全部分类/
教育教学/
中国学校体育

中国学校体育

2024年03期

体育教育刊物。宣传党和国家关于学校体育工作的方针、政策，向广大学校体育工作者介绍国内外学校体育工作的动态、经验，为大中小学体育教师提供学术交流园地，帮助其业务进修，推动学校体育工作的开展。

扫码免费借阅

目录

快速导航

卷首语 | 运动技能到运动能力的学理阐释

卷首语 | 运动技能到运动能力的学理阐释

无论是基本运动技能还是专项运动技能的学习都是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］确定的重要学习内容，运动能力是《义教课程标准（2022年版）》提出的核心素养的关键要素，从运动技能到运动能力不是简单过渡，而是需要一体化推进，有其基本定位、纵横关系、自身逻辑。一、运动技能与运动能力的必然联系和本质区别运动技能来源于对运动技术的熟练掌握，运动
教学研究 | “主学一项，兼学别项” 体育走班制教学实施路径

教学研究 | “主学一项，兼学别项” 体育走班制教学实施路径

近年来，全国各地部分中小学校开始对“体育走班制”教学的方法展开研究与实验，一些学校已经进行了数年并完成了几个周期的实验，其中长沙高新区虹桥小学已经不间断地进行长达6年的“体育走班制”教学，其实验结果和工作方案验证了走班制教学在普通中小学的可实践性和有效性。笔者以湖南省长沙市高新区虹桥小学（以下简称虹桥小学）为例，呈现“体育走班制”教学设计、教学实施、教学优化的全过程。一、对“体育走班制”教学的
教学研究 | 从基本运动技能走向专项运动技能的四维进路

教学研究 | 从基本运动技能走向专项运动技能的四维进路

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，明确提出：“学校体育课程注重大中小幼相衔接，聚焦提升学生核心素养。”[1]这意味着大中小幼体育课程一体化成为新时代深化学校体育教育教学改革的重要任务之一。当前体育课程一体化更多的是聚焦大、中、小、幼各个学段间的课程衔接，而同一学段不同类型技能间的衔接研究关注相对较少。基本运动技能和专项运动技能作为小学体育与
教学研究 | 健美操运动大单元教学计划设计思路及案例呈现

教学研究 | 健美操运动大单元教学计划设计思路及案例呈现

健美操是一项在音乐的伴奏下，以健身、娱乐或竞技为目的，通过身体各部位的协调运动，展示健、力、美特征，体现艺术性、创新性和综合运动能力的体操运动项目。其特点是伴随音乐展现节奏明快、刚劲有力、舒展优美的动作。学习健美操能全面发展力量、耐力、灵敏和柔韧等身体素质，提高身体控制力、协调性、韵律感及表现力，培养学生团结协作、坚持不懈、积极向上的精神品质，所以深受中小学生的喜爱。《义务教育体育与健康课程标
教学研究 | 新课标背景下中小学网球教学实践

教学研究 | 新课标背景下中小学网球教学实践

2022年4月《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］正式颁布，在其指引下，中小学网球教学融入新理念、新思想、新方法，突出课程的育人导向，聚焦培养学生的核心素养，从而保障网球项目在校园中稳定而长久地发展。一、以全面培养学生核心素养为重要目标（一）发掘网球竞技特点，全面提升学生网球运动技能中小学网球课程要发展学生在对抗及比赛情境中运用技战
教学研究 | 问题链在体育课堂教学中的实践应用

教学研究 | 问题链在体育课堂教学中的实践应用

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］要求“发展学生核心素养，注重教学方式的改革”。好的提问是继续讨论的原动力。问题链则是这些好问题的复杂组合，在教学中使用问题链的教学能够事半功倍地提升体育教学质量和教学效果，并且实施问题链教学可以提升教学的趣味性、启发性、针对性、挑战性[1]。将问题链贯穿整个教学环节能够有效解决课堂教学中的诸多实践问题。一
教学研究 | 体育课堂教学问题链的设计与实施

教学研究 | 体育课堂教学问题链的设计与实施

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）目标中指出“要帮助学生学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神”。［1］《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提到“要激发学生的学习热情，帮助学生理解和掌握知识与技能，提高解决体育与健康实际问题的综合能力”。［2］因此，体育教师在课堂教学中应坚持以问题为导向，设计合理有效的问题链，让学生在教师的引导下通过问题的解决促
教学研究 | 从学的角度设计体育课堂教学问题链

教学研究 | 从学的角度设计体育课堂教学问题链

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］提出了“注重教学方式改革”的理念，即：“帮助学生理解和掌握知识与技能，提高解决体育与健康实际问题的能力。”“引导学生积极思考，主动探索，自觉实践，培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识。”解决体育与健康实际问题，要从培养问题意识开始，以问题为导向，设计符合课程目标要求的问题链，进而在教学中合理运用问题链，
教学研究 | 提出“真问题” 驱动学生核心素养发展

教学研究 | 提出“真问题” 驱动学生核心素养发展

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］中对核心素养内涵定义为：“通过体育与健康课程学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力”；其课程总目标要求“掌握与运用体能与运动技能，提高运动能力”，并将落脚点放在“提高分析问题和解决问题的能力”。要提高分析问题与解决问题的能力，首先要找到问题之分。问题本身有“真问题”与“假问题”之分。“假问题”是表面的
教学研究 | 把握体育课堂教学设问“五性”

教学研究 | 把握体育课堂教学设问“五性”

学习的过程是解决一个又一个问题的过程，体育教师在课堂教学中设问，目的是引导学生关注学习中产生的问题，并运用合理的方法解决问题，从而达成学习目标。体育课堂教学中的设问应该贯穿教学过程始终，引领学生进行系统的结构化学习。笔者结合教学实践和研究，总结了体育课堂教学中设问时应该关注的“五性”，即关联性、进阶性、适切性、生成性和开放性，以有效提高教学质量，发展学生核心素养，促进综合能力提升。一、把握设问
教学研究 | 体育课堂教学“问题链”设计的三要点

教学研究 | 体育课堂教学“问题链”设计的三要点

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求：“高度重视培养学生的学科核心素养，创设问题情境，将知识教学与生活中的实际问题相结合，启发学生进行思考和学习，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力”[1]。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在课程实施中提出，要创设多种复杂的运动情境。引导学生积极思考，主动探索，自觉实践，培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识；指导
教学研究 | 关键问题的确定与问题链的设计

教学研究 | 关键问题的确定与问题链的设计

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》要求“推动育人方向变革，着力发展学生核心素养”。在此背景下，《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》提出了转型的四个方面，即教学内容结构化、教法学法问题化、教学组织小组化、教学评价精准化，其中教法学法问题化即是促进学生探究式学习的重要措施。教法学法问题化首先要确定一节课的关键问题，然后围绕关键问题设计相应的问题链，通过问题链的引导逐步突破教学重难点，进而
教学研究 | 指向核心素养的初中体育课堂观察量表设计

教学研究 | 指向核心素养的初中体育课堂观察量表设计

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］指出：体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。[1]强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变，“关注学生个体差异”。新课标的最大特点是围绕“核心素养”构建目标和内容体系。[2]将3个方面比较来看
教学实践 | 巧设主题教学情境促进学生深度学习

教学实践 | 巧设主题教学情境促进学生深度学习

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］强调，创设丰富多彩、生动有趣的教学情境。基于此，笔者以水平三《快速跑》一课为例，分析基于发展学生核心素养的小学体育课堂主题教学情境的创设。本节课以军旅生活为背景设计了“入军纳编—沙场练兵—军营比武—运送物资—军民鱼水”教学情境，提升学生运动技能，锤炼体育品格，提高解决实际问题的综合能力。一、巧用教学情
教学实践 | 初中体育课堂教学中体能练习内容设计

教学实践 | 初中体育课堂教学中体能练习内容设计

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］指出，体能是义务教育阶段体育与健康课程内容之一，并在总目标中要求“掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力”“每节课应有10分钟左右体现多样性、补偿性、趣味性和整合性的体能练习”。那么，如何根据教学内容设计体能练习才能更好地服务教学，提升课堂学练效果呢？笔者从以下6个方面提出建议，供广大同人参考。一、根据所
教学实践 | 汉字在发展学生肌肉耐力素质中的妙用

教学实践 | 汉字在发展学生肌肉耐力素质中的妙用

在体育教学实践中发现，对于注意力、意志力都比较薄弱的小学生而言，趣味性强的体能练习方法能有效激发学生的学练兴趣，在练习过程中更容易坚持，使得体能得到有效提升。基于此，笔者设计了五年级《发展学生支撑能力的练习与游戏》一课，以肢体模仿中国汉字的方式展开体能素质练习，学生在玩中乐，乐中学，学生在欢乐的氛围中合作、探究学习，既能有效增强学生上肢肌肉耐力，又培养了学生的自信心和团队合作精神。一、“苦练基
教师教研 | “大教研”视域下小学体育联合教研的设计与实施

教师教研 | “大教研”视域下小学体育联合教研的设计与实施

2019年11月，教育部印发《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，强调“地方各级教育行政部门要进一步明确教研机构的工作职责，充分发挥教研机构在推进区域课程教学改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设、培育推广优秀教学成果等方面的重要作用。”2022年4月《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中首次增加了“教学研究与教师培训”部分，强调教师“要树立‘教学即研究’的课程意识”，以
教师教研 | 区域联合共享教研

教师教研 | 区域联合共享教研

《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，“创新教研工作方式。要根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力”[1]。在当今社会十分关注青少年健康成长的良好环境中，体育教育越来越得到重视。然而，由于区域发展不平衡、体育教育资源的差距、学校师资力量
教师教研 | 市县联动：基于教育均衡发展的区域联合研修实践新样态

教师教研 | 市县联动：基于教育均衡发展的区域联合研修实践新样态

《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出：创新教研工作方式。要根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力。区域联合教研是目前中小学体育教研、培训的主要形式之一，根据“联合教研”的主体不同，区域联合教研可以分为省与市、市与市、市与县、县与县等形式
教师教研 | “划片式”区域体育联合教研的实践探索

教师教研 | “划片式”区域体育联合教研的实践探索

2019年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，把教研作为提高义务教育质量的关键领域，提出要“充分发挥教研支撑作用”[1]。同年《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中肯定了教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面发挥了十分重要的作用，提出要创新教研工作方式，根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜地开展区
教师教研 | 创新思路，提升联合教研实效性

教师教研 | 创新思路，提升联合教研实效性

联合教研是整合区域内或区域间教学资源，形成教研共同体，集中教研体研究力量，解决区域共性问题或推广新的教育教学理念、推动教育高质量发展，引领课程教学改革方向等采取的跨区域、跨学科、多层次、多主体的深度教研范式[1]。联合教研主张打破校与校、市与市、省与省之间的教研壁垒，提倡跨区域的联合教研。它在一定程度上解决了校本教研中存在的资源不足、教研活动组织者专业素养不高、教研活动深度不够等问题。与此同时，也
教师教研 | “差序互育”教师培训范式的建构与实践

教师教研 | “差序互育”教师培训范式的建构与实践

“十四五”时期，我国教育进入高质量发展阶段。面对新形势、新任务、新要求，教师能力素质还不能完全适应[1]。为此，教育部、财政部于2021年颁布了《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）的通知》，总体思路之一就是推进培训模式改革[2]。现有教师培训模式中，应提升培训的针对性，加强不同学段之间的互动交流；应考虑培训的便利性，提升不同区域间的文化、经验的互动交流；不同批次的培训应
训练竞赛 | 青少年手球训练的理念与方法

训练竞赛 | 青少年手球训练的理念与方法

手球训练不仅能有效提升青少年的身体素质，更在培养团队协作和沟通能力等方面发挥着重要作用。然而，手球训练领域虽已积淀丰富的经验，但理论基础的深化与完善仍是必经之路，对手球教练员而言，深入理解青少年手球训练的特点与规律，是提升训练成效、助力运动员全面成长的关键所在。因此，我国手球事业的发展，亟须加强青少年手球训练理论基础的构建与丰富。行为主义学习理论聚焦于外在刺激与反应之间的联系，强调通过反复训练
训练竞赛 | 巧用瑞士球提升青少年专项体能的训练方法

训练竞赛 | 巧用瑞士球提升青少年专项体能的训练方法

由于游泳项目受季节和场地限制较大，大多数中小学校又不具备这样的客观条件，因此，笔者在遵循游泳项目特征的前提下，借助瑞士球设计了一组游泳队员在陆地上进行专项体能训练的方法，其中，“坐式划船”练习、“反向飞鸟”练习、俯卧划臂练习、瑞士球屈膝收腹（转体）练习、直臂划船练习、双臂交替超人式练习等主要针游泳动作的上肢力量和下肢力量练习，体后屈（转体）练习、俄罗斯转体练习、“T型”练习、仰卧起坐（转体）练习、
体质与健康 | 中小学生常见足踝损伤的损伤机制与预防手段

体质与健康 | 中小学生常见足踝损伤的损伤机制与预防手段

足踝损伤是中小学生最常见的运动损伤，包括先天性疾病和发育障碍、急性损伤和疲劳性损伤，其中急性损伤在中小学最为常见，如，学生在进行篮球起跳抢篮板时，落地不稳或双方侧向冲撞落地时，身体失去平衡踝关节外侧副韧带承受的较大牵拉负荷等，极易造成踝关节扭伤。中小学生的足踝损伤主要受运动前准备活动不充分、起跳落地后身体重心不稳定、足踝肌力和韧带左右不平衡、自我保护意识薄弱等因素影响。这些影响因素造成的足踝损伤可
体质与健康 | 青少年膝关节异常体态预防与运动干预

体质与健康 | 青少年膝关节异常体态预防与运动干预

青少年时期是人体发育的重要阶段，如果此时期存在膝关节异常体态（如，X型腿、O型腿等），会给青少年的生活和运动带来不便，甚至可能引发膝关节疾病。因此，了解如何评估和预防膝关节异常体态，以及通过运动进行干预，对于保护青少年的身体健康非常重要。一、青少年膝关节异常体态类型（一）膝内翻 “O”型腿在医学上称为膝内翻，俗称“罗圈腿”，表现为两下肢自然伸直或站立时，两足内踝能相碰而两膝不能并拢。两膝
网研集锦 | 体育课堂教学中“试错”的含义与意义

网研集锦 | 体育课堂教学中“试错”的含义与意义

编者按：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在课程理念中明确“以核心素养为引领”，“运动能力”作为体育与健康课程要着力培养的核心素养之一，包括“体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度”。在《中国学校体育》杂志“案例研析”栏目此前的研讨中，已着重从运动认知能力层面对此进行了讨论。教学实践中，运动技能教学过程实际上是学生屡屡“出错”、教师反复“纠错”的过程。因此，教师在进行教
网研集锦 | 小学体育课堂“试错”教学易出现的问题和改进向度

网研集锦 | 小学体育课堂“试错”教学易出现的问题和改进向度

一定程度而言，在体育课堂教学中，学生掌握运动技能的过程就是不断“试错”的过程。“试错”教学是一种以预设或生成的“错误”为素材的教学方法，即根据已有经验，让学生在具体的情境中对可能出现的各种“错误”进行尝试、对比、体验和改进，以获取最优选择，具有对比性、具身性、合理性和多元性等特点。“试错”不是为了追求“唯一”或整齐划一，而是经过“试错”，趋于对某一运动技能的价值认同，而在部分课堂教学中，挤占了学生
网研集锦 | 体育课堂教学中“试错”的意义及教学建议

网研集锦 | 体育课堂教学中“试错”的意义及教学建议

体育课堂教学是一个动态生成的过程，学生基于已有经验，去感知、体验、摸索做出相应动作技术时，出错是必然的。然而，在实际的教学中，体育教师往往注重标准化教学，要求学生对标技术的统一性、规范性和整体性开展练习，趋向于避免学生在动作技术学习中“出错”，希望学生在体育教师的指导下“一步一个脚印”地走得“稳而踏实”，实则使学生仅停留在浅层动作的学习中，限制了学生运动认知能力的发展。事实上，回到现实的运动学
网研集锦 | “试错”教学：发展运动认知能力的有效路径

网研集锦 | “试错”教学：发展运动认知能力的有效路径

体育课的根本认识应是借助身体运动行为传承以竞技运动（sport）为主的运动文化，发展运动认知能力[1]。运动认知能力的发展是借助身体练习，不断“领悟”运动技术该如何做的过程。在教学过程中，技术动作结构的示范和原理的讲解可能不能完全让学生“领悟”运动技术如何做。设置与技术动作相关的“试错”练习，聚焦运动技术学习的关注点，对比不同身体练习的感受更能让学生“领悟”到正确的运动技术。因此，笔者尝试对“试错
网研集锦 | 体育课堂教学中“试错”的时机与实施

网研集锦 | 体育课堂教学中“试错”的时机与实施

在《中国学校体育》杂志“案例研析”栏目总第57期的话题研讨中，许多一线教师认为“试错”是探究学习的一种形式，通过尝试、体验“错误”的过程进行对比、探究，从而形成或巩固正确的技战术要领，达成“知其然，知其所以然”的教学目的。那么，在课堂教学中，体育教师应在何时“试错”？面对学生的错误，应如何有效纠“错”？如何巧妙地创设“试错”的教学情境？如何引导学在“错”中进行探究，从而提升正确认知？笔者将对这些问
网研集锦 | 体育课堂教学“试错”三策略

网研集锦 | 体育课堂教学“试错”三策略

体育课堂教学通过创设一定的教学场景，结合预设的“错误”，让学生在学练中通过“试错”探究、质疑、分析、对比、领悟，找出更合理、灵活的方法，得出适宜的学习结论，走向深度学习。同时，学生可将所学的知识、技能和方法进行学习迁移，运用到新的教学情境中积累的学习经验，体验学习的成功，促进运动技能的形成。本期“案例研析”栏目对体育课堂教学中“试错”的意义进行了研讨，并提供了三年级《迎面接力跑》的具体案例，几
网研集锦 | 体育网络教研质量提升的支持策略

网研集锦 | 体育网络教研质量提升的支持策略

草根争鸣主持团队：安徽省阜阳市申克才名师团队主持人：申克才成员：闻庆飞江云利耿嫚嫚贾亚琳祁慧张迪迪特邀嘉宾：张开华研讨话题：体育网络教研质量提升策略研讨平台：云端课堂：《中国学校体育》杂志话题研讨教室（参加码：qbm35z）体育网络教研能突破地域、时间限制，节省人力物力，提升交流广度。笔者通过实践参与，从三个维度谈谈体育网络教研质量的提升策略，开拓
网研集锦 | “四动教研”有效提升体育网络教研质量

网研集锦 | “四动教研”有效提升体育网络教研质量

一、区域联动，提升网络教研的广度区域联动的重要特点，一是联，二是动。联，就是联系和连接之意，不同区域教师通过网络和教研话题“隐形”连接，成为一种暂时的伙伴关系，也可以说是研伴关系；动，就是流动和传递，不同区域教师的教育教学理念、思想与智慧，甚至是困惑，通过线上互动，在不同区域的参训教师中顺利“流动”和传递，互相带动和影响。如，笔者就青年教师科研写作能力较弱这一“痛点”，积极联络，邀请了多地教研
网研集锦 | 体育网络教研质量提升四策略

网研集锦 | 体育网络教研质量提升四策略

一、选择主题：锚定体育教育教学热点、难点问题体育教育教学的热点、难点问题备受体育教师关注，也往往是他们所困惑的，亟须通过教研活动研讨、解决，以助力课堂教学的有效开展。因而，可认真调研、仔细审视当下学校体育教学改革发展存在的热点、焦点、难点、阻点问题，提炼出适合体育教师参与研讨的问题，并将其确定为网络教研的主题。这些贴近一线教学实际、能够解决体育教师困惑的问题的教研活动能够有效激发体育教师参与网
网研集锦 | 有效提升体育教师“云”教研效率的方法

网研集锦 | 有效提升体育教师“云”教研效率的方法

“云”教研打破时间、空间限制，教师可以在任何时间、地点交流与学习，且平台资源丰富、内容新，强化了体育师资队伍的建设。笔者以陈通海名师工作室为例，介绍有效提高“云”教研效率的方法，陈通海名师工作室由领衔人陈通海和3个小组（每组1名组长、4名组员）组成。学期初领衔人陈通海宣布学期任务，组长带领组员进行分组研讨和学习，领衔人陈通海会在各个小组内，适时给出建议与指导。学期末，各小组对组内学习情况进行汇报、
网研集锦 | 《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目总第177期话题研讨综述：提升网络教研质量促进教师专业发展

网研集锦 | 《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目总第177期话题研讨综述：提升网络教研质量促进教师专业发展

自2008年以来，《中国学校体育》杂志社开创学校体育网络教研先河，打造全国体育教师网络教研平台。本期话题研讨聚焦新时期“体育网络教研质量提升策略”，共同探讨网络教研的优缺点，交流网络教研对体育教师专业发展的积极作用，研讨网络教研活动效益最大化的方法，提升网络教研质量的有效性。一、辨析网络教研优缺点，促进教研功能最大化网络教研打破区域和空间的限制，具有交互性、共享性、开放性等特点，充分认识和
一线话题 | 坚守农村情系体育陪伴成长

一线话题 | 坚守农村情系体育陪伴成长

作为一名扎根农村一线体育教育教学25年的体育人，我始终坚持“以德育人、以识育才、以爱育爱”的教育理念。25年的一线教学经历，既接续了老教师那份教育情怀，又锤炼了我由普通走向优秀及至卓越的教育成长历程。教育教学中，我始终坚持以学生为中心，关爱学生身心健康，优化教学理念，大胆进行教学实践，积极参加各级各类培训，勤于反思提升，与区域体育同仁共同发展。一、坚守农村，虚心学习善思考 1998年，我被分
一线话题 | 老师，我给你打59分

一线话题 | 老师，我给你打59分

在上学期期末的最后一节体育室内课上，我带领学生们一起回顾、分享本学期的收获。出乎意料的是，平日里一向沉默寡言的小杨积极发言，他用略带一丝轻蔑的口吻说道：“老师，综合这学期的上课情况，满分100分的话，我给你打59分。”说完，教室里一片寂静，大家都怔住了。小杨简短的点评如同给了我当头一棒，我整个人都蒙了…… 我怀着沉重的心情结束了那节课，小杨的评价一直困扰着我。我十分不甘与不解，不明白为什么一学期
一线话题 | 克服倦怠向阳而生

一线话题 | 克服倦怠向阳而生

如夏日阳光般炙热，如春雨润物般无声。大学毕业后，我顺利通过社会招聘考试，被分配到农村中心小学成为一名体育教师。农村家庭出身的我，对于到农村学校工作并没有感到不适应。相反，校园里特有的乡土气息、教师和学生们的善良淳朴让我很自然地融入其中。校园的老平房，充满了岁月的痕迹，教学区与操场连接的甬道中心一棵百年老树格外显眼，我虽叫不出它的名字，但我知道它见证着这所学校的历史和发展。它就像一个充满智慧的老
一线话题 | 小学家庭体育作业多元“三效”评价

一线话题 | 小学家庭体育作业多元“三效”评价

《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》强调着力保障学生每天校内校外各1小时体育活动时间，并明确了家庭体育作业制度。针对如何评价学生的家庭体育作业、如何用评价督促学生完成家庭体育作业、如何利用评价促进学生高质量地完成家庭体育作业、如何用评价来全面提升学生的运动水平等问题，笔者进行3年多的摸索，总结出了一套“三效”评价机制，对家庭体育作业的长效管理、实效检测和成效显现等方面进行评价探索，取得
一线话题 | “作业菜单”助力家庭体育作业有效实施

一线话题 | “作业菜单”助力家庭体育作业有效实施

家庭体育作业是体育课堂教学的补充与延伸，是帮助学生养成体育锻炼习惯、提高身心健康水平的有效途径。通过家庭体育作业，学生们不仅能够掌握运动技能，增强自身体质，更能全面提升自身的综合素质。笔者学校已经实施了2年（五年级），从学生分层、作业的设计与布置、作业评价与反馈等方面，深入探索小学家庭体育作业的设计与实施。在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）
编读往来 | 《中国学校体育》杂志2024年第2季度部分栏目选题计划

编读往来 | 《中国学校体育》杂志2024年第2季度部分栏目选题计划

注：各期栏目接收选题计划指定主题内容的稿件，同期接收符合栏目要求的其他主题的自然来稿。其中第4期主要刊发近期自然来稿。一、教学研究 “教学研究”栏目主要是体育教育教学中相关问题的理论角度阐述、分析与解决。第5期：教学情境的创设与实施。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在“课程理念”部分提出“创设丰富多彩、生动有趣的教学情境”；在“课程实施”部分提出“创设多种复杂的运动

过往期刊

更多

猜你喜欢

龙源数字教育阅览室