[摘要]文章基于“三新”背景下,高中语文教学缺乏单元整体设计的问题,以统编语文教材必修上册第二单元为例,阐述高中语文单元整体教学设计范式及其具体实践,力求改变高中语文教师的教学观念,真正实现“三新”的要求,促进单元整体教学的深入改革。
[摘要]文章旨在探讨“教学评一体化”导向下,初中语文议论文单元教学的设计策略。首先分析当前初中语文议论文教学中存在的主要问题,然后以统编语文教材九年级上册第五单元为例,对"教学评一体化”导向下的初中语文议论文单元教学设计策略进行探究,并提出一些意见、看法,以期为提高初中语文议论文教学质量提供理论与实践参考。
[摘要]《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》强调让学生在真实的情境下学习,提倡情境教学法的运用。戏剧作为一种重要的文学体裁,是语文教材中必不可少的内容。戏剧本身的特点与情境教学有很强的契合性。文章以《玩偶之家(节选)》为例,阐述情境教学法在戏剧教学中的应用。
[摘要]当前,以教为主、以练为主的九年级语文复习课堂教学重容量储备、重题海战术、重解题指导,氛围枯燥沉闷,忽略教材。文章指出,学生在复习中需立足教材,重视教材,并以教材为本。教师应充分依据教材,灵活处理教材,创造性地使用教材,为学生搭建平台,引领学生归纳、整合知识,并构建多维知识体系,以提升学生的阅读整合能力、综合分析能力,最终提高学生的语文素养。
[摘要]随着教育改革的不断深入,教育界对教学模式创新与改进的关注度日益提高。在这个大背景下,三微一体,读写融通”的语文教学模式应运而生,并逐渐成为教育界关注的焦点“三微一体,读写融通”语文教学模式将微课、微写作和微阅读等有机结合,并强调将阅读与写作紧密结合,从而提高语文教学的效果和质量。文章先概述了“三微一体,读写融通”语文教学模式的理念,然后总结了构建“三微一体,读写融通”语文教学模式的策略,以期为提高语文教学质量提供新的思路和方法。
[摘要]随着课堂教学改革的推进,学习者视角下的高中语文课堂教与学反思实践研究愈发重要。然而,语文课堂教与学反思仍存在流于形式、视角单一、缺少方法等问题。文章基于南宁市第四中学的实际情况,论述数字信息技术辅助、多维评价、持续学习、提高学生反思能力等有效的学习者视角下高中语文课堂教与学反思策略,以期帮助教师提升教学质量,推动学生语文学科核心素养的发展。
[摘要]《义务教育英语课程标准(2022年版)》三级目标分别对初中三个年级提出了课外阅读量累计词数的明确要求。不少初中英语教师正在探索适合初中学段课外阅读的有效途径。文章基于英语绘本的基本功能和特征,阐释了阅读素养内涵包含的六个维度,分析了基于绘本基本功能和特征激发阅读兴趣、提升阅读流畅度、体验阅读共情、训练文化鉴别力、培养阅读习惯、实现阅读育人等有效路径。
[摘要]部分初中英语单元导入教学中仍存在意义探究浅表化、教学过程程式化、素养发展单一化、过程性评价片面化等问题。文章基于从深度学习的内涵和特征,结合教学实践案例探讨将核心素养融入初中英语单元导入教学中的路径,即关联和导入;拓展基于深度学习的语篇内容;挖掘学科育人价值;迁移创新,文化启智;开展多维度评价。
[摘要]文章以人教版英语教材八年级下册Unit2的单元测试为例,探讨基于核心素养的单元试题命制策略。提出单元试题命制应当从真实情境出发,立足中华优秀传统文化,遵从大单元教学指导思想,融合不同学科内容,提升学生英语学科核心素养。
[摘要]思维导图逐渐成为一线教育者提高教学质量的重要工具。然而,如何发挥思维导图对学生的具象化引导作用,提高学生的记忆能力、叙述能力、理解能力、运用能力和创新能力便成为该教学模式发挥效能的难点及痛点。文章利用质量功能展开理论,基于思维导图在英语阅读教学中的应用实例,为英语教学者提供阅读教学方案和差异评价方法。
[摘要]DRTA教学法是一种提升学生思维品质的英语阅读教学策略。文章以译林版英语教材八年级上册Unit8的Reading板块语篇“The Taiwan Earthquake”为例,探讨了在初中英语阅读教学中运用DRTA教学法培养学生思维品质的有效性。DRTA教学法通过引导学生进行预测、深入阅读、情感共鸣、批判性思考和角色扮演,以促进学生实现文本理解、情感认同和思维品质提升。文章强调了文本选择、问题设置和小组合作在DRTA教学法中的重要性,并提出了相应的改进建议,以期为英语教师提供教学策略,促进学生全面成长。
[摘要]教、学、评一体化是高中英语文学作品阅读教学不可忽视的要求,三者相互作用、相辅相成,共同推动高中英语教学改革的进程,助力教学质量提升。文章首先简要阐述新课标下教、学、评一体化的内涵、意义以及实施原则,其次立足高中英语文学作品阅读教学现状以及存在的问题详细总结了教、学、评一体化下的高中英语文学作品阅读教学有效策略,最后根据个人经验与想法对在高中英语文学作品阅读教学中如何实现教、学、评一体化进行了总结与反思。
[摘要]初中道德与法治教师要基于学生核心素养的培育,建立多元主体的评价机制,体现“教一学—评”一致性。初中道德与法治学历案教学可从学习目标精准引领、评价任务精准联结、学法建议精准导向、学习过程精准实现四个方面落实“教—学—评”一致性。
[摘要]文章以“维护祖国统一”为例,提出了一个整合道德与法治、历史、语文、地理、音乐、美术等学科的综合性教学模式,旨在通过多学科内容的融合,培养学生维护祖国统一的意识及能力。实践表明,开展跨学科学习能显著提升学生对祖国统一重要性的认识,并增强他们解决综合问题的能力。
[摘要]在新课改、新高考背景下,高中思想政治和高中历史学科融合的趋势更为明显。对此,高中思想政治教师可以在高中思想政治课议题式教学中应用历史思维,通过创设历史情境、运用多种历史研究方法,丰富高中思想政治课议题式教学的内容和形式,顺利完成高中思想政治课教学任务,提升学生的思想政治学科核心素养。
[摘要]文章以统编高中思想政治教材《政治与法治》模块为例,首先阐述学习共同体的概念,介绍高中思想政治课程及《政治与法治》模块等,其次论述《政治与法治》模块教学中构建大单元学习共同体的必要性与可行性,最后探讨学习共同体视角下高中思想政治教学资源整合与共享策略,从而为高中思想政治教学资源的优化配置与高效利用提供实践参考。
[摘要]作为历史学科核心素养之一,史料实证素养要求学生对其获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实。然而,在中学历史教学中,史料实证素养出现异化,逐渐从促进学生全面发展的教育目标演变为控制教师教学的“权威”。这主要体现在落实史料实证素养过程中教师教学方法僵化、教学内容片面化与教学时间安排出现偏差上。这要求教师以证据链重构教学中史料的分析范式,以问题链构建教学中史料的整体逻辑,以即兴教学呼唤弹性史料教学时间的复归,并通过家校社协同构建史料教学的完整生态,从而实现中学历史教学中史料实证素养的复归。由此,教师可以依托“教联体”,构建能发挥史料实证素养价值的全面育人空间;以教育家精神为引领,建设能发挥史料实证素养育人价值的教师队伍;探索测评史料实证素养落实程度的多维评价向度。
[摘要]人物是构成历史的基本要素,历史人物贯穿初中历史教学的始终。在“革命先行者孙中山”一课乃至其所属单元的教学中,通过孙中山所处的现实世界、理想世界、过渡世界的情境创设,将19世纪下半叶的中国与世界、孙中山的革命实践与革命思想统合为一个整体,通过三个世界的相互作用、矛盾运动描绘孙中山的人生轨迹,进而呈现中国资产阶级民主革命的发展历程,彰显以人物为中心的历史教学的独特价值。
[摘要]教材是重要的教学资源。新修统编初中历史教材在课文引言部分有所优化,进一步便利了教师教与学生学。引言作为课文辅助系统的重要构成部分,在激趣导入、创设情境、发展素养上大有可为。教师可以在导入、课中及结课等教学环节运用课文引言,以实现激发兴趣、激活思维、升华拓展的目的。生本意识、问题意识、整体意识,是教师利用课文引言时需要具备的意识。
[摘要]文章立足《课标》,根据“知—行一为”模式,以历史人物为主线把历史课要求掌握的内容整合在一起,探讨指向知行融合的历史人物教学应包含的四个步骤:以历史人物为主线确定“知—行—为”的教学目标,建构“知—行—为”的学习评价,围绕历史人物运用导向性问题串联“知—行—为”的教学活动,对教学效果进行反思。
[摘要]文章通过分析八个不同版本的初中地理教材中关于经纬线及其相关概念的定义,从教材的角度指出经纬线成为教学难点的主要原因,并结合人教版初中地理教材提出经纬线教学的优化建议:把握呈现顺序,先直观后抽象;坚持知行合一,将理论应用于实践;揭示概念本质,从定义到原理。
[摘要]“双减”“双新”背景下,基于中考试题进行分层作业设计是教考衔接的重要路径之一。文章通过对2022—2024年河南省中招地理命题方向的分析,从学生主体、作业目标、作业形式、作业内容、作业时间、作业批改、作业评价、教师反思等八个维度,探讨初中地理学科分层作业设计的策略。
[摘要]文章以自然环境基本地理要素地貌为例,依托大单元大概念和单元大概念两个层级,提出构建大单元概念图、重组教材内容单元、制订核心素养融通分层的单元教学目标、实施单元整体教学的地理核心素养融通导向的大概念单元教学路径。
[摘要]研究性教学以培养学生创造力、思维能力和问题解决能力为核心目标。文章通过挖掘高中地理必修教材中的研学题材,基于“四环"策略构建研究性教学模式,以人教版高中地理必修第一册第五章第二节“土壤”为例,通过提出研学问题、确定研学方案、开展研学探究、展示研学成果设计案例教学方案,旨在培养学生自主探究问题以及协作沟通的能力,提升学生的学科核心素养。