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小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

2025年06期

《小学语文教学》内涵更深，阵容更强，整合更合理。改版后的《小学语文教学》，将以全新的视角引领学术前沿，解析精品教例，传递教研资讯，提供互动平台，体现前瞻性、权威性、经典性、实用性相统一的办刊宗旨，立足于为广大小学语文教师的专业成长和教学之需服务，为各级小学语文教学研究者的研究、交流服务。

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言论 | 走在“成家”路上

言论 | 走在“成家”路上

在2023年第39个教师节到来之际，习近平总书记致信全国优秀教师代表，强调要“大力弘扬教育家精神”，并系统阐释了中国特有的教育家精神的时代内涵。教育家精神在内容上传承了中华优秀传统文化中崇道尚德、尊师重教的核心理念，通过对新时代教师职业成长和专业发展“精神长相"的塑造，充分彰显了中国教育的思想精髓。在教育强国建设和推进教育现代化的宏观背景下，大力弘扬教育家精神具有重大的时代意义。大力弘扬教育家精神
前沿 | 形象关联审美进阶

前沿 | 形象关联审美进阶

摘要：儿童文学作品阅读是“文学阅读与创意表达”学习任务群的一个独立子群,教学目标主要定位于审美鉴赏与创造，如何利用作品中的形象支持儿童在阅读过程中审美力的发展，有三条经验可以借鉴：一是形象的精神成长价值关联引领审美教学目标递进;二是形象的品质特点关联支持审美教学内容累进；三是形象的读者深度关联实现审美活动效果升级。
前沿 | 劳动审美：语文学科融合劳动教育的新视角

前沿 | 劳动审美：语文学科融合劳动教育的新视角

摘要：着眼劳动对生命发展的价值取向，提出语文学习须以劳动审美的姿态融合劳动教育的观点，并在语文实践中积极探索，在语文学习中唱响劳动审美的时代主旋律。即经历充分的语文学习，在文本阅读中寻找与感受劳动的诗意与浪漫，在语言的表现形式中咀嚼与回味劳动的内涵与审美，在言语的意义表达中建构与思考劳动的价值与影响。
专题 | 指向素养发展的阅读题命题逻辑探究

专题 | 指向素养发展的阅读题命题逻辑探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。并提出素养立意、依标命题、科学规范的命题原则。自2022年版课标颁布以来，各地市尤其重视培养教师命题能力，在教师技能赛中设置命题考核、举行命卷比赛等，促进教师命题能力提高。通过对这些命题比赛的案例分析，阅读题的命题问题较为突出：情境与
专题 | 从“找到答对”到“语境应用“

专题 | 从“找到答对”到“语境应用“

从儿童阅读素养的评价研究来看，语文阅读素养评价框架包含信息提取、形成解释、整体感知和作出评价四个层级。作为基础能力的“信息提取”，其测评科学性直接关系到整个阅读素养评价的效度。笔者对Z省第三学段学业质量检测的53份试卷进行定性定量的分析，发现信息提取类试题存在着结构性矛盾：一方面对第三学段学生来说，此类试题难度低，主要考查对阅读内容最基本的、最直接的理解，故而得分率较高；一方面由于测评方式单一
专题 | 回归儿童立场：小学语文命题的认知适配与思维解放

专题 | 回归儿童立场：小学语文命题的认知适配与思维解放

在小学语文教学中，儿童立场是课程设计和教学实施的核心价值取向，体现了对儿童主体性、发展需求及个体差异的充分尊重。随着课程改革的深入推进，儿童立场正逐渐从理念倡导走向实践落地，越来越多的课堂能结合学生身心发展特点，遵循语言习得规律，因材施教，促进其主动地、生动活泼地发展。然而，在备受关注的考试命题环节，仍存在不同程度的成人本位倾向，命题者大多以自己的认知逻辑、价值判断与话语体系来主导试题命制，导致儿
专题 | 2022年版课标理念下试题命制的三大改变及分析

专题 | 2022年版课标理念下试题命制的三大改变及分析

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称"2022年版课标”）的颁布，如何评价，怎样命题，怎么考查，都成为教师的“必修课”，也是面临的“新课题”，更是与时俱进的全新职业技能。关注并收集来自全国各地的试卷，明显感觉试题命制有着让人惊叹的改变。从原先的传统题型考查，到任务群视野下的新题型测试；从原先对记忆、背诵、知识点积累的崇拜，到任务统领下的真实任务抵达；从原先单一的答题模式，到多样态
专题 | 1+N ：指向“写具体”的第三学段习作命题策略探寻

专题 | 1+N ：指向“写具体”的第三学段习作命题策略探寻

“写具体”是第三学段习作的重要目标，但在当下的习作命题中却存在缺乏儿童立场、脱离教材要求、缺失指导方法三大问题。笔者在解读教材的基础上，梳理“写具体"的目标序列和内容类别，用“ 1+N′ 的习作命题方式，在基础题干上融入更多语言材料即“N”，展现习作目标及详细要求，为学生提供必要的背景信息和写作技巧，以此协助学生运用已有的知识来完成习作任务，进而在语言运用过程中提升书面表达能力，提升习作素养。
教学 | 《挑山工》（四下）课文欣赏与教学创意

教学 | 《挑山工》（四下）课文欣赏与教学创意

【教学警语】课文之美在于其语感、情感、美感，它们都有滋润学生心灵的力量。【课文美读】这篇散文视点独特，取材精致，“挑山工"三个字表现出一种豪气，一种刚性，有着美好的人物形象和浓郁的画面感。全文的选材好，立意好。选材好，是作者另辟蹊径，不写泰山美景而写以泰山为背景、为场景的普通劳动者。立意好，塑造了挑山工的奋进形象，并从挑山工负重登山一直向前走的艰苦劳作中，开掘出深刻的生活哲理，渗透
教学 | 品思辨乐趣，促深度理解

教学 | 品思辨乐趣，促深度理解

一、师生对话，建构关系师：同学们，你们好。知道怎么称呼我吗？除了“老师”这两个字，知道我的姓吗？生：知道，姓李。师：你用目光搜寻一下，看看能不能找到我的名字。找到了吗？我叫什么？生：李竹平。师：除了喊我李老师，还可以怎么喊我？生：李竹平老师。师：对，假如这里有好几个李老师就需要区分开，把名字带出来，叫李竹平老师。你看，我们的耳朵是多么重要！它不仅听到了老师的问题、同学的
教学 | 探寻，课本里隐藏的生活智慧

教学 | 探寻，课本里隐藏的生活智慧

一、预热——名字介绍有情商师：我们准备上课，你们是五几班？生：五（6）班。师：介绍一下你的语文老师。生：我的语文老师叫田瑶。师：哪个“田”，哪个“瑶”？生：田地的“田”，歌谣的“谣”。师：歌谣的“谣”是言字旁。你们老师的“瑶”字是什么旁？生：王字旁。师：那么可以说，就是歌谣的“谣”把言字旁换成王字旁。可以组词“瑶台、瑶池”。这个“瑶”字其实不简单，它并不是王字旁
教学 | 回归朴素锤炼思维

教学 | 回归朴素锤炼思维

一、新课导入师：同学们，今天我们来一起学习一篇新的课文，请大家齐读课题。生：（齐）田忌赛马。师：下面检查大家的预习。这些词语每个读两遍。预备——齐！赏识脚力对阵猜测输赢引荐胸有成竹摩拳擦掌跃跃欲试兴致勃勃遥遥领先不动声色出谋划策如实相告（生齐读）师：“兴”是后鼻音，请注意。其他都读得很准确。这里加点的
教学 | 让人笃信

教学 | 让人笃信

一、以歌引文，走近经典师：（板书课题：为人民服务）同学们好！今天给大家带来一首歌曲。（播放歌曲《为人民服务》）（生静听音乐；部分学生发现歌词源自课文，惊喜地议论。）师：听出来没有，歌词竟然出自这篇课文。是哪一段？生：第3自然段。师：很好，听得非常认真。这首歌的演唱者是老师的妈妈，今年72岁。这首歌曲自打她十来岁开始唱，到今天已经唱了60多年了。生：（惊讶地）啊！师：其实
教研 | 观察习作：穷尽“穴觉”为何仍落笔维艰

教研 | 观察习作：穷尽“穴觉”为何仍落笔维艰

一观察能力是写作能力的基础，众多写作名家和语文教育家都充分肯定和高度重视其作用。鲁迅在《致董永舒》中强调创作须以观察为先。在《答北斗杂志社问》中，他提出：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。"莫泊桑拜师福楼拜学写作的佳话广为流传：莫泊桑常收集他人故事作为素材，福楼拜建议他骑马外出观察一两个小时，回来后详细记录所见所闻，以此训练直接观察生活的能力。身兼作家和语文教育家的叶圣陶早年在《论写作
教研 | 第四通：《燕子》背后是乡愁

教研 | 第四通：《燕子》背后是乡愁

小丹：你好！你来信问起《燕子》一文的结构：第1自然段写燕子外形，第2自然段写春景，这样安排的原因是什么？这个问题我无法回答。作者写作时，有他自己的考虑。有些考虑，作者会直接告诉读者；有些考虑，读者可以根据上下文猜到；有些考虑，作者不想告诉读者，甚至设置障碍故意不让读者猜到。美国解构主义文学批评家哈罗德·布鲁姆说“一切阅读都是误读”，仔细想想是有道理的。当然，即便是误读，读出自己的感受也
教研 | “可见”：小学语文课堂教学评价的重要标准

教研 | “可见”：小学语文课堂教学评价的重要标准

新西兰教育学者约翰·哈蒂“可见的学习”理论要求教师的教和学生的学清晰可见，由此来促进学生“可见的生长”。受此启发，作为教研员，在日常的听评课中也常以“可见”为标准，来衡量教师的教学设计和具体实施的全过程一、目标可见，任务指向明确教学目标是教学所期望达到的标准和要求，是教师教、学生学的指南。语文课堂的教学目标往往存在泛化或随意的问题。作为教研员，听评课首要把握的是课堂教学目标是否清晰可见，教
教研 | “夹叙夹议语段”的理解与建构

教研 | “夹叙夹议语段”的理解与建构

夹叙夹议是一种将叙述与议论紧密结合的写作手法。要求作者在叙述事件或描绘情景的同时，穿插自己的见解和评论，使读者在了解故事情节的同时，也能体会到作者的思想和情感，具有融合性、灵活性、启发性和表现力。夹叙夹议语段分为：先叙后议语段、先议后叙语段、边叙边议语段。这些语段能够丰富文章结构，增强文章深度，提升文章说服力。 “夹叙夹议"中的“叙"实际上就是事例的叙述。它的叙述为议论服务，并且要和后面的议论有
教研 | 指向文言文育人价值的思维进阶路径设计

教研 | 指向文言文育人价值的思维进阶路径设计

文言文是学习、传承中华优秀传统文化的重要载体。统编本教材一共编排了13则文言文。这些文言文短小精悍、意蕴深刻，对培育学生的文化自信、健全人格、审美情趣具有极其重要的价值。思维能力是核心素养的重要组成部分。2022年版课标指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。"从思维能力的内涵表述可以看出，思维
教研 | 统编本教材民族团结选文分析及教学策略

教研 | 统编本教材民族团结选文分析及教学策略

2008年，《学校民族团结教育指导纲要（试行）》中首次提出把民族团结教育与学校教育相结合。民族团结教育是学校教育的组成部分，要与学科教学紧密结合。作为一线语文教师要善于抓住教材中具有民族元素的内容，引导学生从多个方面了解中华民族丰富多彩的民族特色，培养学生的民族团结意识。基于此，本文以统编本教材中民族团结选文为研究对象，探究培养学生形成民族团结意识的教学策略。一、统编本教材民族团结选文分析
教研 | 巧用“具象化”策略，使低年级古诗朗读更有味

教研 | 巧用“具象化”策略，使低年级古诗朗读更有味

2022年版课标在第一学段中指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”对于低年级古诗教学而言，落脚点显而易见——学会诵读，感受语言之美。古诗语言意象含蓄，要正确、流利、有感情地诵读古诗，需要在教学中引导学生入情、入境、入心地解读，才能读之有感，诵之有味。基于低年级学生的年龄特点和思维特性，根据笔者多年教学实践，提出了巧用“具象化”策略，使低年级古诗朗
集萃 | 小学语文课题研究的实践困境与突然策略

集萃 | 小学语文课题研究的实践困境与突然策略

开展课题研究是小学语文教师实现专业成长的重要途径，其本质是将教学现场转化为研究现场，通过行动研究促进教学经验向教育智慧的转化。这种基于实践场域的持续反思，不仅能够提升学生的语文核心素养，更能助推教师实现从“教书匠”向“研究者”的专业蜕变。然而在具体实施中，一线教师仍面临诸多亟待突破的现实困境。一、小学语文课题研究的“难掩之隐” 课题研究要求教师既要维持常规的教学质量，又要同步实现研究数据的有
集萃 | 当堂作文教学：“提要求”与“教写作”效果大不同

集萃 | 当堂作文教学：“提要求”与“教写作”效果大不同

按照《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，每学年需要在课内开展16次左右的写作教学。表述为“左右”，因为六年级下学期教科书中编撰的写作教材不足8次。其余年级，每学年均要求进行16次当堂教学。实施至今，发现写作教学效果不佳。出现“会写的依然会写，不会的依然不会”。学生的写作能力提升不利，写出作品的效果不佳，当堂作文教学是否真正产生作用，开始引发反思令人更为担忧的是，反思的结果大多归

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目录

言论 | 走在“成家”路上

言论 | 走在“成家”路上

前沿 | 形象关联 审美进阶

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前沿 | 劳动审美：语文学科融合劳动教育的新视角

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专题 | 指向素养发展的阅读题命题逻辑探究

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专题 | 从“找到答对”到“语境应用“

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专题 | 回归儿童立场：小学语文命题的认知适配与思维解放

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专题 | 2022年版课标理念下试题命制的三大改变及分析

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专题 | 1+N ：指向“写具体”的第三学段习作命题策略探寻

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教学 | 《挑山工》（四下）课文欣赏与教学创意

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教研 | 观察习作：穷尽“穴觉”为何仍落笔维艰

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教研 | 统编本教材民族团结选文分析及教学策略

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教研 | 巧用“具象化”策略， 使低年级古诗朗读更有味

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集萃 | 小学语文课题研究的实践困境与突然策略

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集萃 | 当堂作文教学：“提要求”与“教写作”效果大不同

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