莉萍

论衡 | 校企合作：中职企业学院的共建与进阶潘莉萍

摘要：企业学院这一办学模式受到广泛关注。中职企业学院的共建要以政府支持为共建保障、以企业需求为共建基础、以学生发展为共建目标。江苏省吴江中等专业学校以“多元共创”为突破口，构建起“跨区域协同、多维度联动”的产教融合新格局——从跨区域合作平台的搭建到立体化合作模式的创新，学校从“聚资源、强链条、重靶向、拓生态”四个维度发力，为职业教育与区域经济的共生共荣开辟了新的进阶路径。
情境 | “1小时学习圈”学程：为了学习的丰富与完整

情境 | “1小时学习圈”学程：为了学习的丰富与完整

摘要：“1小时学习圈”学程由“课堂学习圈”“校内学习圈”“校外学习圈”构成，经过体验、反思、概括、实践四个活动环节，将学习从课内向课外、校内向校外延伸。“实践性、完整性、生活性”是“1小时学习圈”学程的独有特征；“学生身心入学，学程主动入圈，教师深度入局”是其重要的价值取向；一体化的学程体系和校本教研、动态化的课堂学习和学习社区、支持性的机构系统和技术系统是“1小时学习圈”学程实施的主要措施。
情境 | “非遗进校园”区域推进的创新实践

情境 | “非遗进校园”区域推进的创新实践

摘要：非物质文化遗产是具有重要价值的文化信息资源，是历史的真实见证。聚焦昆山市区域推进“非遗进校园”活动的实践探索，从构建“ 联盟模式、明确“保护 + 教育”双维目标、开发“一校一品”特色课程、打造“内外联动”学习空间四方面创新区域推进“非遗进校园”的实践路径，让非遗焕发出新的生命力，推进学校的特色办学与多样发展。
情境 | 让非遗文化传承中国精神与中国力量

情境 | 让非遗文化传承中国精神与中国力量

摘要：石刻艺术，作为造型艺术中的一个重要门类，历经各朝各代的传承发展，留存了许多艺术瑰宝。学校结合南京地方窦村石刻地域特色和校本资源，将窦村石刻非遗文化与小学美术课程进行优化整合和分层细化，开发贴近学生生活的校园读本《乐学窦村石刻》。校园读本的研发，对保护和传承当地石刻非遗文化有着重要的意义。
情境 | 因传承文化走进来，为书写人生迈出去

情境 | 因传承文化走进来，为书写人生迈出去

摘要：江苏省无锡市新吴区春星小学以书法教育为办学特色，立足“端端正正写字，堂堂正正做人”的育人总目标，通过“基础夯实 + 兴趣自选 +进阶提升”的三段式实施过程，“场域环境 + 课堂阵地 + 活动课程”的三结合运行机制和“234”多维度评价体系，构建“书法人生”课程，走出一条高质量的特色发展之路。
情境 | “活泼泼”的德育，看得见的成长

情境 | “活泼泼”的德育，看得见的成长

摘要：江苏省南京市江宁实验小学致力于将“‘活泼泼的德育"教育主张落实到班集体建设中，积极探索如何在区域建设的精神沃土上加强“小小建设者”的精神传承和体验成长。学校将每一名学生都当作“小小建设者”，坚持儿童立场，根据年段特点，构建低、中、高三个年段六大德育活动群；着力打造儿童友好的、多元化的德育场景，努力让“活泼泼”的德育具有立体感；通过行动激扬、成果分享、多元参与，优化德育评价模态。
情境 | 用数学去理财

情境 | 用数学去理财

摘要：随着经济、社会的发展，理财教育日益受到重视。江苏省常州市武进区崔桥小学通过梳理苏教版小学数学教材，以人民市为主线，开发了“理财伴我成长”校本课程，旨在探讨在理财教育中如何发展学生的数学核心素养。课程围绕识财、用财、蓄财、惜财四大篇章展开。通过明确教学主题、创设教学情境、设计学习任务等推进课程实施。课程评价注重对学生理财知识与数学核心素养的综合考量。
视野 | 教育变革背景下教师情性的成因透视与对策探讨

视野 | 教育变革背景下教师情性的成因透视与对策探讨

摘要：邵光华教授新著《教育变革中的教师惰性及其干预策略研究》，以敏锐的问题意识切入教育变革的深层肌理，通过系统化理论建构与实证分析，揭示教师惰性这一“教育改革暗礁”的形成机制与破解路径。教育变革中的教师情性主要表现为面对教育变革的“躺平”心态和形式化应对以及对传统教学模式的惯性依赖。其成因主要包括体制性束缚、职业压力、个人因素和社会建构困境等方面。其破解策略有：优化管理制度，激活内在动力；重塑学校文化，强化心理建设；加强技术支持，重构教学场景。
视野 | 去除惰性，助力教师真正成为课改主体

视野 | 去除惰性，助力教师真正成为课改主体

摘要：课程改革的成效不仅取决于政策、制度的顶层设计，更依赖于一线教师的真实投入与实际执行。邵光华教授新著《教育变革中的教师惰性及其干预策略研究》立足中国课程改革的现实语境，以科学的研究方法、翔实的实证案例，深度剖析了教育变革中教师惰性的表现、成因及干预策略，为破除课程改革中的这一“隐性障碍”提供了理论支持和实践路径。

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目录

讲堂 | 跨学科主题学习：核心是什么？边界在哪里？

讲堂 | 跨学科主题学习：核心是什么？边界在哪里？

关注 | 奠基终身发展：习惯教育35年实践探索

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关注 | 自主体验：从习惯出发的德育范式

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关注 | 成长手账：习惯养成的自我规划

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关注 | 习行启思：习惯撬动的课堂教学变革

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关注 | 习惯教育的新实践与新认识

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论衡 | AI时代，教师作为“文化翻译者”的三种关键能力

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论衡 | 面向每一个儿童的创造性成长：目标、机制与策略

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论衡 | 拔尖创新人才早期培养的科学课程建构

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论衡 | “积木彩虹塔”模型的创生与教学运用

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论衡 | 习作教学中的思维训练初探

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论衡 | 校企合作：中职企业学院的共建与进阶潘莉萍

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情境 | “1小时学习圈”学程：为了学习的丰富与完整

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情境 | 让非遗文化传承中国精神与中国力量

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情境 | 因传承文化走进来，为书写人生迈出去

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情境 | “活泼泼”的德育，看得见的成长

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情境 | 用数学去理财

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视野 | 教育变革背景下教师情性的成因透视与对策探讨

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视野 | 去除惰性，助力教师真正成为课改主体

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