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江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

2024年03期

教育刊物。宣传国家和省教育委员会关于中学教育工作的方针政策，开展教育理论、教育思想、教学观点与教育、教学实践问题的研讨，交流中学教育教学改革的成果、信息，辅导中学，特别是初中教师的进修提高，表彰中学教育战线优秀人物的先进事迹和创新精神，开辟中学课程教学活动的科研园地，传播国内外教育信息。

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视点 | 构建关注共性、凸显个性的中学优质学科课堂

视点 | 构建关注共性、凸显个性的中学优质学科课堂

学校教育教学的主阵地是课堂，教师培养学生核心素养的主渠道也是课堂。因此，以“提升课堂教学质量”为目的的中学优质课堂构建是新一轮基础教育课程教学改革的重要议题之一。具体到各门学科，构建中学优质课堂既要关注共性，也要凸显学科个性。一方面，优质课堂的构建，要关注学科的“共性”特征。以数学学科为例，《义务教育数学课程标准（2022年版）》在课程理念中明确指出，“确立核心素养导向的课程目标；设计体现结构
品读 | 品读

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回归数学学科本质，回归数学教育的本来面目。 ——本次课程改革聚焦发展核心素养。人民教育出版社中学数学室主任、课程教材研究所研究员章建跃认为，数学育人要发挥数学的内在力量，教好数学就是落实核心素养。数学教学要用数学的方式，要加强一般观念的引领，突出数学对象的抽象过程与方法的引导，要使学生在掌握定义的同时知道它的来龙去脉，实现过程与结果的有机融合。（章建跃著，《核心素养立意的高中数学课程教材教法
声音 | 声音

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《江苏教育》（中学教学与职业教育）2024年2月刊发的《思政课大概念教学设计：学科样态、关键能力、推广思路》一文，介绍了以素养为本的新课改背景下，中学思政课大概念教学设计的学科新样态，明确了大概念教学设计的关键能力和区域推广思路的具体举措。这为每位中学思政教师教学设计能力的提升提供了重要参考，也为思政课教学、学科育人以及学科核心素养落地生根提供了重要抓手和实施路径。 ——江苏省南菁高级中学陈文
封底人物 | 封底人物

封底人物 | 封底人物

在24年的教育教学实践中，她传承发扬具有南京师范大学附属中学教学特色的数学思维教学理念。她在逻辑思维、抽象思维、直觉思维等常规数学思维教学的基础上，积极探求面向未来世界的数学思维教学模式，侧重数学中的批判性思维、创造性思维和跨学科数学思维等方法的教学研究。数学是基础教育阶段的重要课程之一。作为自然科学的基础，数学教育承载着开发学生智力、培养创新思维能力、提升核心素养的重要任务。她认为，教师不能
专题 | 主持人语

专题 | 主持人语

本期专题主持人：贵州师范大学严虹 ·主持人语· 2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“提升课堂教学质量”。对于中小学学科优质高效课堂的研究再一次成为教育界的热点和焦点问题。2023年教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，将“教学方式变革行动”作为重点任务之一，进一步指出“实施教学改革重难点攻坚”“聚焦核
专题 | 中学“三度”数学课堂的构建与实施

专题 | 中学“三度”数学课堂的构建与实施

【摘要】在中学数学新知课中的概念课和命题课教学中，教师可以尝试构建“教之有温度、引之有广度、导之有深度”的数学课堂（简称“有温度、有广度、有深度”的“三度”数学课堂），提高数学课堂教学质量，提升数学课堂教学效率，增强数学课堂教学育人功能，以促进学生全面发展。【关键词】中学数学；核心素养；“有温度、有广度、有深度”数学课堂；概念课；命题课【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【
专题 | 中学“有温度”数学课堂的课例研究

专题 | 中学“有温度”数学课堂的课例研究

【摘要】落实核心素养导向下的数学课程目标，主阵地在课堂。教学中，教师可以通过深入挖掘数学课程内容中的育人元素，充分借助教学情境进行教学，发挥数学学科独特的育人价值，构建“有温度”的数学课堂，落实立德树人根本任务。【关键词】中学数学；核心素养；“有温度”数学课堂；一次函数的图象；教学案例【中图分类号】G633.6 【文献标志码】·A 【文章编号】1005-6009（2024）11-00
专题 | 例谈中学“有广度”数学课堂的实施路径

专题 | 例谈中学“有广度”数学课堂的实施路径

【摘要】构建“有广度”的数学课堂是落实核心素养培养目标，构建高效数学课堂的有效措施。在中学数学课堂中，教师可以以大概念为视角，以大单元为载体，通过情境创设、任务驱动等方式进行教学，构建“有广度”的数学课堂，促进学生形成良好的数学认知结构。【关键词】中学数学；有广度；“三度”数学课堂；核心素养【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）11-
专题 | 构建“有深度”数学课堂，引导深度学习发生

专题 | 构建“有深度”数学课堂，引导深度学习发生

【摘要】课堂作为数学课程实施的主要阵地，担负着发展学生数学学科核心素养的重要任务。在中学数学课堂教学中，教师可以通过情境激趣、问题驱动、体验积淀、道理感悟等方式，引领“情境—问题”教学，构建“有深度”数学课堂，引导深度学习发生。【关键词】中学教学；核心素养；“有深度”数学课堂；“三度”数学课堂；正弦定理【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（20
弘扬教育家精神 | 激活潜力，做新时代的教育典范

弘扬教育家精神 | 激活潜力，做新时代的教育典范

【摘要】教师肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，教育家精神则是每位教师职业生涯的指南针。新时代教师要从追光前行、方向引路、善于借鉴、与时俱进、知行合一等五个方面不断激活自己的潜力，追求卓越，让自己活成一道光，努力成为学生心中的教育典范。【关键词】自身潜力；教师；教育家精神【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）11-0024-03
名家视线 | 循证语文教学的证据建设

名家视线 | 循证语文教学的证据建设

【摘要】循证语文教学的首要任务是证据建设。为了建设高质量的语文教学证据库，需要明确证据建设目标，把握证据分类与评价标准，遵循科学的实施步骤与具体路径，提高教师的证据建设能力。循证语文教学的证据建设需要多方面力量的积极参与，研究者与语文教师是证据建设的主体力量。【关键词】语文；循证语文教学；教学证据；证据建设【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（
名家视线 | 核心素养导向下中学优质数学课堂构建的思考

名家视线 | 核心素养导向下中学优质数学课堂构建的思考

【摘要】基础教育课程与教学改革历经从知识立意到能力立意，再到素养立意的变化，而课堂是新方案、新课标落地的主阵地。数学课堂实现核心素养发展要做到“三有”：引之有广度、导之有深度、行之有高度。数学课堂实现学生成长发展，要做到“三高”：引导学生高参与、激发学生高认知、促成学生高产出。【关键词】中学数学；核心素养；优质数学课堂；深度学习【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号
名师课堂 | 为思维而教

名师课堂 | 为思维而教

【摘要】教育不仅是知识传授，更是能力培养和价值观塑造，其中，思维能力的培养，尤其是创新思维能力的培养是“重中之重”。数学概念课堂教学中，对概念的理解、教学问题的设计和启发引导，都应该指向学生创新思维能力的培养。师生在课堂上共同经历思维碰撞、追求数学之美的过程，进而实现学生思维能力和创新能力的提升。【关键词】思维能力；数学思维；创新能力；课堂教学【中图分类号】G633.6 【文献标志码】
典型课例 | 《一个消逝了的山村》课堂实录

典型课例 | 《一个消逝了的山村》课堂实录

【关键词】高中语文；优质课；教学设计；素养导向【中图分类号】G633.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）11-0044-05 【作者简介】范心怡，江苏省丹阳高级中学（江苏丹阳，212300）教师，一级教师。一、教学内容分析《一个消逝了的山村》为统编高中语文教材选择性必修下册的文章，是我国著名文学家、诗人冯至的散文集《山水》里的一篇散文，语言优美，富有
典型课例 | 学习发生后的课堂变化

典型课例 | 学习发生后的课堂变化

【关键词】高中语文；优质课；学习任务群；学习方式【中图分类号】G633.3 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）11-0049-02 【作者简介】张克中，江苏省教育科学研究院（南京，210013）中学语文教研员，正高级教师。典型课例《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》颁布后，摆在所有高中一线语文教师面前的一道难题是，如何转变语文课堂的教学
课程与教学 | 科学类文本教学中学生科学精神的培养

课程与教学 | 科学类文本教学中学生科学精神的培养

【摘要】在科学技术飞速发展的今天，高中科学类文本教学应受到重视，教师要从培养学生科学素养的角度展开教学。以《天文学上旷世之争》为例，从概念理解、作者述评、评价原则等方面探讨寓于其中的科学分析精神、实证精神和理性精神，从而培养学生的科学素养。【关键词】高中语文；科普文；文本教学；科学精神【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）11-005
课程与教学 | 优化Workbook教学设计，促进单元主题意义探究

课程与教学 | 优化Workbook教学设计，促进单元主题意义探究

【摘要】译林版高中英语教材除了主体教学内容外，每一分册还配有Workbook（练习册）。在教学过程中，教师以单元性输出任务为驱动，从目标闭环、内容闭环、主题闭环、活动闭环四个方面利用Workbook丰富教学设计，发展学生的英语学科核心素养。【关键词】高中英语；Workbook（练习册）；单元整体教学；主题意义探究【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6
课程与教学 | 基于英语学习活动观的词汇教学

课程与教学 | 基于英语学习活动观的词汇教学

【摘要】基于英语学习活动观的高中英语词汇教学中，教师可围绕单元主题，整合课程资源，优化教学方式，循序渐进地设计有情境、有层次、有实效的词汇学习活动，引导学生构建主题词汇语义网、梳理主题词块、扩大词汇量，指导学生在运用中内化词语，提高其英语语言能力和学习能力。【关键词】高中英语；英语学习活动观；词汇教学【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（20
课程与教学 | 以“读—思—写”引领初中英语故事写作教学

课程与教学 | 以“读—思—写”引领初中英语故事写作教学

【摘要】完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节，学生的写作过程也就是学习认知的过程。在初中英语故事写作教学中，教师可以以“读—思—写”为主要环节，即读——阅读与鉴赏、思——梳理与探究、写——表达与交流，帮助学生通过阅读、思考、写作完成对写作内容的认知输入、认知加工和认知输出。【关键词】初中英语；故事写作；教学思路【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编
课程与教学 | 基于阅读与观察的高中历史深度学习路径

课程与教学 | 基于阅读与观察的高中历史深度学习路径

【摘要】高中历史课堂主张学生运用已有的知识与经验，通过自己的逻辑推理和判断，得出合理的解释，形成新认识。教师通过情境创设及多元评价，运用阅读与观察的史学方法和技能，让学生成为学习的主体，学会运用新认识解决新问题，完成深度学习。【关键词】高中历史；阅读与观察；深度学习；丝绸之路【中图分类号】G633.51 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）11-0066-03
课程与教学 | 以能力为导向的高中物理实验深度教学

课程与教学 | 以能力为导向的高中物理实验深度教学

【摘要】实验是物理的灵魂，在物理教学中起着基础性、决定性的作用，但当下高中物理实验教学中却存在一些问题，这些问题制约着学生物理素养的发展。为解决这些问题，教师可以依据物理实验深度教学的特性，实施以能力为导向的高中物理深度教学。【关键词】高中物理；深度教学；物理实验；能力导向【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）11-0069-03
课程与教学 | 指向学科核心素养的中职物理主题教学设计

课程与教学 | 指向学科核心素养的中职物理主题教学设计

【摘要】中职物理教育的高质量发展归根结底要落实在高质量、高水平的课堂教学上，课堂教学设计尤为重要。在主题教学设计中，教师应立足学生实际，着眼学生可持续发展，以帮助学生认识和理解物质世界的运动与变化规律为根本，设计“双螺旋形”课程模块，创设“线上线下混合教学”的深度学习场域，以“情境—思辨—探究—应用”为教学主线，构建实验探究教学模式，培养学生核心素养。【关键词】核心素养；中职物理；主题教学；
课程与教学 | 初中音乐教学中实现“知识迁移”的策略研究

课程与教学 | 初中音乐教学中实现“知识迁移”的策略研究

【摘要】当前教学中更加强调课堂学习与实际生活的联系，让学生从会学到会用，真正实现知识迁移和能力进阶，使核心素养培育在课堂中落地。初中音乐教学中，教师可采取情境创设、问题创新、评价赋能的“知识迁移”教学策略，切实提升学生解决实际问题的能力。【关键词】初中音乐；知识迁移；策略研究【中图分类号】G633.951 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）11-0075-0
名校课改 | “三动课堂”：从“善教”转向“乐学”

名校课改 | “三动课堂”：从“善教”转向“乐学”

【关键词】“三动课堂”；乐学；教学改革；校本【中图分类号】G632.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）11-0078-03 【作者简介】许华先，江苏省马坝高级中学（江苏淮安，211700）党委书记、校长，高级教师，淮安市物理学科带头人。江苏省马坝高级中学（以下简称“马中”）创办于1956年，是淮安市唯一一所办在农村的四星级高中。几十年来，马中人秉承“厚德
名校课改 | “三动课堂”在高中历史教学中的实践

名校课改 | “三动课堂”在高中历史教学中的实践

【关键词】“三动课堂”；历史教学；课堂实践【中图分类号】G633.51 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）11-0081-02 【作者简介】陈忠军，江苏省马坝高级中学（江苏淮安，211700）副校长，高级教师。 “五步教学法”是根据我校“三动课堂”教学思想创设的课堂教学策略，旨在突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力、合作探究能力和交流展示能力等，提升学生
名校课改 | “三动课堂”在高中物理教学中的实践

名校课改 | “三动课堂”在高中物理教学中的实践

【关键词】“三动课堂”；物理教学；实践探索；摩擦力【中图分类号】G633.7 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）11-0083-02 【作者简介】蒋俊，江苏省马坝高级中学（江苏淮安，211700）年级主任，一级教师，淮安市优秀班主任。在新课程改革理念指引下，江苏省马坝高级中学积极探索课堂教学改革，提出了“三动课堂”概念。在“三动课堂”的基础上，学校创设了“五
名校课改 | 让学生动起来、课堂活起来：“三动课堂”的价值意蕴

名校课改 | 让学生动起来、课堂活起来：“三动课堂”的价值意蕴

【关键词】“三动课堂”；“五步教学法”；师生关系；教学关系【中图分类号】G632.3 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）11-0085-01 为了提升教育教学质量，江苏省马坝高级中学经过不断实践、改革，摸索出“三动课堂”概念，形成“五步教学法”。“三动课堂”秉持“以学生为主体，以学习为中心，以全面发展为宗旨”的基本理念，坚守“个体主动、合作互动、师生联动”的教学
职教研究 | 《标准》引领下高职院校“双师型”教师评价的创新实践

职教研究 | 《标准》引领下高职院校“双师型”教师评价的创新实践

【摘要】“双师型”教师队伍建设是推动现代职业教育高质量发展的重要保障。“双师型”教师队伍建设，必须改革创新教师评价方式。职业院校应通过教师评价，促进教师身份重塑、实践转型和意义再构，评价过程中需要凝聚共识、释放活力、深耕赋能，以多元化评价不断丰富“双师型”教师的内涵与境界追求。【关键词】“双师型”教师；产教融合；德技并修【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-
职教研究 | 基于综合实践课程的教师创新团队建设

职教研究 | 基于综合实践课程的教师创新团队建设

【摘要】职业学校的综合实践课程是覆盖全专业的，促进产教深度融合、校企深度合作的课程实践。在综合实践课程项目中，教师团队内不同专业背景的成员异质互补、跨界协同、融合共生，各自发挥专长，进一步提升创新团队所有成员的综合素养和专业能力。【关键词】综合实践课程；教师队伍建设；“双师型”教师【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）11-0090-03
观点参考 | 让知识学习成为核心素养提升的载体

观点参考 | 让知识学习成为核心素养提升的载体

【关键词】初中化学；核心素养；学科观念；氧气的性质【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）11-0093-02 “氧气性质探究”是人教版初中化学教材第二单元课题2的教学内容（原课题名是“氧气”）。笔者在执教这节课时，依据《义务教育化学课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）所倡导的教学理念，挖掘知识学习背后核心素养提升的契机，尝试回答

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视点 | 构建关注共性、凸显个性的中学优质学科课堂

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品读 | 品读

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封底人物 | 封底人物

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专题 | 主持人语

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专题 | 中学“三度”数学课堂的构建与实施

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专题 | 中学“有温度”数学课堂的课例研究

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专题 | 例谈中学“有广度”数学课堂的实施路径

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专题 | 构建“有深度”数学课堂，引导深度学习发生

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弘扬教育家精神 | 激活潜力，做新时代的教育典范

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名家视线 | 循证语文教学的证据建设

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名家视线 | 核心素养导向下中学优质数学课堂构建的思考

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名师课堂 | 为思维而教

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典型课例 | 《一个消逝了的山村》课堂实录

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典型课例 | 学习发生后的课堂变化

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课程与教学 | 科学类文本教学中学生科学精神的培养

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课程与教学 | 优化Workbook教学设计，促进单元主题意义探究

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课程与教学 | 基于英语学习活动观的词汇教学

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课程与教学 | 以“读—思—写”引领初中英语故事写作教学

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课程与教学 | 基于阅读与观察的高中历史深度学习路径

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课程与教学 | 以能力为导向的高中物理实验深度教学

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课程与教学 | 指向学科核心素养的中职物理主题教学设计

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课程与教学 | 初中音乐教学中实现“知识迁移”的策略研究

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名校课改 | “三动课堂”：从“善教”转向“乐学”

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名校课改 | “三动课堂”在高中历史教学中的实践

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名校课改 | 让学生动起来、课堂活起来：“三动课堂”的价值意蕴

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观点参考 | 让知识学习成为核心素养提升的载体

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