在语文教师的眼里,学生就如同一棵棵小树,在努力地向上生长。 但是,如果语文教师只看到这些“小树”外在的枝叶是否长大,树冠是否繁茂,而忽视了生长的根源,也就是来自地下的根的力量,那就没有触及成长的根本所在。 柳宗元在《种树郭橐驼传》中说道:“凡植木之性,其本欲舒,其培欲平,其土欲故,其筑欲密。"可见,一位优秀的植树者从事的是培根的工作。树根想要舒展,培土就要均匀,用土就用旧土,捣土就需密实。把根的
【摘要]在传统的教研活动中,教师对课例的分析主要依赖于主观判断和教学经验,导致科学性和客观性有所不足。为了对课堂教学进行精准指导,可将人工智能引入课堂,通过基于客观数据和科学证据的循证教研提升教学品质。借助具体的课例,对循证教研的基本实施流程、多模态数据采集与深度解析、人工智能高品质课堂诊断报告的局限性等进行深入的分析,以此引导教师的日常教学从知识技能传授转向核心素养的培养。
【摘要校本教研是落实课程标准要求、推动语文教学变革的关键抓手。学校教研组要通过校本教研,聚焦教学中的真问题,组织教师进行集中学习、课例研磨、沙龙研讨,在实践中探索解决问题的路径,以学践并举的方式,推动新修订的统编教材的使用。
【摘要]针对山区县学校集体备课困境,可构建“共备工作坊”区域协作备课模式,通过跨校组建团队、明确职责要求、建立协作平台等路径,形成校际教研共同体,以提升备课实效。实践中,需确立“单元整体教学、问题导向、团队共生”三大协同备课实施原则,设计“共读一共思—共备一共研—共享—共学"的协同备课流程,并开发课堂观察工具,建立“问题—证据—改进"的循证实践机制,以“价值引领—专业赋能—技术支持”三维联动策略重构区域教研文化,推动区域教育优质均衡发展。
【摘要]要想解决使用新修订的统编教材时遇到的问题,提高区域教研水平,就必须以问题为导向,整合区域教研力量。可采用“快餐式研修、专题式研讨、项目式推进"等方式,破解教学难点,实现“课标—教材—教学"的无缝衔接,构建区域共享资源网络,促进教师专业能力的发展。
【摘要】当前的成语教学存在形式单一、流于表层等问题。为改变这一现状,教师应创新教学策略,引导学生开展随堂学习、拓展学习、自主探究,使成语学习趣味化、专题化、项目化,让学生在积累成语、深化理解的过程中,加强对中华优秀传统文化的认同。
【摘要]统编教材中的“词句段运用"板块是学生积累语言经验、发展语言文字运用能力的有效载体。基于不同维度的语言经验积累目标,对该板块的教学内容进行梳理,并展开相关教学研究,能帮助学生积累内化语言材料,迁移运用表达方法,提升表达质量。
【摘要]第一学段学生在写话过程中面临三大困境:从口头语言转换到书面语言有困难;书面语言积累不足,表达不规范;观察能力有限,不能将观察到的内容通顺地写下来。为解决上述问题,需要聚焦课标,依托教材,设计递进式的写话任务,通过从“会说”到“会写”、从“单一”到“丰富”从“局部”到"整体”的教学实践路径,为学生搭建写话支持系统,以此提高其语言组织能力和表达水平,为后续习作打下坚实基础。
【摘要]童话兼具情趣和理趣,是培养思维品质的重要载体。教学童话时,可以情趣体验和理趣领悟为指向,以多层次迭代式阅读为手段,在情理兼得中实现学生思维品质的有效提升。以统编教材二年级下册《蜘蛛开店》为例,可引导学生聚焦“编织”,在语境识词中培养思维的系统性,在读懂故事中锤炼思维的逻辑性,在人物鉴赏中发展思维的批判性,在故事续编中培育思维的独创性。
【摘要]散文诗兼有诗歌与散文的特点,对学生而言学习起来有一定难度。对此,可从散文诗的文体特点出发,结合真实学情,设计适切的学习支架,帮助学生把握散文诗的主要内容,体悟散文诗的情感内涵,习得散文诗的语言表达,从而打开散文诗学习的大门,感受散文诗独有的魅力。
【摘要]综观当下的批注式阅读教学,存在策略单一、支架僵化及互动匮乏等问题。对此,应通过构建“策略群—支架网一互动圈"的教学路径,落实单元语文要素,促使学生主动参与批注活动。具体而言,可开发情境式批注、对比式批注、联想式批注等策略,提供分层式批注学习单、启发式批注开场白等支架,搭建互诊式、研讨式、共享式互动圈,提升学生的批注能力。
【摘要地方文化往往涵盖多个领域的内容,能够提供丰富的跨学科学习资源。教师要充分利用地方文化,基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的教学理念,探索小学语文跨学科学习的实践路径,提升学生的语言文字运用能力与文化认同感。
【摘要]语文作为一门综合性、实践性课程,天然具有跨学科的基础。教师要有意识地从发展学生核心素养的角度出发,基于教材,自然融合多门学科的知识和技能。以“创编我喜欢的动物儿歌"跨学科主题学习为例,可基于学生的认知规律和发展需要,统整教材内容和学习要素,以语文为载体,让科学、数学、音乐等学科协同,探索出以科学观念为基础,以言语实践为路径,以审美创造为旨归的实践策略,实现单一学科不能达成的目标,构建有效的教学实践样例。
【摘要]课程思政作为落实立德树人根本任务的重要途径,强调将思想政治教育元素有机融入各类课程教学。语文学科因其丰富的人文内涵,成为开展课程思政的理想载体。以统编教材五年级上册第四单元为例,可沿着“科学制定双线目标—梯度设计育人任务—多维创新育人策略”的路径,在小学语文单元教学中渗透思政教育,形成知识传授与价值引领有机统一的操作范式。
【摘要]数智时代,由于教师的认知有限、思考深度不足,AI在课堂应用中陷入了各种实践误区。针对种种技术异化现象,应基于学科本质,提出与之对应的矫正策略,让AI赋能的语文课堂始终服务于“培养完整的人”,以此实现技术赋能与教书育人的和谐统一。
【摘要统编教材要求学生阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题。教学中发现,学生从写法的角度提问时存在困难,主要原因是对这种提问方式的认知不清晰。为此,教师可引导学生观察同伴的问题和教材中的问题,掌握提问的方法,进而构建“话头库”,并通过刻意练习巩固提问技能。实践证明,“话头库”能有效帮助学生从写法的角度提问,使单元语文要素真正落地。
【摘要]学生在描写中华传统节日时,会把“制作传统节日美食”当作习作素材,陷入内容“菜谱化”的表达困境。究其原因,在于学生在实际体验、文化认知以及写作方法等方面存在不足。对此,教师可以借助“启思单”"诱思单”“促思单”“悟思单”"拓思单”这五种思维支架,帮助学生突破写作难点,在书写传统节日的过程中,逐渐领悟中华优秀传统文化的深厚底蕴与独特魅力。
【摘要】当下的“写人类”习作作业存在目标和类型单一且评价缺乏针对性等问题。对此,可采用“准确定位作业目标”“梯度设计作业内容”“双轨评价作业情况”的路径设计并使用“写人类”习作作业,使其成为诊断学情、推进教学的关键,助力习作课堂教学质量的提升。
【摘要当下的小学习作命题容易出现目标缺失、情境缺失、指导缺失、新意缺失、标准缺失等偏差。对此,可从“目标性、真实性、引导性、新颖性、层次性"等维度出发,设计矫正对策,以此真正实现以评促学、以评促教,助力学生核心素养的全面提升。
【摘要]创意写作是创意表达的主要形式。它在情感体验、内容立意、表达方式上具有独特性。为开展创意写作,可以有针对性地运用创意策略,打开创意空间,丰富创意角度,优化创意内容。还可以使用相关支架,以情境支架点燃创意热情,以思维支架促进深度思考,以评价支架赋能创意升华。由此,真正提升学生的创意表达能力,发展学生的综合素养。
【摘要统编教材中的习作内容按能力序列编排。教师要准确把握不同学段对习作的不同要求,有序促进学生习作素养发展;要注意发展学生的思维,让习作从线性模式走向逻辑架构;要有意识地引导学生从自由表达走向策略性写作,提升表达质量;要创新评改机制,丰富习作的评价样态,通过评价反馈,为学生提供更有效的指导和帮助。
【摘要】在思辨性阅读中,问题是学习活动开展的核心所在。引发学生思辨的问题应具有开放性、深刻性和创新性的特点,可从学生的质疑、语文要素、文本特色以及课后习题等方面进行挖掘,汲取设计灵感。有效的思辨性问题能帮助学生在课前梳理中明确思辨方向,在课堂循证中提升思辨质量,在课后迁移中形成思辨习惯和理性精神。
【摘要】在统编教材中,应用文写作是重要的组成部分。实践发现,学生在进行应用文写作时,由于缺乏读者意识,容易出现对象缺失、内容空泛、表达生硬等问题。对此,教师有必要增强学生的读者意识,使其在具体交际语境中明确写作对象,提升语言表达的针对性与实效性。
【摘要]从教学内容中提取出指向学生语用空白,有助于突破教学重难点的“核心字”,能带动语文课程中字、词、句、篇等各层次的教学,整体提升语文教学的效度和质量。教学时,可通过“由一字聚一类”"以一字通文意”“用一字立全篇"等策略,引导学生进行语言文字梳理和积累,为实现言之有“料”言之有“法”言之有“味”打好基础。
【摘要]教学统编教材中的习作单元,需要具备单元统整的意识,创设合适的情境,引导学生循着“定位习作目标—习得写人方法—强化习作训练”的路径,有序开展语言实践活动,不断提升习作素养。