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小学语文教学·人物

小学语文教学·人物

2024年12期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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卷首语 | 在阅读中遇见“你”最美的样子

卷首语 | 在阅读中遇见“你”最美的样子

在时光的长河中，我们不断追寻着最美的样子。而当阅读的“清风”拂过校园，我们惊喜地发现，这里绽放出了最璀璨的光彩。近十年来，我们学校一直致力于书香校园建设和阅读工作的推进。在阅读工作实践中，我们坚守“慧阅童年——让阅读温润学生童年岁月”理念，致力于儿童阅读课程的建构、阅读活动的开展，努力把最美的阅读带给最美的校园，让校园一切都呈现最美的样子。 “一切为了儿童”——朴素而深刻的教育情怀 “一切
观点 | “慧阅童年”：让阅读温润学生的童年岁月

观点 | “慧阅童年”：让阅读温润学生的童年岁月

一、引言 1.研究背景当今社会，随着信息技术的飞速发展，人们获取信息的方式日益多元，但阅读依然是获取知识、培养思维和陶冶情操的重要途径。而童年时期是人生中最宝贵的时光，也是培养性格、塑造价值观和发展智力的关键阶段。“慧阅童年”教学主张正是在这样的背景下兴起，思考以“阅读”为媒介，探索为孩子们提供丰富的阅读资源、打造良好的阅读环境、进行科学阅读引领的路径与方法，让学生在阅读中感受世界的美好，培
观点 | 读写联动，引领整本书阅读不断进阶

观点 | 读写联动，引领整本书阅读不断进阶

从 2001 年版课标提出 “多读书，好读书，读好书，读整本书”，到2022年版课标将“整本书阅读” 纳入课程标准并提出更高要求，整本书阅读的重要性也日益凸显。整本书阅读不同于单篇文章的阅读，能教什么、怎么教等，各种问题层出不穷。整本书也因为体量大，学生读起来、理解起来并非易事，让广大教师在教学上面临挑战。目前，学生的整本书阅读乃至单篇阅读往往存在这样的问题：一是读而无痕。学生阅读只为看热闹，
观点 | 让思维能力在整本书阅读中进阶

观点 | 让思维能力在整本书阅读中进阶

在2022年版课标中，思维能力是学生核心素养的重要组成部分，整本书阅读成为指向学生核心素养发展的六大学习任务群之一。在新课标背景下，理想化的整本书阅读教学应当指向学生的高阶思维培养。然而，当前的整本书阅读仍未能改变传统教学的种种不足，主要体现在教学目标的泛化与不合理、教学内容的随意与浅表化、教学评价的虚假与被忽视等方面，这些问题制约着学生思维能力的提升。为此，教师应深入分析当前整本书阅读教学存
观点 | 读·思·创：低年级图画书阅读教学路径

观点 | 读·思·创：低年级图画书阅读教学路径

图画书是一种通过大量连续性的图画与较少的文字相互配合来传达信息、讲述故事的艺术形式。“图”不是“文”的附属品，而是阐述“文”的另一种语言。图画书以其精彩的绘画、生动的语言一直深受儿童喜爱。2022年版课标指出，要让低年级学生“阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐”。因此，在低年级语文教学中，我们应充分利用图画书进行整本书阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高学生的思维能力，提升学生的核心素
观点 | 思辨读写活动重塑中年级整本书阅读“慧”路径

观点 | 思辨读写活动重塑中年级整本书阅读“慧”路径

2022年版课标提出拓展型学习任务群“整本书阅读”。整本书阅读教学作为提升学生阅读深度和广度的重要途径，逐渐成为小学语文教学的热点。小学中年级学生正处于由低段向高段过渡的关键时期，其认知能力、语言能力均有显著提升。然而，传统阅读教学往往侧重于知识的灌输、片段阅读及应试技巧的训练，忽视了对学生思维能力和批判性阅读能力的培养，导致部分学生虽然阅读量不小，但阅读质量不高，缺乏深度理解和批判性思考。“慧阅
观点 | 趣引·赋能·评价：整本书阅读教学路径探索与实践

观点 | 趣引·赋能·评价：整本书阅读教学路径探索与实践

在知识爆炸的时代，阅读能力被视为个人终身学习和发展的基础。小学阶段作为阅读习惯养成的关键期，其整本书阅读教学的重要性不言而喻。探索一种以学生为中心、注重兴趣引导、任务驱动与评价激励的整本书阅读教学已成为当前教育研究的重要课题。笔者以四年级上册快乐读书吧推荐的《中国古代神话》整本书阅读为例进行了一些尝试。一、整本书阅读的价值定位 “整本书阅读”是2022年版课标提出的学习任务群之一，属于拓展型
观点 | “跨学科学习”视域下的思辨读写路径探究

观点 | “跨学科学习”视域下的思辨读写路径探究

2022年版课标提出：“主动阅读成语故事、寓言故事、神话故事、革命英雄故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容；能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。”而新课标中“跨学科学习”任务群则要求学生能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。因此，让整本书阅读注入多学科活力，以任务来驱动学生阅读活动，对激发学生阅读兴趣、培养
观点 | 主题阅读：多维语境中的智慧探索

观点 | 主题阅读：多维语境中的智慧探索

主题阅读是一种联结式阅读，它以主题为纽带，将不同的文本紧密地连接在一起。在主题阅读的过程中，学生可以打破单篇文本的限制，探索主题的深度与广度，让阅读成为一种更加丰富和更有意义的体验。主题阅读是一种浸润式阅读，在特定的主题下，一本本精心挑选的文学作品将儿童包围其中，儿童在与经典的互动中受到滋润、熏陶、感染，获得精神的滋养。主题阅读是一种深层次阅读，多文本组成交叉互文结构，或相互印证，或相互冲突，或逐
教学 | 由点及面：从曹操形象的探究到名著人物多面剖析思维的养成

教学 | 由点及面：从曹操形象的探究到名著人物多面剖析思维的养成

一、欣赏脸谱，质疑形象师：同学们，我们来欣赏歌曲《唱脸谱》。（播放视频）（生观看视频）师：刚刚歌曲中提到了哪几个京剧人物？他们的脸谱是什么颜色还记得吗？生：我记得张飞，他的脸谱是黑色的。生：我记得关公，他是红色脸谱。生：我记得曹操，他是白色脸谱。师：这是歌曲中提到的京剧人物脸谱。为什么脸谱的颜色不相同呢？生：不同颜色可能代表他们的不同形象。师：如你所说，京剧脸谱
教学 | 在思辨中体悟成长

教学 | 在思辨中体悟成长

一、谈话激趣师：同学们，如果能成为师徒取经团队中的一员，你愿意成为谁？生：孙悟空。他本领高强，还会七十二变。生：孙悟空，他一个筋斗就可以飞十万八千里。生：我想成为唐僧，能长生不老。生：我想成为沙僧，他踏实又有实力。师：有想成为孙悟空、唐僧、沙僧的，有没有想成为猪八戒的？（无人举手）师：今天就让我们一起走近猪八戒，看看猪八戒这个小人物最后为何能修成正果。（板书：品猪八
教学 | 打开“很久很久以前”的神奇大门

教学 | 打开“很久很久以前”的神奇大门

一、神话英雄我知道师：同学们，本单元我们学习了四篇神话故事，认识了不少神话人物，谁来说说？生：我知道的神话人物有盘古、精卫、普罗米修斯和女娲。师：真不错，他们如同英雄一般，开天辟地，为民造福。你还知道哪些神话英雄？生：后羿。生：孙悟空。生：哪吒。师：是的，他们嫉恶如仇、神通广大，称得上是同学们心目中的神话英雄。这些神话英雄你们认识吗？（师出示神农尝百草图、燧人氏钻木
教学 | 解锁童话结构之钥

教学 | 解锁童话结构之钥

一、激趣导入，回忆童话故事师：同学们，咱们课前玩个游戏——看图猜故事。（师依次出示图片）生：《总也倒不了的老屋》。生：《丑小鸭》。生：《卖火柴的小女孩》。生：《白雪公主和七个小矮人》。师：这些都是童话故事。你还读过哪些童话故事？生：我还读过《灰姑娘》《小红帽》《拇指姑娘》。师：看样子同学们读过不少童话故事。今天，高老师也带来了三则童话故事，让我们一边读，一边探寻
教学 | 向着“最儿童”主题阅读出发

教学 | 向着“最儿童”主题阅读出发

一、初见人物（出示谢尔照片）看到这个人你有什么感受？喜欢他吗？【设计意图：四年级的学生已经具备基本的透过外表判断人物形象的能力。教学中，让一个鲜明的邋里邋遢的小老头人物形象与学生的生活认知经验形成鲜明对比、冲突，从而激发学生的好奇心，产生进一步走近作者的愿望。】二、走进诗集 1.不管你喜欢不喜欢他，他都非常喜欢你们，他创作了很多优秀的儿童文学作品。（出示谢尔·希尔弗斯坦的小诗
教学 | 有读有思，将红色基因根植在学生心田

教学 | 有读有思，将红色基因根植在学生心田

【教学目标】 1.会认“陈”“曼”等7个生字，掌握多音字“还”。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，结合具体语境理解“架不住侦察”等词语的意思。 3.学会带着问题默读课文，说说“粗瓷大碗”背后感人的故事，体会赵一曼体贴关心同志胜过爱自己的崇高品质。【教学重点】多种方式朗读课文，在百读百思中体会赵一曼关心同志胜过关心自己的高尚品质。【教学难点】学习带着问题默读课文，理解课文的
教学 | 读寓言故事，悟深刻道理，享阅读之趣

教学 | 读寓言故事，悟深刻道理，享阅读之趣

【设计初想】统编本教材三年级下册第二单元是寓言故事单元。著名儿童文学家严文井曾说，寓言是一个魔袋，袋子虽小，却能从里面取出很多东西来……本单元快乐读书吧栏目推荐阅读中国古代寓言故事。中国古代寓言凝结着中华民族的智慧，这些寓言故事大多来自于历史传说或民间故事，题材广泛、形式活泼，读起来轻松有趣。绘本是图文兼具的儿童阅读作品，一直以来都深受学生的喜爱。中国古代寓言绘本将有趣的故事配上生动的图画
教学 | 《绿野仙踪》整本书阅读交流课教学设计

教学 | 《绿野仙踪》整本书阅读交流课教学设计

【设计初想】童话故事通过丰富的想象激发学生的阅读兴趣，使学生产生探索世界的欲望。在感受鲜明的角色形象和体验曲折的故事情节的过程中，能够让学生塑造积极的品质，获得心灵上的启迪，敢于面对挑战和追求梦想。《绿野仙踪》与《西游记》在叙事结构上有着相似之处，它们都是通过一系列精心设计的冒险旅程，来展示主人公及其伙伴们的成长与变化。在《绿野仙踪》中，多萝西和她的朋友们为了实现各自的终极目标（回家、获得
教学 | 让科学思维为童年插上智慧的翅膀

教学 | 让科学思维为童年插上智慧的翅膀

【教材分析】《十万个为什么》是前苏联作家米·伊林创作的一本科普读物。作者以幽默生动的语言和通俗易懂的方式，向读者介绍了许多科学知识。全书分为多个章节，每个章节围绕一个主题展开，例如生活中的水、厨房实验室、大地上的旅行、人和动植物、电的世界等。书中配有大量的插图和照片，直观形象地展示了科学知识，并穿插了许多有趣的科学故事和实验，能够激发学生的阅读兴趣。该书内容丰富、趣味性强、结构清晰，能够帮助学
教学 | 审题·趣读·思辨

教学 | 审题·趣读·思辨

打造一堂好课，是每一位语文教师的追求，而磨课、设计公开课，便是成就一堂好课的方式之一。在磨课的过程中，我得到了老师们的多次帮助，在一次次的推翻创新中，形成了契合学生发展的教学方案，使得我和学生都可以和课文内容产生情感上的共鸣，达到教学相长的目的。下面笔者结合《亡羊补牢》的教学、磨课、公开课的案例实施，聚焦审题、趣读、思辨等各个环节，探索寓言教学方法。一、提出新的教学思考《亡羊补牢》作为一则
教学 | 从感知印证走向思辨读写

教学 | 从感知印证走向思辨读写

随着课程改革的不断深入，小学语文学科中的阅读教学也逐渐从感知印证向思辨读写过渡。从当前语文阅读教学现状来看，教师在课堂上采用的是整本书阅读的教学方法，但是此方法的难度与厚度较高，不仅无法清晰定位，而且也很难收获预期教学效果。基于此，教师在语文整本书阅读教学基础上提出了“思辨读写”的新教学理念，此理念是脱胎于批判性思维，实现了搜集、评估、辨析等学习活动特点。对比传统阅读教学模式，思辨读写注重阅读教学
教学 | 音乐与阅读的交响：跨学科融合实践下的文化传承与创新

教学 | 音乐与阅读的交响：跨学科融合实践下的文化传承与创新

新安旅行团是抗日战争时期由中国共产党领导的宣传抗日救国的青少年文艺团体，是中国现代史上的一支具有独特历史文化价值和教育意义的青少年队伍。2021 年 5 月 30 日，习近平总书记给江苏省淮安市新安小学的少先队员们回信，号召全校学生学习新安旅行团的爱国奋进精神。为更好地进行《新安旅行团团歌》的教学，我校教师带领学生阅读李春雷的著作《新安旅行团》，为教学提供资源。在培养核心素养的背景下，跨学科融合成
珍藏 | 点亮儿童心灯的人

珍藏 | 点亮儿童心灯的人

罗伯特·路易斯·斯蒂文森有一首诗叫《点灯的人》，其中有这样一句话：“我愿意跟你去巡夜，把一盏盏街灯点燃！只要门前有街灯，我们就很幸福。”多么富有诗意的语言，多么形象的比喻。大家都把老师比作是“点灯的人”，在传授知识、文明、文化的过程中，把儿童心中的灯火点燃。陈慧老师，便是这众多点灯人中的杰出代表。她以自己的情怀、实践与成就，为儿童的世界带来了无尽的温暖与光明。一、炽热的情怀——点亮儿童心中的热
珍藏 | 破茧，在思辨阅读中成长

珍藏 | 破茧，在思辨阅读中成长

在小学教育不断革新发展的今天，邂逅余党绪老师的《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》，宛如在教育的迷雾中寻得一座灯塔，为我的整本书阅读教学照亮了前行的路。以下是我阅读后的三点深刻感悟。一、思维破茧：从浅层走向深度挖掘小学阶段学生阅读时往往停留在故事的情节表面，追求简单的趣味性。然而，这本书让我意识到整本书阅读应引导学生突破这层“茧”。当我们带领学生开展《夏洛的网》的整本书阅读时，不再仅

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