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江苏教育·班主任

江苏教育·班主任

2024年05期

教育刊物。宣传国家和省教育委员会关于中学教育工作的方针政策，开展教育理论、教育思想、教学观点与教育、教学实践问题的研讨，交流中学教育教学改革的成果、信息，辅导中学，特别是初中教师的进修提高，表彰中学教育战线优秀人物的先进事迹和创新精神，开辟中学课程教学活动的科研园地，传播国内外教育信息。

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视点 | 育“完整的人”

视点 | 育“完整的人”

教育作为“实践的存在”，联结过去、现在和未来。作为育人者，需要在固本守正中探索、创新。《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告（2022）》表明，“数字反哺”已成为普遍现象，网络直接影响少年儿童认识世界、感知世界和进行价值判断的方式。联合国教科文组织近半个世纪以来发布的4份报告，让我们看到了教育要“为一个尚未存在的社会培养新人”，始终应以具体鲜活的“人”为核心，使“人”变成“他自己”。在信息技术
专题 | 以评估赋能学校心理健康教育

专题 | 以评估赋能学校心理健康教育

主持人语学生的心理健康关乎千家万户的幸福与国家未来。2023年4月，教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》指出，坚持预防为主、关口前移，定期开展学生心理健康测评。区域或学校通过学生心理评估可以完善“评估、辅导、预防和干预”的心理健康教育机制。学校定期对学生心理发展状况和诉求进行调研时需要使用心理测试手段或心理测验工具，尤其是在学生
专题 | 学生心理评估的现状与前瞻思考

专题 | 学生心理评估的现状与前瞻思考

【摘要】当前，学生的心理健康发展状况得到全社会广泛关注。在学校心理健康教育中，通过心理评估了解学生的心理发展状况是必然选项。根据国家出台的相关政策文件，制订学生心理评估的标准，研制针对性的评估工具，开展专业人员的心理评估培训，明确评估目标、规范评估方式、恪守评估伦理、有效使用评估结果是关键。【关键词】心理评估；心理健康教育；学生心理发展状况【中图分类号】G449 【文献标志码】B 【
专题 | 学生心理评估的标准与工具分析

专题 | 学生心理评估的标准与工具分析

【摘要】在学校心理健康教育中，教师要正确看待和发挥心理测评理论与技术在学生心理评估中的作用。学校在此项工作中要做到：厘清学生心理评估工作的重点和难点，科学审慎地选择心理评估工具；心理评估者应具有相应的专业资质，正确规范地应用测验与非测验技术，以保障评估工作的准确性。【关键词】中小学心理健康教育；心理评估；测验技术；非测验技术【中图分类号】G449 【文献标志码】B 【文章编号】100
专题 | 基于评估与数据的学生心理档案建立

专题 | 基于评估与数据的学生心理档案建立

【摘要】在当前数字技术赋能教育的背景下，探索基于评估与数据的学生心理档案有着重要价值和意义。学校可结合传统心理档案的内容，建立基于评估与数据的学生心理档案系统，做好心理评估与数据的档案收集，开展学生心理档案数据的分析与挖掘，加强心理评估与档案数据的反馈与运用。【关键词】学生心理评估；大数据；心理档案【中图分类号】G449 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）2
专题 | 学校心理健康教育中的心理评估方法

专题 | 学校心理健康教育中的心理评估方法

【摘要】在学校心理健康教育中，学生心理评估是一项专业要求较高的工作。班主任、心理健康教师等学生在学校内的重要他人可以根据实际情况选择适切的评估工具，分层次地开展相应评估，为学生成长指导提供可靠依据。【关键词】心理健康教育；心理评估方法；全员导师制；班主任【中图分类号】G449 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0017-03 教育部等十七部门联合印发
专题 | 学生心理评估的伦理问题与对策

专题 | 学生心理评估的伦理问题与对策

【摘要】在学校心理健康教育中，要避免学生心理评估偏离“轨道”就需要谨遵专业伦理。心理健康教师在学生心理评估时的专业伦理要重点关注：评估前尊重学生的自我决定，确保自身的专业服务；评估中保障学生的有关权利，做到评估行为的公正规范；评估后保护学生的隐私安全，维护评估工作的专业信誉。【关键词】心理评估；专业伦理；心理健康教师【中图分类号】G449 【文献标志码】B 【文章编号】1005-60
新时代“四有”好班主任 | 让每个生命“正美”绽放

新时代“四有”好班主任 | 让每个生命“正美”绽放

人物档案王秋菊，江苏省南通高新区小学教师，二级教师，南通市德育工作新秀，南通市优秀班主任，南通市优秀少先队辅导员，江苏省乡村优秀青年教师培养奖励计划人选；曾获江苏省中小学班主任基本功大赛一等奖，所带班级多次被评为“南通市通州区优秀班集体”。【关键词】班级管理；班级文化；生命成长【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0024-0
新时代“四有”好班主任 | 春风化雨润无言

新时代“四有”好班主任 | 春风化雨润无言

【关键词】班级管理；学生成长；班主任【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0028-02 桃李不言下自成蹊。王秋菊老师始终以专业素养与职业能力，在教育之路上传递温暖。一、致力班级建设初见王老师时，她正埋头专注于手中一沓厚厚的调查表。王老师精心设计这份名为“星光调查表”的问卷，是为了充分了解每个学生的发展情况、兴趣爱好，以及家
新时代“四有”好班主任 | 星光斑斓汇成诗

新时代“四有”好班主任 | 星光斑斓汇成诗

【关键词】成长教育；班级管理；家校共育【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0030-02 王秋菊老师接手“星耀”班时，孩子们已经五年级了。起初，家长对王老师是陌生的，甚至是不信任的，大家担忧自己的孩子不能适应新班主任的教育模式。但王老师把暖心教育做到了实处，不到一个月，家长和孩子们就对她赞不绝口。学生的拔节成长，步步都离不开班主任
新时代“四有”好班主任 | 以“星耀”文化促进生命成长

新时代“四有”好班主任 | 以“星耀”文化促进生命成长

【关键词】班级文化；班级教育；学生成长【中图分类号】G625.1 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）20-0032-02 在管理班级过程中，班主任要重视儿童“完整生命”培养，推动儿童全面发展。班级是落实立德树人根本任务的主阵地，班级理应生机勃勃，充盈着生命的灵性与生动。班主任是学生生命成长的重要引路人和指导者，班级文化的建设是铸魂育人的关键所在，王秋菊老师班级管
品格提升工程项目巡礼 | “至贤校园村”：尚贤、致贤、省贤的育人生态园

品格提升工程项目巡礼 | “至贤校园村”：尚贤、致贤、省贤的育人生态园

江苏省梅村高级中学依托吴文化的地域资源，建立“至贤校园村”生态育人范式，涵育学生至贤品格。学校通过开展具有“村落”特色的自主管理、场境建设、品格提升、自主评价四大弘毅行动，将立德树人转化为可理解的落地方案，将品格提升转化为可操作的工作体系，将前瞻探索转化为可推广的路径范式。【关键词】“至贤校园村”；育人生态；品格提升【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009
品格提升工程项目巡礼 | 建立育人“村落”，磨砺至贤品格

品格提升工程项目巡礼 | 建立育人“村落”，磨砺至贤品格

【关键词】至贤品格；品格提升；校本行动【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0036-03 顾润生：“‘至贤校园村’场境中的弘毅行动”项目的实施背景是什么？章建锋：结合国家育人要求、学校品质追求和学生成长诉求，江苏省梅村高级中学（以下简称“梅村高中”）实施“‘至贤校园村’场境中的弘毅行动”项目，以至贤品格为培育目标，以“校园村”为育人
品格提升工程项目巡礼 | 建构涵育学生品格的生态道德场

品格提升工程项目巡礼 | 建构涵育学生品格的生态道德场

【关键词】立德树人；环境育人；品格提升；【中图分类号】G41 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）20-0039-02 江苏省无锡市是吴文化的发祥地。江苏省梅村高级中学（以下简称“梅村高中”）地处无锡市梅村街道的核心位置，浸润着泰伯至德的高风亮节，传承着三千年古吴文化的斯文源远。梅村高中于2020年提出建立“至贤校园村”生态育人范式，并成功立项江苏省中小学生品格提
论坛 | 班级共生管理的价值、逻辑与行动路径

论坛 | 班级共生管理的价值、逻辑与行动路径

【摘要】班级共生管理旨在实现教师和学生在班集体中的共同成长、共同提高。开展班级共生管理，是坚持立德树人根本任务、培育学生核心素养的重要路径；是建设新时代班级共同体、构筑新型师生关系的必然选择；是响应综合评价机制改革、培养拔尖创新人才的迫切需要。班级共生管理的实践需要遵循“基于问题意识、诊断活动设计、立足实践反思”的逻辑，其行动路径为“管理行为—双方反思—共同成长”。【关键词】班级共生管理；实
论坛 | 基于项目化学习的爱国主义教育实践探索

论坛 | 基于项目化学习的爱国主义教育实践探索

【摘要】情意共生、重在行动是爱国主义教育的应然追求。立足当下，以项目化学习的方式沉浸其中，是实现上述目标的应然选择。其实践路径为：基于学生视角，通过认知的主动建构以学史明理；创设情境体验，触发情意的深度体悟以增信崇德；搭建实践平台，助力精神的传递生长以学史力行。同时，在实践时应注意项目设计应指向核心知识的再建构；项目实施应促使知情意行的素养形成；项目成果应体现评价方式的多元。【关键词】爱国主
论坛 | 家校社协同育人的优化路径

论坛 | 家校社协同育人的优化路径

【摘要】基于陶行知生活教育理念，探讨家校社协同育人的策略和路径，有助于将教育贯穿于学生的整个生活经验，使学生在各个场域中都能得到有效的支持；有助于促进学校德育管理不断优化，使协同育人更具整体性和系统性。【关键词】陶行知；生活教育；家校社协同【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0049-03 陶行知的生活教育理念强调“生活即教育”
心海探航 | 中小学教师生涯发展指导能力提升路径探析

心海探航 | 中小学教师生涯发展指导能力提升路径探析

【摘要】生涯发展指导能力是中小学教师开展生涯规划教育的基础。提升中小学教师生涯发展指导能力应充分遵循专业性、实践性、系统性等原则，健全外部支持体系，增强教师内生动力，提供多样化的学习方式，遵循教研引领、任务驱动、实践转化等策略，提高中小学教师生涯发展指导的专业水平。【关键词】生涯发展指导；教师专业发展；行动研究【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（
专栏 | 做学生心理健康的专业守护人

专栏 | 做学生心理健康的专业守护人

【摘要】中小学生的心理健康问题是当前班级管理中不可忽视的重要课题。班主任应建设学生心理健康档案，及时了解学生的心理健康状况；重视心理危机高发时段，关注学生的心理及行为表现；积极建构家校协同机制，持续推动心理危机干预，成为学生心理健康的专业守护人。【关键词】班主任；心理健康；心理危机干预【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0055-0
专栏 | 在协同共生中促进学生全面发展

专栏 | 在协同共生中促进学生全面发展

【编者按】“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”是党和国家赋予教育事业的任务，是党的教育方针的重要内容。促进学生身心健康、全面发展，是党中央关心、人民群众关切、社会关注的重大议题。新时代背景下，班主任应坚持可持续发展教育理念，构建家校共育新模式，进一步促进家校沟通、强化协同，凝聚家校育人合力。当家校发展需求不一致时，班主任可以通过构建多层支持系统、指导家长更新家庭教育理念等，指向学生的
专栏 | 促进家校达成教育共识

专栏 | 促进家校达成教育共识

【关键词】全面发展；教育共识；家庭教育【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0060-03 2021年7月24日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》发布，引起了广泛关注。教师通过对义务教育阶段家长教育焦虑的分析，可以清晰地看到家长教育焦虑背后家校合作理念的差异，引导并帮助解决此问题，有助于促进学校教育和家庭
专栏 | 完善学生综合素质评价系统

专栏 | 完善学生综合素质评价系统

【关键词】综合素质评价；家校支持系统；教育评价【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0063-02 2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》等指导性文件，明确提出改革评价方式，引领育人方式变革。同时强调新课标的推进和新高考的改革既要引导学生全面发展，又要注重培养兴趣特长。然而，在激烈的升学竞争背景下，加大考
专栏 | 家校携手促发展

专栏 | 家校携手促发展

【关键词】全面发展；教育焦虑；家校共育【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0065-02 一天，我刚到办公室，就接到了小颖妈妈的电话。她说，小颖接连参加学校的各项活动，已经占用过多学习和休息时间，表示这学期将不再参加文艺活动，让小颖专注于学习。一、满腔焦虑小颖是学校的文艺骨干，在阅读、朗诵、演讲、唱歌、舞蹈、主持等方面都有出
专栏 | 数字化时代家校共育的实现路径

专栏 | 数字化时代家校共育的实现路径

【关键词】数字化时代；家校共育；学生立场【中图分类号】G635 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）20-0067-03 数字化时代，家校关系存在的许多新情况、新问题不仅困扰着刚刚走上班主任工作岗位的年轻教师，也成为制约学校发展的重要影响因素。家庭与学校作为青少年发展的重要社会化场所，如果在育人理念、培养目标、价值观念等方面不能达成基本的价值共识，青少年在家庭与
专栏 | 走出网络沉迷的浩浩

专栏 | 走出网络沉迷的浩浩

【关键词】时间规划；网络沉迷；认知行为疗法【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0070-02 一、陷入困境的浩浩浩浩（化名），五年级男生，身材瘦高，性格沉闷，擅长各类电子游戏，喜欢看游戏直播。初次访谈时，他自述已经持续半个月没有睡好觉，做事提不起精神，上课总是哈欠连天，情绪暴躁，头脑中总是想起游戏画面，难以集中注意力学习，成绩退
专栏 | 摆脱手机依赖的女孩

专栏 | 摆脱手机依赖的女孩

【关键词】青春期；手机依赖；自我认知；认知行为疗法【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0072-02 一、迷恋手机的女孩小迪（化名），七年级学生，独生女，体形微胖，肤色暗黄，满脸青春痘，无重大躯体疾病史。小学时，小迪成绩较为普通，初中后成绩明显下滑，平日爱好写作和绘画。近来，小迪迷恋上用手机玩游戏、聊天、看小说，因此经常熬夜、完
专栏 | 从虚拟回归现实的小谷

专栏 | 从虚拟回归现实的小谷

【关键词】网络依赖；成长需求；认知行为疗法【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0074-02 一、沉迷网络的小谷小谷（化名），男，高二学生，成绩中等，有个比他小10岁的弟弟。进入高中后，父母因工作忙，为其配备手机方便联系。他常以搜题为由在写作业时将手机带在身边，用手机刷视频。妈妈发现后想要收回手机，被他拒绝。小谷因玩游戏导致睡眠
专栏 | 认知重建助力未成年人走出网络沉迷

专栏 | 认知重建助力未成年人走出网络沉迷

【关键词】认知重建；行为调整；网络沉迷；【中图分类号】G448 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）20-0076-02 互联网时代，未成年人已成为网络世界的重要群体。《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告（2023）》指出：疫情加速未成年人向网络世界位移，使得未成年人触网、用网频率大幅上升，部分未成年人网络沉迷问题持续，影响其身心健康和正确价值观形成。引导未
带班智慧 | “一人一故事”系列主题班会助力学生学业适应

带班智慧 | “一人一故事”系列主题班会助力学生学业适应

【摘要】在学生“小初衔接”的关键阶段，班主任可以通过“一人一故事”系列主题班会助力学生学业适应，启发学生回溯和记录成长故事，逐步形成积极的自我认知和学习信念。班会开展过程中，可以从自信建立、目标确定、学习支持和压力调适四个方面出发，帮助学生构筑学业发展的坚实基础。【关键词】“一人一故事”理念；系列班会；学业适应【中图分类号】G635.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-600
带班智慧 | “我和我的班搭子”班本课程实践

带班智慧 | “我和我的班搭子”班本课程实践

【摘要】“我和我的班搭子”班本课程是一种全景式班本课程，它立足班级实际问题进行全景式育人，打破学生原有的社交方式，在新班级中重新搭建社交圈，使得每个人在班集体中都能被“看见”。在处理师生、生生、家校关系时，课程赋予“班搭子”更多的身份定位：生生合作，做文学创作的“策划搭子”；师生牵手，做呵护个例的“帮扶搭子”；家校同行，做协同育人的“共育搭子”，全员、全程、全方位助力学生健康成长。【关键词】
教学设计 | 和“跳跳羊”一起成长

教学设计 | 和“跳跳羊”一起成长

【关键词】心理弹性；心理辅导课；教学设计【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0084-03 【设计理念】心理弹性是一种重要的心理素质，表现为个体在面对逆境时能够保持乐观、自信、自我效能感等心理品质，通过个体情绪调节和积极应对行为来克服困难或完成挑战。心理弹性对于促进学生心理健康和提高学生问题解决能力具有重要意义，而提高学生的心理弹
教学设计 | 当考试焦虑来敲门

教学设计 | 当考试焦虑来敲门

【关键词】考试焦虑；叙事治疗；心理辅导课；教学设计【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0087-04 【设计理念】考试焦虑指学生在考前或考试过程中由于担心消极的考试后果或过于渴望获得好的成绩而导致的紧张和忧虑，包括认知成分、生理成分和行为成分，三者之间互相影响、互相联系，而适度的考试焦虑对学生的学习和考试具有积极作用。随着学习内容
育人故事 | 让爱发光

育人故事 | 让爱发光

【关键词】育人故事；教育智慧；学习内驱力【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0091-02 她叫焦宁。初见她的时候，我刚从一所偏远的乡村小学结束三年支教回到城里，她看起来高大健壮，但行动缓慢略显笨拙。开学第一天，她是最后一个进教室的。她没有抬头看我，耷拉着眼皮自顾自走到教室最后一排的空位置旁坐了下来。没过多久，我就发现，
育人故事 | 每个孩子都需要被真正“看见”

育人故事 | 每个孩子都需要被真正“看见”

【关键词】育人智慧；学生成长；情绪管理【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）20-0093-02 对一个孩子而言，被“看见”不仅仅指被认出来，还意味着被老师真正察觉其内心。在我看来，当教师用眼、用心、用情去“看”班级里学生的时候，每一天的教育生活都会变得更有意义。一提起班上的学生小昂，任课老师没有一个不是赞誉有加的，同学们对他也是赞

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江苏教育·班主任
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视点 | 育“完整的人”

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专题 | 以评估赋能学校心理健康教育

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专题 | 学生心理评估的现状与前瞻思考

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专题 | 学生心理评估的标准与工具分析

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专题 | 基于评估与数据的学生心理档案建立

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专题 | 学校心理健康教育中的心理评估方法

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专题 | 学生心理评估的伦理问题与对策

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新时代“四有”好班主任 | 让每个生命“正美”绽放

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新时代“四有”好班主任 | 春风化雨润无言

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新时代“四有”好班主任 | 以“星耀”文化促进生命成长

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品格提升工程项目巡礼 | “至贤校园村”：尚贤、致贤、省贤的育人生态园

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品格提升工程项目巡礼 | 建立育人“村落”，磨砺至贤品格

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品格提升工程项目巡礼 | 建构涵育学生品格的生态道德场

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论坛 | 班级共生管理的价值、逻辑与行动路径

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心海探航 | 中小学教师生涯发展指导能力提升路径探析

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