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初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

2024年06期

本刊以“指导学习、发展智能、交流思想、开拓视野”为宗旨，为广大初中学生开大千世界的窗口，树人生理想的路标，探科学学习的方法，架师生心灵的桥梁。

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卷首 | 人工智能时代教师更应该成为终身学习者

卷首 | 人工智能时代教师更应该成为终身学习者

《人工智能时代》的作者杰瑞·卡普兰说：“因为引入创新科技而导致了工作本质的变迁。对于语言来说，也是如此。因为我们需要讨论和交流的事物变化了，所以话语也相应改变了。而且就像劳动市场一样，我们的词语有时候跟不上科技进步的节奏。有时，我们词不达意；其他时候，由于概念太新，合适的词语还没有出现。这成了一个问题。如果你无法谈论这个话题，也就很难理解正在发生的事，更别说制订适当的计划和制定政策了。” 教师的
专题 | 困境初中生“校家社协同育人”帮扶机制建设与实现路径初探

专题 | 困境初中生“校家社协同育人”帮扶机制建设与实现路径初探

编者按：为贯彻落实党的二十大报告中关于“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”的要求，进一步落实立德树人根本任务，切实办好更加公平、更有质量的初中教育，江苏教育报刊总社联合江苏省教育学会初中教育专业委员会，于2023年12月开展了主题为“构建新时代学校治理体系推动初中教育高质量发展”的案例征集活动。全省各级各类初中围绕主题，积极申报，多方面展现了学校在推动初中教育高质量发展中的
专题 | “三共”联动机制下校家社协同育人模式的探索

专题 | “三共”联动机制下校家社协同育人模式的探索

青少年教育是学校、家庭、社会共同的责任。良好的校家社协同共育机制，对于中学生教育尤为重要和迫切。发挥好校家社协同教育，必定会产生1+1＞2的协同效应。但是，目前三者在实践过程中存在明显的分离与错位，难以形成教育合力，缺少一个能将三者力量整合与叠加的结合点与凝聚力。家校合作的目的正是为了更好地发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，用学校教育来指导家庭教育，最终使双方优势互补
名师工作室 | 深度阅读：促进语文素养生长

名师工作室 | 深度阅读：促进语文素养生长

江苏省江阴市蔡丽亚名师工作室由无锡市学科带头人蔡丽亚主持，现有成员22名，分别为市、区教学能手，学科带头人和市内优秀青年教师。工作室致力于“深度教学”理念的研究和实践，以“深度读写向美生长”为研修主题，依托无锡市课程基地“暨阳阅读馆：初中语文学科示范中心”，开展有温度、有厚度和有深度的一线阅读教学研究。工作室现主持两项课题——江苏省教育科学“十三五”规划教研重点自筹课题“深度教学理念下初
名师工作室 | 深度阅读：素养生长的行动路径

名师工作室 | 深度阅读：素养生长的行动路径

中华民族自古有“耕读传家”的文化传统。阅读能力是语文教师的必备能力，也是学生语文素养的核心能力。为了解决一线阅读教学中碎片化、浅表化等问题，笔者和工作室成员以“深度教学”为理念，开展深度阅读教学实践。深度是学习过程中对知识进行“层进式”与“沉浸式”的理解和掌握。深度阅读教学，不是一味追求阅读的深度，而是让学生的知识结构化，让他们在多维路径、多层阶段、多种活动中和知识、文化、思想等相遇，掌握和理解阅
名师工作室 | 《回忆我的母亲》教学设计及反思

名师工作室 | 《回忆我的母亲》教学设计及反思

【教学目标及重难点】 1.概说事例，分析人物形象，体悟母子深情。 2.细读文句，品析语言风格，掌握写作技法。 3.读写结合，涵养精神品格，传承中华美德。【教学流程】一、关注童年视角，品读“母亲的回忆录” 师：西方有句格言，“推动世界的手就是推动摇篮的手”。“中国红军之父”朱德的母亲，就用一言一行教育和影响着他，润泽他的生命。今天，我们一起跟着朱德的回忆，学习《回忆我的母亲》这篇文章
名师工作室 | “《儒林外史》人物探究”教学设计及反思

名师工作室 | “《儒林外史》人物探究”教学设计及反思

【教学目标及重难点】 1.概括梳理，把握和理解主要人物形象和经典故事。 2.深入品读，感受可笑之人的“可叹”和可敬之人的“可爱”。 3.关联背景，体悟作者对理想知识分子和理想社会的探寻和追求。【教学流程】一、选读回目名称，概说故事情节师：2011 年，吴敬梓诞辰310 周年。为此，中国邮政发行了一套《儒林外史》邮票，这六张邮票展示的是《儒林外史》中有代表性并且广为人知的六个小故事
苏派作文教学 | “学写故事”作文讲评课教学与反思

苏派作文教学 | “学写故事”作文讲评课教学与反思

【设计理念】《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程理念4”指出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”统编语文教材八年级下册第六单元“学写故事”专题对八年级学生的记叙文写作提出了更高的要求。本节作文讲评课聚焦“发挥联想与想象，丰富故事细节，写出情节波澜，增加故事的吸引力”这一教学目标，力求引导学生在真实的情境中，在欣赏、互评和修改中，提升写一般记叙文的能力，真正做到在写作
苏派作文教学 | 遵循情境设计原则，扎实有效写好故事

苏派作文教学 | 遵循情境设计原则，扎实有效写好故事

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程实施”部分明确提出，要创设真实且有意义的学习情境，以凸显语文学习的实践性。与此同时，统编语文教材八年级下册“学写故事”写作专题也对初中生撰写一般性记叙文提出了更高要求。在这个专题中，学生需要充分发挥联想与想象，丰富故事细节，打造出情节波澜，以增强故事的吸引力。严红老师的这节作文讲评课紧密围绕新课标的教学理念展开。她以真实且有意义的学习情境为基础，
管理视线 | 构建主题式教学活动，提升学生学习能力

管理视线 | 构建主题式教学活动，提升学生学习能力

摘要主题式教学是一种以探究式学习为基础，将教育目标、内容和综合能力培养相结合的教学模式，具有跨学科性、发展性等特征。为切实发展学生核心素养，江苏省丹阳市匡亚明中学积极探索主题式教学模式，通过构建学科类主题式教学活动和拓展类主题式研究活动，不断拓展学生学习的深度与广度，提高学生的探究意识和研究能力，形成适应未来发展应具有的关键能力和必备品格。关键词初中教育核心素养主题式教学 20
教学探究 | 立足教材的初中语文大单元教学实践探索

教学探究 | 立足教材的初中语文大单元教学实践探索

摘要开展基于教材的初中语文大单元教学，应立足核心素养和单元人文主题，确定大单元核心主题；紧扣任务群和单元语文要素，确定大单元核心任务；分析单篇课文特点和助学系统，夯实大单元单篇教学；创设单元整体和单篇教学情境，优化大单元学习背景。关键词教材初中语文大单元教学实践随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，我国义务教育阶段的语文教学也开始了新一轮改革，重点聚焦学生核心
教学探究 | 比较阅读助力初中语文教学品质提升

教学探究 | 比较阅读助力初中语文教学品质提升

摘要开展比较阅读可以帮助学生深入探索文章主题、写作技巧和语言特色，提升读写能力，培养思维能力。教师应根据教学需求和学生的实际状况，挑选适当的文本引导学生进行比较阅读，通过比较阅读理解人物形象，借助比较阅读探究主旨意蕴，运用比较阅读解读文本意象，助力初中语文教学品质提升。关键词比较阅读初中语文教学品质比较阅读是对两篇或多篇文本进行对比分析，揭示其在内容、形式和风格等方面的相似性
教学探究 | 基于“语言运用”核心素养培养的小初语文教学衔接

教学探究 | 基于“语言运用”核心素养培养的小初语文教学衔接

摘要 “语言运用”是语文课程主要的核心素养之一，中小学是学生语言运用习惯和品质形成的重要阶段，作为学生语言发展的重要阵地，小学的“语言启蒙”和初中的“语言深耕”都不容忽视，需要中小学语文教师之间加强沟通与合作，了解彼此的教学目标、教学内容、教学方法和语用习惯，共同探讨小初语文教学衔接的课题。关键词语言运用核心素养小初衔接语文教学随着教育改革的深入，“教育衔接”越来越受到人们的
教学探究 | 基于群文阅读的古诗词联读教学策略探究

教学探究 | 基于群文阅读的古诗词联读教学策略探究

摘要为了丰富初中语文古诗词教学路径，提升学生核心素养，文章立足群诗阅读教学视角，从确定联读内容、开展联读活动、完善联读评价等角度进行一系列联读教学策略探究，引领学生沉浸在古诗词中，建构古诗词体系。关键词群文阅读整合联读建构古诗词群文联合阅读是指为达成特定的教学目标，立足单篇古诗词特点，选取多篇相关联的古诗词，进行分析、比对、整理、建构的一种阅读模式。这种模式突破了单篇阅读
教学探究 | 应用信息技术促进初中英语主题阅读教学

教学探究 | 应用信息技术促进初中英语主题阅读教学

摘要信息技术是促进英语阅读水平提升的重要途径。将信息技术与初中英语阅读教学相融合，通过确立主题、精准导读、研读指导、活动实践、评价反馈等教学步骤，创建主题阅读教学模式，能有效培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。关键词信息技术初中英语主题阅读英语阅读是学生感知、鉴赏和思考中西方文化差异，强化语言能力，培养思维品质和学习能力的重要途径。《义务教育英语课程标准（202
教学探究 | 初中道德与法治教学融入社会热点策略探究

教学探究 | 初中道德与法治教学融入社会热点策略探究

摘要在教育教学不断深化的背景下，初中道德与法治课堂需紧跟时代发展趋势，创新教学手段，根据学生发展现状进行内容和形式的调整，满足学生身心发展需求。在此过程中，教师应发挥引导作用，在道德与法治教学中适时融入社会热点，丰富教学内涵，拓展学生思维，助力其可持续发展，培养社会所需的高质量人才。关键词初中道德与法治社会热点教学策略《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“
教学探究 | 物理跨学科实践教学现状

教学探究 | 物理跨学科实践教学现状

摘要随着《义务教育物理课程标准（2022年版）》的颁布和实施，探索跨学科实践教学成为义务教育阶段物理课程教学改革的新任务和研究热点。物理跨学科实践教学研究更多指向学生物理学科核心素养的培养。教师通过分析学者们在物理跨学科领域的研究，可以深化对现有知识的理解，促进专业发展，有助于培养具有创新精神和跨学科素养的未来人才。关键词初中物理跨学科实践教学现状可视化分析 2022年4月教
教学案例 | 项目化学习发展素养　跨学科融合协同育人

教学案例 | 项目化学习发展素养　跨学科融合协同育人

《义务教育数学课程标准（2022年版）》“课程实施”中提到：“强化学科实践，注重‘做中学’，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。”义务教育课程要求加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，注重培养学生在真实情境中运用知识解决问题的能力，开展跨学科主题学习，强化课程协同育人功能。下面，笔者结合课题“运河思政：初中数学跨学科协同教学典型案例探索”
教学案例 | 以问题为驱动，让学习真正发生

教学案例 | 以问题为驱动，让学习真正发生

问题是数学的心脏。教师在教学过程中，要以学生为中心，以问题为驱动，选择贴近学生“最近发展区”的问题，在生生互动、师生互动中解决问题，不断引发学生思考、探索，让学生产生兴奋感，让学习真正发生。因此，在初中数学课堂教学中，教师应设计多种问题形式，如具有层次性、开放性、批判性的问题，激发学生学习兴趣，把课堂还给学生，将学习的主动权交给学生。一、设计层次性问题，激发学生学习兴趣当教师提出问题时，如
教学案例 | 浅谈初中数学“综合与实践”主题学习实施路径

教学案例 | 浅谈初中数学“综合与实践”主题学习实施路径

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，综合与实践领域的教学活动，以解决实际问题为主，以真实问题为载体，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决现实问题。初中数学“综合与实践”主题学习旨在通过实践活动，让学生在实践中学习和理解数学，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。在主题学习的过程中，学生亲历实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程，积累数学活
教学案例 | 在真实的劳动体验中提升学生劳动素养

教学案例 | 在真实的劳动体验中提升学生劳动素养

一、设计理念 2020年3月20日，中共中央、国务院正式发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出：把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式。江苏省常州市金坛区良常中学地处城郊，生源以进城务工人员子弟为主。很多学生虽生在农村，但劳动知识与
教学一得 | 核心素养背景下初中语文整本书阅读教学策略探究

教学一得 | 核心素养背景下初中语文整本书阅读教学策略探究

在核心素养教育背景下，整本书阅读作为语文教学的重要组成部分，对学生的表达能力、理解能力和思辨能力的发展具有重要的影响。然而，由于课程压缩和应试等原因，整本书阅读教学常常被忽视。因此，探索有效的整本书阅读教学策略，培养学生的语文综合素养成为当下亟待解决的教育课题。一、通过视频短片引导阅读视频短片可以生动地展现故事情节和情感表达，吸引学生的阅读兴趣，提高其学习积极性。例如，在讲述《水浒传》宋江
教学一得 | 初中语文教学情境创设的要点与实施

教学一得 | 初中语文教学情境创设的要点与实施

语文教学的情境创设，是教师根据教学目标和教学内容，通过创设具有生活气息、情感色彩和思维力度的情境，使学生主动获取知识、形成能力、发展智力的一种教学方法。教师在课堂教学中要以知识的建构为导向，巧妙提供真实的事件、场景，让学生产生多元的体验，丰富学习过程，引导学生从情境中来，到知识中去，通过自主探究与亲身体验，建构出属于自己的知识框架，培养知识的迁移能力和应用能力。一、情境导入要具有人文性和情趣，
教学一得 | 从“输入”到“输出”，用“三心”谱写生命乐章

教学一得 | 从“输入”到“输出”，用“三心”谱写生命乐章

对生命的认知，贯穿在人从小到大的生命体验中。中学生处在生命力最旺盛的阶段，却往往因为对生命存在的价值、生命的意义认识不够而陷入困境。陶行知先生一生都特别关注人的生命，关注人的生存状态。他提倡要提升生命的质量，主张“为生活而教育”“为生活的提高、进步而教育”“为生活的向前向上的需要而教育”。如何看待生命，取决于学生经历的世事体验，更决定于社会、家庭、学校给予他的生命引导。作为一线教师，我们要切实发挥
教学一得 | 跨学科视野下的初中数学课堂教学实践

教学一得 | 跨学科视野下的初中数学课堂教学实践

《义务教育课程方案（2022年版）》提出：加强课程综合化，应设置10%的跨学科学习内容，以强化课程协同育人功能。因此，跨学科视野下的初中数学教学研究是教师深刻解读和贯彻《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）精神的实践，有利于发展学生核心素养，落实立德树人根本任务。数学是自然科学的研究工具，用数学知识去探究问题，能使问题解决直观化、简单化。从跨学科视角去探究数学的结构之美、逻
教学一得 | 专题教学法在数学解题教学中的应用

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数学解题能力是数学学科的核心能力之一，也是初中生的必备能力之一。因此，如何提高初中生的数学解题能力是数学教师关注的焦点。专题教学法是一种针对特定教学目标和内容的教学方法，它打破了传统的章节结构，结合学生需求和实际情况，基于问题导向，由浅入深地构建概念框架与解决方案之间的内在平衡。同时，专题教学法也是一种以学生为中心，以问题为导向的教学方法。它通过引导学生主动探究和解决问题，培养学生的自主学习能力和
教学一得 | 基于学生实际的体育教学策略优化路径

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2016年9月，《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》要求将体育科目纳入录取计分科目，科学确定考试分值或等级要求，引导学生加强体育锻炼。体育中考的实施能够增强学生体质，有利于培养学生终身体育意识和体育习惯。体育总成绩计入学生升学考试总分的政策迅速引起社会、学校、家庭和学生对体育学科的重视，但也在一定程度上引发了体育教学应试化的倾向。如何让体育教学从“应试”走向“素质”，进而
教学一得 | 议题式教学在初中道德与法治学科中的实践运用

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《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出：要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。议题式教学是一种符合学生认知规律的教学方法，能给学生提供自主发挥的空间，激发学生的学习兴趣和参与激情，为学生的全面发展奠定基础。基于此，笔者以自身教学实践为出发点，对初中道德与法治学科中应用议题式教学方法和策略进行了思考，以期真正发挥议题
教育随笔 | 让学生在思辨中成长

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上个学年，我任教七年级语文并担任班主任。秋季开学以来，学校大力实施小组合作学习，但学生小朱常会在早晨姗姗来迟，影响了小组合作学习的正常开展。次数多了，其他小组成员难免不满。面对同学的责怪，小朱默默落泪，却又无处申辩。今天的晨会照例是小组集体复盘一周来的学习、生活情况，哪知又少了小朱的身影。这组讨论的声音越来越大：“老师，又少了她，复盘任务又得落在后面。她就不能早起五分钟啊！”组长小戴生气了。争
教坛新秀 | 浩渺行无极，扬帆但信风

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个人简介张羿，江苏省徐州市西苑中学化学教师，徐州市初中教学工作先进个人，徐州市教坛新秀；曾获江苏省第七届中学化学实验展评一等奖，江苏省初中化学优质课评比一等奖；参与多项省、市级课题研究，多篇论文在省级期刊上发表或获奖。自从2017年走出东北师范大学的校园，踏上三尺讲台，我就承担了三个班的初中化学教学任务。初中阶段的化学有其特殊性——“启蒙学科兼具中考压力”。作为学生的化学启蒙老师，我希望我
教坛新秀 | 温故知新　学以致用

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2021年江苏省初中化学优质课评比活动指定的参赛课题是“复习常见气体的制备”，学生在之前的新课学习中，已经认识了实验室制备气体的一般思路和方法。考虑到氧气的制备不仅是初中化学实验的重要内容，更是生产生活领域离不开的任务，于是笔者选择“氧气的制备”作为切入点进行复习。一、联系时事，开启复习之旅针对气体制备的复习课，既不能简单重复，也不能面面俱到；如果能够围绕一条主线进行复习，课堂则容易出新、

初中生世界·初中教学研究

目录

卷首 | 人工智能时代教师更应该成为终身学习者

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专题 | 困境初中生“校家社协同育人”帮扶机制建设与实现路径初探

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专题 | “三共”联动机制下校家社协同育人模式的探索

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名师工作室 | 深度阅读：促进语文素养生长

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名师工作室 | 深度阅读：素养生长的行动路径

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名师工作室 | 《回忆我的母亲》教学设计及反思

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名师工作室 | “《儒林外史》人物探究”教学设计及反思

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苏派作文教学 | “学写故事”作文讲评课教学与反思

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苏派作文教学 | 遵循情境设计原则，扎实有效写好故事

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管理视线 | 构建主题式教学活动，提升学生学习能力

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教学探究 | 立足教材的初中语文大单元教学实践探索

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教学探究 | 比较阅读助力初中语文教学品质提升

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教学探究 | 基于“语言运用”核心素养培养的小初语文教学衔接

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教学探究 | 基于群文阅读的古诗词联读教学策略探究

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教学探究 | 初中道德与法治教学融入社会热点策略探究

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教学探究 | 物理跨学科实践教学现状

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教学案例 | 项目化学习发展素养 跨学科融合协同育人

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