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小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

2024年12期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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卷首语 | 追寻更本真、更美好的语文课

卷首语 | 追寻更本真、更美好的语文课

我一直在思考一个关于语文教学的问题：怎样才是更本真、更美好的语文课。随着教学时间越来越长，我对这个问题的思考愈发强烈，以至于自觉或不自觉地把“更本真、更美好的语文课”当成自己的教学追求和教学主张。更本真、更美好的语文课是言意兼得的语文课。在第六届全国小语青年教师阅读教学观摩活动闭幕式上，崔峦老师曾说：阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。理想
理论 | 支架式学习任务在课堂中的运用策略

理论 | 支架式学习任务在课堂中的运用策略

随着语文课程改革的不断深入，课程育人导向的强化，培养学生的核心素养变得尤为重要。支架式学习任务作为一种驱动型的教学方式，注重培养学生的主动性和自主性，对于提升学生的语文素养、培养学生的自主学习能力与批判性思维具有重要意义。基于2022年版课标理念下，教师在设计支架式学习任务时，应以课标为方向，以学情为出发点，注重方法的指导，注重多角度的训练，在语文课堂教学中运用多元的教学策略，提高课堂效率，提升学
理论 | “教—学—评”一体化视域下实践类作业设计与实施探究

理论 | “教—学—评”一体化视域下实践类作业设计与实施探究

2022年版课标在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”在“双减”背景下，作业改革推向课程改革的深水区，不少小学语文教学的先行者将目光聚焦到了语文实践作业的设计、实施与评价上，试图利用生活体验、主题教育、亲身实践等语文实践型作业，辅以“教—学—评”一体化策略，有效落实发展学生语文核心素养的目
理论 | 项目化作业设计的尝试与思考

理论 | 项目化作业设计的尝试与思考

2022年版课标倡导的“创设情境”“设计任务”等，与项目化学习非常贴近。项目化学习改变了传统教学理念下讲授与灌输的方式，以活动化的实践操作和项目为主，带领学生在积极探究、具身体验的过程中提升综合素养。从这个角度来看，项目化作业的设计需要强化学科之间的融合和统整，构建智慧化、多元化的项目化作业体系，借助作业设计从知识本位向素养本位转变，促进学生语文核心素养的不断发展。笔者结合自身的教学实践，谈谈自己
理论 | 基于语文要素的单元整体教学实施策略

理论 | 基于语文要素的单元整体教学实施策略

语文要素是统编本教材提出的一个核心概念，是构建语文教材训练体系的基石。教材以语文要素构建的语文知识与能力发展体系，每个单元都是一个整体，解决了教师“教什么”和学生“学什么”的问题。在教学中，要想使语文要素在课堂中真正得到落实，教师就要从单元整体出发，对单元内容进行整体把握，集中设计，明确每篇课文在落实语文要素方面的侧重点，这样才能帮助学生形成对语文要素的系统化认知，使学生所学的知识形成一个有机的整
理论 | 单元整体教学视域下习作单元教学探索

理论 | 单元整体教学视域下习作单元教学探索

2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”这就意味着在语文教学中教师应打破单篇教学的模式，从整体视角架构单元活动，帮助学生建立起有结构的、有关联的知识学习体系，从整体上提升学生的学习质量。五年级上册第五单元属于习作单元，是围绕培养学生的习作能力编排的。习作单元中的精读课文、“初试身手”“交流平
教学 | 跨媒介阅读与展示的教学路径

教学 | 跨媒介阅读与展示的教学路径

随着科学技术的迅猛发展，“互联网+”犹如一股强劲的东风，让传统的纸质文本阅读模式发生了巨大的变化，手机阅读、网络阅读、社交阅读等多元化阅读方式如雨后春笋般涌现，给我们的阅读教学带来了新的机遇。如果将报纸杂志、广播电视、通讯网络等媒介与语文阅读教学结合起来，那么展现在学生眼前的除了无声的方块文字以外，还有图片、音频、视频等多元化信息，阅读空间顿时变得无限广阔。跨媒介阅读以其独有的光影和色彩点燃了学生
教学 | 以《蝴蝶的家》为例谈提问策略的落实

教学 | 以《蝴蝶的家》为例谈提问策略的落实

四年级上册第二单元是提问策略单元，语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。该单元选编了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》三篇精读课文和《蝴蝶的家》一篇略读课文。其中，《蝴蝶的家》主要讲了“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断寻找蝴蝶的家而最终无果的故事。教材选编略读课文的目的是为了让学生运用阅读策略去阅读。那么，如何让学生将精读课文中学到的提问策略运用到略读课文
教学 | 批注式阅读的指导方法

教学 | 批注式阅读的指导方法

作为一种常见而实用的阅读方法，批注式阅读越来越得到教师的重视。很多教师在学生独立阅读、思考的环节，都安排有边阅读边在空白处做批注的学习任务。但是，因为批注本身具有很大的主观性，很多时候，教师的指导也无法面面俱到，一不留意就容易缺少一定的层次性和针对性。而且，教师为充分彰显“学生主体、学为中心”的课堂，在进行批注式阅读时，往往以呵护学生学习兴趣的名义，对学生的批注过度放手，从而导致学生的学习存在很大
教学 | 高年级互动体验式阅读指导实践策略

教学 | 高年级互动体验式阅读指导实践策略

体验式教学倡导从学生的个体发展和认知规律出发，创设情境和机会，呈现、再现、还原教学内容，让体验指向每一个个体，让学生在亲历中理解并建构知识。在体验式教学中，过程即价值，过程重于目标。在教学实践中，将课程教学和生活实践有机结合，将对阅读教学产生良性作用。体验式教学运用到阅读教学中，能够改变学生囿于听讲、被动接受的学习模式，将课堂的主动权还给学生，让学生在和谐、活跃、自主的课堂氛围中体验到学习的乐
教学 | 巧用“阅读链接”，提升学生阅读能力

教学 | 巧用“阅读链接”，提升学生阅读能力

教材在部分课文后面设置了“阅读链接”板块，内容一般是对课文内容的延伸，对拓展学生的阅读面、加深学生对课文内容的理解、提高学生的语言运用能力等具有重要作用。那么，如何借助“阅读链接”来指导学生的阅读，进而使学生的阅读能力得到提升呢？一、借助“阅读链接”，深化文体认知这些“阅读链接”选编的内容与该课文的主题是一致的，为了深化学生对不同文体特点的认知，教师就可以借助“阅读链接”来促进学生的理解。
教学 | 指向表达的阅读教学

教学 | 指向表达的阅读教学

《火烧云》是三年级下册第七单元的一篇文质兼美的文章，语言质朴而又生动形象，尤其是富有动感色彩的想象，把火烧云的绚丽多姿和丰富多变形象地表达出来，给读者一种美好的视觉、听觉感受。本单元语文素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。教学这篇文章时，怎样才能发现文本的表达秘妙，把看到的美好事物特点表达出来呢？一、聚焦词汇，积累内化《火烧云》一文主要是围绕火烧云的颜色和形状变化来描写的。教学时
教学 | 习作教学，从“读懂”开始

教学 | 习作教学，从“读懂”开始

小学的习作教学常常让师生产生畏难情绪，教师觉得不好教，学生觉得不好写。那么，怎样提高习作教学的效率，让习作教学不再是难题呢？这得从“读懂”开始——读懂教材、读懂学生、读懂课堂。笔者以三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”为例谈谈自己的教学策略。一、读懂教材只有读懂教材，才能吃透编者意图，准确把握教学目标，最直接、最有效地运用好教材，实现习作教学效益的最大化。怎么读懂教材呢？ 1.读
教学 | 跨学科学习的习作教学探索

教学 | 跨学科学习的习作教学探索

跨学科学习的习作教学是以学生习作素养的形成为目标，立足语文学科，打破学科界限，在真实的生活情境中开展的语言实践活动。跨学科学习的习作教学能让学生开阔学习视野，扩大学习范围，通过创造性、实践性、综合性等多种学习方式，在真实体验中不断探索，在观察思考中深化理解，在交流表达中锻炼能力，从而全面提升语文综合素养。学生进行跨学科学习习作，需要运用到语文、信息技术、科学、美术、劳动等多学科知识才能完成任务，在
教学 | 挖掘教材中的民间文学元素，提升学生的习作能力

教学 | 挖掘教材中的民间文学元素，提升学生的习作能力

课程资源的开发与利用应选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源，以便教师在教学中更好地培养学生的思维能力、表达能力、创新能力和综合运用能力。基于此，教师可以另辟蹊径，在习作教学中合理引入民间文学的元素，深入挖掘好民间文学这一习作样板的特点，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，让学生灵活运用语言进行沟通和表达，从而有效地促进学生习作能力的提升。民间文学传播广泛，最接地气，也最容易为人所接
教学 | 从读到写：童话单元教学尝试

教学 | 从读到写：童话单元教学尝试

童话是小学语文教科书中的重要文体，主要通过夸张的手法和大胆的想象编织奇异的故事情节和鲜活的角色形象，给予学生以美的熏陶，深受学生喜爱。仅从三年级上册来看，就涉及诸如《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《总也倒不了的老屋》等一系列经典童话以及“创编童话”的习作，旨在通过“读写一体”的相互转换，让学生感受童话内在的丰富想象，并迁移运用“想象”丰富学生的认知体验，为童话的创编提供相应的策略支撑。这就需要
教学 | 思辨“紧箍咒” 探寻约束内涵

教学 | 思辨“紧箍咒” 探寻约束内涵

【教学目标】 1.结合书中具体的故事情节，感受孙悟空的形象特点。 2.通过比较阅读，走进人物内心，探究孙悟空性情的变化。 3.引导感知、思辨“紧箍咒”的作用，了解约束的丰富内涵，从而正确认识成长问题，促进学生树立正确的情感、态度、价值观。【教学过程】课前交流：看图猜故事。在唐僧师徒四人取经的路上，他们历经了九九八十一难，终于取回了真经。这节课咱们继续阅读这本书。一、聚焦孙悟空
教学 | 《海上日出》第一课时教学设计

教学 | 《海上日出》第一课时教学设计

【教学目标】 1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“镶”字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.用借助表格、圈画关键词等方式，梳理清楚作者从哪些方面描写了海上日出的变化，并归纳景物描写方法，总结写作顺序。 3.学习作者按景物变化顺序写出景物特点的方法，尝试补充修改烟花绽放的片段。【教学过程】导入：创设情境，知任务同学们，这个单元我们开启“赏自然风光，绘身边美景”
教学 | 品味语言文字滋养文化自信

教学 | 品味语言文字滋养文化自信

【教学目标】 1.认识“创、存”等生字，会写“录”等生字。 2.用串联关键词的方法，概括出段落意思。 3.抓住动词，感受作者是怎么把造纸的过程写清楚的，并学着介绍一次手工活动。 4.感受造纸过程中包含的智慧与艰辛，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。【教学过程】一、纸的畅想，导入新课 1.聊天激趣。纸，在我们生活中是特别常见的东西。平时，我们一般会用纸来干什么呀？ 2.引出课
教学 | “双减”背景下作业设计的“三维”探索

教学 | “双减”背景下作业设计的“三维”探索

在“双减”背景下，如何提升作业的质量，达到“提质增效”的目的，始终是我们思考的重要问题。在设计语文作业时，教师应以“双减”和大单元教学理念为指导，从单元教学的重点、难点出发，确定作业内容，科学设计作业支架，不断创新作业形式，达到理想的教学效果。笔者根据长期的语文教学实践，聚焦“基”“聚”“链”三个关键字，结合基础性作业设计、探究性作业设计以及实践性作业设计，以四年级上册第五单元为例进行作业设计的“
教学 | 大单元视域下的作业设计优化策略

教学 | 大单元视域下的作业设计优化策略

2022年版课标指出：“重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。”教材中关于中华优秀传统文化的内容非常丰富，教师应深入挖掘其中的传统文化内涵，让学生领略中华优秀传统文化，培养文化自信和民族自豪感。 2022年版课标的实施，教学向大单元视域下的学习任务群教学转变。构建大单元情境式任务作业设计体系，对中华优秀传统文化类课文的教学具有重要意义。
教学 | “双减”背景下特色作业设计初探

教学 | “双减”背景下特色作业设计初探

作业是整个教学环节不可缺少的一部分，是检验教师和学生之间教与学的纽带，是师生查缺补漏的主要途径。在“双减”背景下，小学语文作业主要有口语表达作业、书面抄写作业和社会实践作业三种。下面，笔者分别就“双减”背景下特色作业设计的原则以及特色作业的类型两个方面进行详细说明。一、“双减”背景下特色作业设计的原则 1.促进学生发展原则立足学生的长远发展，激发学生积极完成作业的兴趣，关注学生的需求，培
教学 | 立足价值意蕴的作业设计

教学 | 立足价值意蕴的作业设计

2022年版课标明确提出作业设计要与生活相关联的要求：“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考查、跨媒介创意表达等多种类型的作业。”可见，作业设计不能只是停留在表面，还需要引导学生在实践中学习、运用语文。一、着眼“大广角”“全视域”，实现跨学科融合跨学科作业是对学习资
教学 | “以聊促读”：提高整本书阅读的实效性

教学 | “以聊促读”：提高整本书阅读的实效性

在当今信息时代，小学生的阅读环境日趋复杂多元，如何引导他们深入阅读整本书，提升阅读素养，成为小学语文教育的重要课题。在这一背景下，“以聊促读”的教学模式应运而生。“以聊促读”是指确立学生阅读的主体地位，以聊天的方式，激发学生的阅读兴趣，引导他们深入阅读文本，理解故事情节，品味人物形象，感悟作品主题。这种教学模式不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能培养其批判性思维和创新精神。本文将以《鲁滨逊漂流记
教学 | 整本书阅读展示课优化策略实践研究

教学 | 整本书阅读展示课优化策略实践研究

2022年版课标提出了“整本书阅读”学习任务群，此任务群主要的目标价值是在相对集中的时间内，指导学生以完整的一本书为阅读单位，在更接近生活的学习情境中进行阅读、完成学习要求，学会自主阅读，培养阅读能力，提升阅读思维品质。同时，通过长时间沉浸在书籍的世界中，培养学生的同理心和判断力。与以往的整本书阅读来看，更加注重通过分享提升阅读感受，注重个性阅读和共性阅读的有机融合，优势互补，更加注重评价策略的创
教法 | 单元教学视域下学习任务群的设计与实践

教法 | 单元教学视域下学习任务群的设计与实践

统编本教材使用以来，单元教学作为新型教学模式应用于教学活动中。单元教学以优化学习任务设计为核心，更侧重于活动的连续性和阶梯性，关注任务链的精心布置，同时要求学生对学习目标进行深层次理解。教师应聚焦教材单元的内容编排，以单元知识间的内在关联为基础，通过学习资料的拓展开展教学活动。 2022年版课标在“课程理念”中提出构建学习任务群，即遵循学生身心规律和核心素养的内在逻辑，围绕语文实践活动主线，以学
教法 | 挖掘民俗文化促进文化传承

教法 | 挖掘民俗文化促进文化传承

民俗文化是形成中华优秀传统文化的根基与土壤。随着2022年版课标的提出和实施，我国越发重视对学生在优秀传统文化方面的教育。因此，我们有必要深入探讨民俗文化的价值内涵，带领学生进一步了解中华优秀传统文化。教材有不少单元和专题向学生渗透了有关传统文化的内容。教师可以从多元化的视角出发，充分利用该类型单元资源，立足民俗文化的传播和学习，让学生理解传统文化的重要意义，从而培养学生的综合素质以及文化自信。笔
教法 | 高年级阅读教学学习情境创设的策略

教法 | 高年级阅读教学学习情境创设的策略

2022年版课标明确指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”课标中多次出现“情境”一词，可见为了促进学习方式变革，增强了课程实施的情境性和实践性的重视程度。但在高年级阅读教学中，很多教师对如何创设有效的学习情境无从下手。这主要是因为很多高年级教师对学习情境一知半解，没有掌
教法 | 单元整体意识下学习任务群的建构方法

教法 | 单元整体意识下学习任务群的建构方法

2022年版课标将学习任务群列为语文课程的组织与呈现形式。基于当下统编本教材单元整体的编排方式，建构单元层面的学习任务群是较为流行的一种做法，教师要有为学生之“学”服务的意识，将原本的单元内容转化为学习内容，单元主题转化为学习主题，文本语境转化为真实的学习情境，从而实现环节设计向任务活动设计的升级。为此，笔者从四个方面入手，谈谈自己的尝试与思考。一、身临其境：第一人称的阅读体验好的影视剧作
教法 | 学习任务群视域下的单篇课文教学探究

教法 | 学习任务群视域下的单篇课文教学探究

“文学阅读与创意表达”是2022年版课标发展型学习任务群的内容，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力……表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。《花钟》是三年级下册第四单元的一篇课文，主要描写了一天之内不同的花在不同时间开放的原因。课文语言生动形象，不仅让学生了解到了科学知识，在表达方面也极具特色，是值得学生文学阅读与创意表达的佳篇。在本课教学
教法 | 牵住复述“牛鼻子”，生长言语智慧力

教法 | 牵住复述“牛鼻子”，生长言语智慧力

复述，是运用已有的言语经验，对原有材料进行再现的过程。语文课堂上的复述是一项综合性的实践活动，需要调动学生的记忆力、思维力、表达力等多项学习能力的参与。“了解故事的主要内容，复述故事”是三年级下册第八单元的语文要素。教学时如能牵住复述这个“牛鼻子”，学生的言语智慧力会在持续不断的训练中得到很好的发展。一、任务建构，打通复述的纵横通道在任务驱动下进行单元整体设计和架构，一是利于教师的教，让教
教法 | 聚焦双线目标，提升学生想象能力

教法 | 聚焦双线目标，提升学生想象能力

三年级下册第五单元是习作单元，本单元的人文主题是“大胆想象”，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”。《宇宙的另一边》是本单元的一篇精读课文，主要讲了一个小男孩趴在阳台上，看着浩瀚的宇宙展开了丰富的想象，小男孩的想象把学生带到了一个神奇的想象世界，为学生打开了想象的大门。2022年版课标对学生的想象能力发展非常重视，在“总目标”中提出“……积极观察，感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能……
教法 | 尝味体味品味回味

教法 | 尝味体味品味回味

中华优秀传统文化是我们中华民族智慧的结晶，开展以“民风民俗”这一人文主题的语文学习活动，有利于培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，也有利于学生成长为具有文化自信的新时代少年。一、尝味——粥之香浓《腊八粥》第一课时的教学目标有三个：正确、流利、有感情地朗读课文，会写“腊、粥、腻”等14个生字；把握课文内容，能分清详略并体会详略安排的效果；品读文字，体会作者运用语言、神态、动作描写等方法，多层面
教法 | 概括，从梳理语句的内在逻辑入手

教法 | 概括，从梳理语句的内在逻辑入手

三年级下册第四单元的语文要素是：“借助关键句概括一段话的大意。”什么是概括？概括是思维过程的一种，其特点在于从同一类事物中提取出共同的、本质性的特征或属性，并将其归结在一起，从而形成一般性的认识或概念。这是一个从具体到抽象、由个别到一般的思维过程。在概括的过程中，我们需要舍弃事物的非本质特性，准确把握其本质特征。常态化教学对“概括”的关注，更多关注的是最终呈现的“一句话”成果，而严重忽视了学生概括

小学语文教学·园地

目录

卷首语 | 追寻更本真、更美好的语文课

卷首语 | 追寻更本真、更美好的语文课

理论 | 支架式学习任务在课堂中的运用策略

理论 | 支架式学习任务在课堂中的运用策略

理论 | “教—学—评”一体化视域下实践类作业设计与实施探究

理论 | “教—学—评”一体化视域下实践类作业设计与实施探究

理论 | 项目化作业设计的尝试与思考

理论 | 项目化作业设计的尝试与思考

理论 | 基于语文要素的单元整体教学实施策略

理论 | 基于语文要素的单元整体教学实施策略

理论 | 单元整体教学视域下习作单元教学探索

理论 | 单元整体教学视域下习作单元教学探索

教学 | 跨媒介阅读与展示的教学路径

教学 | 跨媒介阅读与展示的教学路径

教学 | 以《蝴蝶的家》为例谈提问策略的落实

教学 | 以《蝴蝶的家》为例谈提问策略的落实

教学 | 批注式阅读的指导方法

教学 | 批注式阅读的指导方法

教学 | 高年级互动体验式阅读指导实践策略

教学 | 高年级互动体验式阅读指导实践策略

教学 | 巧用“阅读链接”，提升学生阅读能力

教学 | 巧用“阅读链接”，提升学生阅读能力

教学 | 指向表达的阅读教学

教学 | 指向表达的阅读教学

教学 | 习作教学，从“读懂”开始

教学 | 习作教学，从“读懂”开始

教学 | 跨学科学习的习作教学探索

教学 | 跨学科学习的习作教学探索

教学 | 挖掘教材中的民间文学元素，提升学生的习作能力

教学 | 挖掘教材中的民间文学元素，提升学生的习作能力

教学 | 从读到写：童话单元教学尝试

教学 | 从读到写：童话单元教学尝试

教学 | 思辨“紧箍咒” 探寻约束内涵

教学 | 思辨“紧箍咒” 探寻约束内涵

教学 | 《海上日出》第一课时教学设计

教学 | 《海上日出》第一课时教学设计

教学 | 品味语言文字 滋养文化自信

教学 | 品味语言文字 滋养文化自信

教学 | “双减”背景下作业设计的“三维”探索

教学 | “双减”背景下作业设计的“三维”探索

教学 | 大单元视域下的作业设计优化策略

教学 | 大单元视域下的作业设计优化策略

教学 | “双减”背景下特色作业设计初探

教学 | “双减”背景下特色作业设计初探

教学 | 立足价值意蕴的作业设计

教学 | 立足价值意蕴的作业设计

教学 | “以聊促读”：提高整本书阅读的实效性

教学 | “以聊促读”：提高整本书阅读的实效性

教学 | 整本书阅读展示课优化策略实践研究

教学 | 整本书阅读展示课优化策略实践研究

教法 | 单元教学视域下学习任务群的设计与实践

教法 | 单元教学视域下学习任务群的设计与实践

教法 | 挖掘民俗文化 促进文化传承

教法 | 挖掘民俗文化 促进文化传承

教法 | 高年级阅读教学学习情境创设的策略

教法 | 高年级阅读教学学习情境创设的策略

教法 | 单元整体意识下学习任务群的建构方法

教法 | 单元整体意识下学习任务群的建构方法

教法 | 学习任务群视域下的单篇课文教学探究

教法 | 学习任务群视域下的单篇课文教学探究

教法 | 牵住复述“牛鼻子”，生长言语智慧力

教法 | 牵住复述“牛鼻子”，生长言语智慧力

教法 | 聚焦双线目标，提升学生想象能力

教法 | 聚焦双线目标，提升学生想象能力

教法 | 尝味 体味 品味 回味

教法 | 尝味 体味 品味 回味

教法 | 概括，从梳理语句的内在逻辑入手

教法 | 概括，从梳理语句的内在逻辑入手

过往期刊

小学语文教学·园地

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小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

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小学语文教学·园地

教学 | 品味语言文字滋养文化自信

教学 | 品味语言文字滋养文化自信

教法 | 挖掘民俗文化促进文化传承

教法 | 挖掘民俗文化促进文化传承

教法 | 尝味体味品味回味

教法 | 尝味体味品味回味