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语文教学与研究

语文教学与研究

2025年04期

《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。

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名家访谈 | “双新”赋能高中语文教育教学与教师发展

名家访谈 | “双新”赋能高中语文教育教学与教师发展

摘要：实施“双新”是信息时代的要求，这也是国家深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的需要。语文教学应该借助数字技术真正改变教学的逻辑，从老师的“教”走向学生的“学”。在语文课堂上把思考的权力交给学生，体现在课堂的每一个细节中，给学生的“学"提供资源支持。随着“双新”的推进，语文课堂一定会越来越走向本来的样子，那就是回归生活。
聚焦与思考 | 初中语文教学解读的单元视角

聚焦与思考 | 初中语文教学解读的单元视角

摘要：教学解读关注学生的“学”，主张从学生“学”的视角来开展单元整体教学，在“素养本位”的理念下，改变单篇独立教学的方式。在教学解读活动中，对单元课文的教学价值加以整合，通过把课文看成对同一主题的多角度阐释、在不同主题和文体的课文读出相同的表现特征、在不同文体中探究共同的主题、在同一文体中读出文化、表达的多样性等方法，提炼出教学解读的单元视角，把彼此孤立的各篇课文关联起来，从而使得单元教学目标更加准确，篇与篇之间的衔接更加紧密，教学效果更加明显。
聚焦与思考 | 提升批判思维能力，把握说理的针对性

聚焦与思考 | 提升批判思维能力，把握说理的针对性

摘要：统编高中语文教材必修下第八单元选入的四篇古文，在论点、论据和论证上都可进行“批判性”阅读。但看似“不合逻辑”的背后却是“理性的声音”。这种理性声音，主要体现在“说理的针对性”上，即针对时代现实问题，针对阅读对象与群体，针对论证需要。通过把握这种批判性和针对性，可以进一步提升学生阅读和写作的理性思维能力。
聚焦与思考 | 在"乡土"与“现代"的碰撞中寻找中国

聚焦与思考 | 在"乡土"与“现代"的碰撞中寻找中国

摘要：《乡土中国》整本书阅读不能只停留于教学技巧层面的探索上，要以更为宏观的视野和学术胸怀重新认识《乡土中国》在高中语文教材中的存在价值。具体而言，《乡土中国》整本书阅读研究要突破以往的单一解读与教学策略探索模式，要在思想层面上深掘，将“乡土性”与“现代性”进行对比分析，探讨两者之间的矛盾和冲突，以及融合共生的可能性；要结合当前中国的社会现实问题，如城市化进程、乡村振兴、文化传承等，赋予《乡土中国》新的时代意义。
聚焦与思考 | 留白：叙事散文中语文思维培育的策略

聚焦与思考 | 留白：叙事散文中语文思维培育的策略

摘要：叙事散文中的留白可以衍生丰富的阅读联想，可以形成韵外之致，可以延展阅读期待，可以生发情质厚度。留白为叙事散文的阅读体悟与思维培育建构了系统性的开发理路：再现文本场境，补益叙事链条，激活叙事细节，明识讲述技巧，透析散文语言，体悟文章句读。
聚焦与思考 | “三新”背景下阅读教学情境创设策略研究

聚焦与思考 | “三新”背景下阅读教学情境创设策略研究

摘要：在新课标、新教材、新高考的背景下，“情境”被赋予了真实性、整体性、驱动性等特点。基于此，结合当下阅读教学中情境创设存在的误区，本文试图从结合角色转化，创设个人体验情境；结合现实热点，创设社会生活情境；结合单元任务，创设学科认知情境；结合阅读难点，创设主体问题情境四个方面探究阅读教学情境创设的策略，以求为读者提供具体可操作的教学建议。
聚焦与思考 | 从独白到对话，在比较中走向深度阅读

聚焦与思考 | 从独白到对话，在比较中走向深度阅读

摘要：中国古代诗歌常给人以“抒情言志”的印象，统编版高中语文选择性必修下册第一单元选入的两首诗歌——《氓》与《孔雀东南飞并序》则让我们感受到古代叙事诗的艺术魅力。《氓》选自开创现实主义诗歌传统的《诗经》，运用“独白”的叙事方式；《孔雀东南飞并序》是汉代乐府民歌中的长篇叙事诗，采用“对话"方式推进诗歌情节发展。通过比较分析《氓》与《孔雀东南飞并序》中女主人公的形象及悲剧成因，可以一窥先秦到汉代诗歌叙事的发展，同时感受诗歌蕴含的文化因素与悲悯情怀。
聚焦与思考 | “养正”理念下古典诗歌体验式深度学习路径探究

聚焦与思考 | “养正”理念下古典诗歌体验式深度学习路径探究

摘要：以深度学习为指引，融合范仲淹“养正”理论，从系统化知识体系构建、跨学科审美体验创设、深层次思辨情境活动三个维度深入开展古典诗歌教学，开辟体验式学习新路径。在比较分析和情境实践中涵养正道，培育学生高阶思维与良好道德品性，达成知识学习与人格塑造的双重目标，推动学生核心素养的全面提升。
文本解读 | 高中语文教学中的过度解读及其解决路径

文本解读 | 高中语文教学中的过度解读及其解决路径

摘要：在当下的语文教学中，对课文合理的文本解读与过度的文本解读难以区分，文本解读流于表面与浅显、随意与过度，事实上，文本解读不是漫无边际的，在合理解读与过度解读之间有一定的边界。本文试以高中语文统编教材课文文本为例，探讨高中语文文本过度解读与深度解读的边界，理清文本解读的原则，回到文本本身进行文本细读，不应过多依赖文本外的材料，文本解读过程中所有的引申和推导，都要严格符合文本内在的逻辑，还原文本的历史文化语境，对文本展开思辨性解读，才有可能对文本进行合理的深度解读，避免漫无边际的过度解读。
文本解读 | 对话与对抗：《答司马谏议书》的辩论艺术与政治智慧

文本解读 | 对话与对抗：《答司马谏议书》的辩论艺术与政治智慧

摘要：《答司马谏议书》展现了严密的论证逻辑、巧妙的语言艺术和高明的政治智慧。王安石引用儒家经典确立坚实的大前提，运用三段论逐一反驳司马光的指责，构建了逻辑严密的论证链条；运用各种修辞手法，极大地增强了文章的说服力和感染力，表现了高度的礼仪与节制，展现了王安石作为政治家的敏锐洞察力和果敢决断力，体现了他能够巧妙地化阻力为助力，彰显出其掌控全局、引领变革的政治韬略和智慧。
文本解读 | 记忆与遗忘：《为了忘却的记念》中的历史沉思

文本解读 | 记忆与遗忘：《为了忘却的记念》中的历史沉思

摘要：鲁迅作品深刻反映了中国社会的变革与人性的复杂，《为了忘却的记念》作为其中经典的短篇小说，不仅是对个人情感与社会历史的反思，也是对“记忆”与“遗忘”这一哲学命题的深刻探讨。从历史沉思的角度，分析鲁迅笔下的“记忆”与“遗忘”如何在这篇作品中交织，如何在民族危亡的历史背景下形成对个体与集体情感的复杂反应，可以揭示鲁迅对中国传统文化、民族苦难和历史伤痛的深切关怀。通过对作品中主要人物、叙事结构和象征手法的分析，探讨鲁迅如何通过记忆与遗忘的对立，可以帮助我们解读人类在面对历史创伤时的心理冲突与情感解构，进一步理解其文学作品中的历史责任感及其深刻的社会批判精神。
文本解读 | 《回忆我的母亲》中“还”字的心灵密码

文本解读 | 《回忆我的母亲》中“还”字的心灵密码

摘要：朱德在《回忆我的母亲》中以朴素的语言、浓郁的情感，叙述了母亲的“勤劳一生”，赞颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚忍顽强的优秀品质，抒发了对母亲深深怀念和无比崇敬的感情。人物形象和作者的情感，在文中11处包含有“还”的句子中得到了较为充分的表现。仔细分析这些句子，能真切地感受母亲形象，体会作者真挚的情感，并且在体会的过程中深化对文章主旨的认识。
课堂教学 | 跨学科融合的高中语文教学实践及建议

课堂教学 | 跨学科融合的高中语文教学实践及建议

摘要：跨学科融合的语文教学注重整合和实践，促使学生通过运用语言文字来解决真实情境中的复杂问题，以此发展语文学科核心素养。本文旨在针对语文学科关键能力的培养，以不同方式和角度开展跨学科融合的语文教学，通过对实践案例的分析，提炼出一些跨学科融合的高中语文教学建议，为后续相关教学实践的展开提供参考。
课堂教学 | 基于高阶思维的科幻小说阅读实践

课堂教学 | 基于高阶思维的科幻小说阅读实践

摘要：基于高阶思维的科幻小说阅读，聚焦作品体式，关注文体特色，以“能把握小说内容、能分析评价文体特色、培养科学精神、提升高阶思维”为核心目标，设计合宜的学习支架，提供丰富多彩、层层递进、可供选择的学习任务，推动学生深度学习。学生在阅读实践中拓展了语文学习空间，学到“一篇作品”“一类体裁”的独到之处，实现了高阶思维能力的提升。
课堂教学 | 跨学科视域下的古诗文教学研究

课堂教学 | 跨学科视域下的古诗文教学研究

摘要：字词、意象、文化、自然背景的疏远是当前初中古诗文文本解读的瓶颈，本文基于中国传统文学及西方实用哲学的文本解读策略，通过在语文课中导入跨学科学习作为破局方法。笔者以《观沧海》一文为例，进行了跨学科教学的尝试性探索，将教学的视野扩展到历史学、地理学、音韵学、美学等方面，拓展学生文本解读视域，在提升学生文本解读能力的同时，实现知识跃迁，发挥语文对于其他学科学习的奠基作用。
课堂教学 | 指向单元整体阅读的高中互文性教学策略研究

课堂教学 | 指向单元整体阅读的高中互文性教学策略研究

摘要：现阶段，高中语文单元整体阅读教学实施普遍存在教学目标设置模式化、文本解读非客观化、阅读教学策略异态化等实施困境。为避免高中单元整体阅读教学浅尝辄止地进行互文性教学，利用课题调查、课例分析、教师访谈和教学类田野研究等方法，提出综合运用单元文本互涉资源、统合文本互涉分析方法、整合文本语料原型等单元整体阅读教学变革的互文性实施策略。
课堂教学 | 基于逆向设计的《诗经》单元教学

课堂教学 | 基于逆向设计的《诗经》单元教学

摘要：大概念指导下的“逆向设计"教学可以让学生学会解决学科问题的基本策略和方法，本次学习单元教学设计采用“理解为先模式”,通过“逆向设计”，以《<诗经>二首》为学习单元，从整体把握厘清大概念、统筹分析紧扣大概念、深化创新迁移大概念，以情境为依托，构建教学框架。以课文《关雎》和《兼葭》为例，教师首先要提炼出大概念，建构诗经阅读程序，将大概念以学生能理解的语言加以阐释后，利用学教评一体化的理念设计教学环节。
课堂教学 | “政治”与“诗”的调和：政治抒情诗教学

课堂教学 | “政治”与“诗”的调和：政治抒情诗教学

摘要：政治抒情诗在教学中常常被边缘对待，这既有诗歌教学的共性问题，又与政治抒情诗的特质相关。政治抒情诗教学当调和“政治”与“诗”，要化枯燥为生动，于浅白觅蕴藉，可以从三个方面展开：在诗歌中剪裁“政治”在“政治”中品味诗味、在批评中学习思辨。
课堂教学 | 单元类型改变下单篇教学的策略调整

课堂教学 | 单元类型改变下单篇教学的策略调整

摘要：统编版新教材对部分单元进行了调整，七年级上册第五单元由原来的“阅读·写作”单元改为“活动·探究”单元，单元类型的改变要求单篇教学的策略也要做出相应调整，从教学目标、教学形式到教学成果都需要做出更加契合单元类型和单元主题的设计。本文以《猫》为例探索在统编教材的两种不同单元类型下，单篇教学的策略调整，以呈现两种不同的单元类型教学策略的不同，探讨单元与单篇的教学融合。
课堂教学 | 运用SOLO评价功能，优化课堂教学设计

课堂教学 | 运用SOLO评价功能，优化课堂教学设计

摘要：在“新课标”理念下，如何更好地实现“教学评一体化”，以实现以评促教，优化课堂教学设计。SOLO分类理论，通过观察学习成果结构来评价思维层级，业已彰显了评价的科学性和有效性，其理论在终结性评价对教学改进上的价值也得以广泛认可，而运用于形成性评价——语文课堂教学评价方面，运用SOLO分类理论，则可明晰语文教学活动中思维成果的层次性，可评判学情，明晰学习起点，精准构建指向学习成果的教学目标，进而调整教学策略，优化教学内容，改进教学设计，提升教学实效，促进语文“思维能力”素养的提升。
课堂教学 | “焦点阅读法”在高中文言文阅读教学中的实践研究

课堂教学 | “焦点阅读法”在高中文言文阅读教学中的实践研究

摘要：阅读是高中语文教学的主要组成部分，现已逐步摆脱满堂灌的教学困境。而提升高中生阅读思维深度和学习效率，发展学生的认知能力及思维能力，则成为了高中语文阅读教学的首要目标。文言文言简意赅，阅读难度大、学习效率低，是困扰高中生语文学习的主要问题。焦点阅读法聚焦核心问题，在划分问题层次的基础上形成问题链，以此提升学生阅读效率和思维深度。作为一种新型阅读方法，用于高中文言文阅读教学中，需要在提炼阅读焦点的基础上分解焦点，梳理问题层次；呈现焦点，建构问题序列；深化焦点，加强问题整合。有效的焦点阅读法能为文言文阅读提供有力支撑，也有助于发展学生思维能力、认知能力及核心素养。
课堂教学 | 初中语文多样化校本作业设计实践

课堂教学 | 初中语文多样化校本作业设计实践

摘要：语文校本作业不仅能够检验学生课堂学习情况，还能发挥出作业巩固学生课堂所学、引导学生自我调控及评价的功效，以此来促使学生语文学习从以往浮于表面的理解步入深度学习，从而助推学生语文综合素质提升。本文以统编版七年级下册第三单元为例，对初中语文多样化校本作业设计展开实践分析，以期优化初中语文作业设计。
课堂教学 | 初中语文融入“情感体验”的教学实践与探索

课堂教学 | 初中语文融入“情感体验”的教学实践与探索

摘要：情感体验是初中语文阅读教学的重要环节，对于培养学生的审美能力、语言表达能力及人文素养具有重要意义。本研究旨在探索在初中语文阅读课堂中融入“情感体验”的教学策略，通过创设情境、引导深度解读和连接现实等方式，激发学生对文本情感的感知和共鸣，帮助学生感悟文本中的人文精神，促进情感升华与价值观塑造。
名师手记 | 探究植物书写深化群文阅读

名师手记 | 探究植物书写深化群文阅读

摘要：植物是文学中的重要意象，植物书写是文学作品的重要写作手法。在高中和中职语文教材中，有关植物书写的文学作品数量很多。本文以《荷花淀》《哦，香雪》联读教学为例，重点探究植物书写的内容丰富、题材多样，并多与其他植物意象组合，在塑造人物个性、推进故事发展等方面的特点和作用。在教学中，教师引导学生抓住植物意象，理解文本内容，走进人物内心，提高鉴赏能力，使学生领略生命意蕴中最纯净的诗意，并最终走向心灵化、审美化的人生。
考试与评价 | 核心素养导向下高中语文课堂教学评价优化策略

考试与评价 | 核心素养导向下高中语文课堂教学评价优化策略

摘要：基于高中语文学科核心素养的培养目标，通过探究与实践，对目前高中语文课堂教学评价存在的问题提出明晰评价任务：备教学评一体化；设计工具支架：关注过程与发展；组织评价活动：凸显主体参与性；有效应用结果：持续改进教与学等四方面的优化策略，以高中语文必修下第三单元教学实践为例，阐释策略落地的方法与效果，旨在为提升高中语文课堂教学评价的科学性与有效性提供实践参考。
写作 | 分行、瘦身与丰富：从“文”到“诗”的写作实验

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摘要：新诗常常被人戏称为“分行散文”，尽管这样的戏谑中暗含着对新诗明晃晃的嘲讽与敌意，但是也一语道破二者之间存在着重要联系，二者之间的差异并非不可逾越的鸿沟。笔者以从“文”到“诗”的写作实验，摸索从“文”到“诗”之间的写作“暗道”。
经典案例 | 一幅三秋图，诗说杜甫心

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摘要：杜甫晚年创作的律诗《登高》，是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，被人誉为“古今七言律第一”（胡应麟《诗薮》）。作为一面折射“诗圣”情怀的镜子，它是高中必讲而且精讲的诗词篇目。本课运用“四读三境”法，通过感知初读、情感诵读、思辨悟读、妙笔赏读，引导学生在反复朗读和想象中感受、鉴赏、品评本诗的意象意境和艺术匠心，从而让学生领略诗歌的丰富意蕴，理解诗人那伟大的“诗圣”情怀。
博硕论坛 | 同其旨趣而异其方式：统编版中学语文教材创新练习的设计理念

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摘要：叶圣陶关于语文教材练习设计“同其旨趣而异其方式”的倡导，经过黄光硕的进一步阐释，在人教社语文教材的编写工作中得到了一定的关注。在“同其旨趣而异其方式”的理念指导下，现行统编版中学语文教材中的课文练习，在具体的设计层面体现出了创设对话情境、策划实践活动、提供操作指导、引入潜在资源这四种方式，起到了在情感与认知两个维度上帮助学生达成学习目标的效果。
博硕论坛 | 基于“社会问题剧”理解下的《玩偶之家》教学策略

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摘要：《玩偶之家》是社会问题剧的经典代表作品，统编版高中语文教材节选了其第三幕，全剧的高潮在这一幕中呈现——娜拉与海尔茂的争吵、讨论，最终娜拉出走。在节选的篇章中易卜生想要提出的社会问题在台前展露无遗，教师在教学中应该引导学生思考剧中的社会问题，与此同时还可以从戏剧动作、人物、语言等戏剧技法的角度教授如何将严肃且刻板的社会问题写得生动、好看。再进一步，从娜拉的出走中找到《玩偶之家》这一社会问题剧对当下的意义。
博硕论坛 | 近年来高考语文全国卷“语言文字运用”的考查重点、命题趋向及教学策略

博硕论坛 | 近年来高考语文全国卷“语言文字运用”的考查重点、命题趋向及教学策略

摘要：文章以2020年至2024年近五年高考语文全国卷为研究样本，以“语言文字运用”题为研究对象，以语义、语法、语用三个层面为切入点，分析了高考“语言文字运用”题的考查重点。观察可知，立体综合、多元互动成为其命题趋向。对此，教师要聚焦语言文字运用，激发学生兴趣；创设真实丰富情境，增强学生体验；培养多向思维美感，提升学生素养。

语文教学与研究

目录

名家访谈 | “双新”赋能高中语文教育教学与教师发展

名家访谈 | “双新”赋能高中语文教育教学与教师发展

聚焦与思考 | 初中语文教学解读的单元视角

聚焦与思考 | 初中语文教学解读的单元视角

聚焦与思考 | 提升批判思维能力，把握说理的针对性

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聚焦与思考 | 在"乡土"与“现代"的碰撞中寻找中国

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聚焦与思考 | 留白：叙事散文中语文思维培育的策略

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聚焦与思考 | “三新”背景下阅读教学情境创设策略研究

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聚焦与思考 | 从独白到对话，在比较中走向深度阅读

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聚焦与思考 | “养正”理念下古典诗歌体验式深度学习路径探究

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文本解读 | 高中语文教学中的过度解读及其解决路径

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文本解读 | 对话与对抗：《答司马谏议书》的辩论艺术与政治智慧

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文本解读 | 记忆与遗忘：《为了忘却的记念》中的历史沉思

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