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幼儿教育·教育教学版

幼儿教育·教育教学版

2024年08期

本刊以幼教工作者为主要读者对象。宣传党和国家的幼儿教育政策，反映幼儿教育研究与改革成果，交流幼儿园、托儿所、家庭教育经验，介绍国内外幼儿教育信息，提供幼儿教育活动材料和教学参考资料。

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卷首 | 在关注和理解儿童中反思

卷首 | 在关注和理解儿童中反思

反思能力是教师学习的基础，是教师自我完善的重要途径。《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念中强调“能力为重”，要求教师“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。可是在现实中，教师往往缺乏反思能力。部分教师缺乏反思能力的原因是不知如何反思，没有掌握反思的方法和步骤，不知如何解决实践中出现的问题。常常有教师很无奈地说，不是不想反思，而是不知道该如何反思、从什么角度反思。杜威在
“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 传承“活教育”思想，赋能课程高质量发展

“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 传承“活教育”思想，赋能课程高质量发展

陈鹤琴先生被誉为“中国现代儿童教育之父”，他提出的“活教育”思想在今天依然具有现实意义。作为陈鹤琴先生的家乡人，上虞幼教人肩负时代责任，努力践行“活教育”理论，提出了“办有品质的‘活教育’”的目标。为了稳步推进幼儿园课程建设，上虞区教育体育局邀请南京师范大学学前教育系的部分专家组成指导团队，陪伴和指导幼儿园从实际出发，以“活教育”思想为引领，积极探索有利于提升教育质量和促进儿童发展的路径、方式
“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 弹性管理助推课程质量提升

“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 弹性管理助推课程质量提升

课程改革所带来的课程理念的变化，呼唤课程管理方式的变革。课程管理的真正意义是为课程实施保驾护航，对课程建设和实施过程中的人、事、物起到规范、引领和支持的作用。但现实中，课程管理改革往往滞后于教师在课程改革中的探索。行政要求、相应的制度规定等条条框框过多过细，在一定程度上束缚了教师，使得教师缺少自主思考的空间、时间等。如果管理束缚了教师，何谈教师对课程的创生力、执行力及幼儿的自主性呢？我们的管理理念
“‘活教育’课程在上虞”专辑 | “三问·三思”教研样态：助推幼儿园课程实施

“‘活教育’课程在上虞”专辑 | “三问·三思”教研样态：助推幼儿园课程实施

园本教研对儿童、教师的成长以及园所的发展都具有重要意义，而园本教研的质量决定着其作用的发挥。当前，尽管各园所都十分强调园本教研制度的建立，但实际工作中仍存在有研无思、有研无核、有研无果等现象，影响了园本教研的质量，进而影响了儿童的发展与教师的专业成长。为此，我园在近年来的课程建设中聚焦有关教师、儿童、学习的三个核心问题，力求转变教研内容和教研方式，提升教研质量，助推课程实施。在实践过程中，我们逐渐
“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 关注儿童发展，让深度学习发生

“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 关注儿童发展，让深度学习发生

在高质量发展学前教育的今天，如何助推幼儿的深度学习成为幼儿园课程实施中备受关注的一个问题。由于不少教师对深度学习的理解比较片面、不透彻，在实践中就出现了不少问题。那么，影响幼儿深度学习的关键因素究竟有哪些？如何帮助教师更好地把握这些要点，真正助力幼儿在深度学习中建构经验、发展能力？在此，我们想将我园在课程实践中的几点思考与大家做一些分享。一、抓住幼儿的真兴趣兴趣是幼儿主动学习的动力。有时候
“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 拾趣自然促生经验

“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 拾趣自然促生经验

一、自然教育课程在野草坡上生发我园小农场的西面有一片土坡，我们曾经在那里尝试种植油菜、高粱等农作物。这一年，在我们尚未想好种什么时，春天已悄然而至，温暖了大地。没过多久，野草纷纷从泥土里钻了出来，那儿就成了一片生机勃勃的野草坡，吸引了孩子们的目光。他们兴奋地爬上野草坡撒欢，流连忘返。我们不禁思考：野草坡为何能有这样的魅力，它与小农场普通的种植地有何不同？我们意识到，比起种植地的活动，野草坡的活
“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 让儿童在自然中成长

“‘活教育’课程在上虞”专辑 | 让儿童在自然中成长

自然教育倡导让教育自然发生，让儿童在自然中成长。我园地处乡镇，一直以来积极践行陈鹤琴先生的“活教育”思想，重视自然资源的开发与利用，基于地域资源开展自然教育课程实践。我园西面有一大片邻河的绿地。街道政府原本的规划是将其做成公共绿化带，但在了解到我园开展自然教育课程实践的需要后，给予了大力支持，将这片绿地划给我园使用，使之成为我园孩子专属的活动场所。这片绿地紧挨着我园的户外游戏场地，如今在教师和
“‘活教育’课程在上虞”专辑 | “活教育”的当代意涵及上虞实践

“‘活教育’课程在上虞”专辑 | “活教育”的当代意涵及上虞实践

“活教育”是我国近代著名儿童教育家陈鹤琴先生具有代表性的教育思想，该理论由三部分构成：目的论、课程论和方法论。其中，“活教育”的目的论主张“做人、做中国人、做现代中国人”，是对20世纪40年代不少国人不顾自身的历史文化渊源和现实社会基础，盲目模仿外国教育制度的一种批判；“活教育”的课程论主张“大自然、大社会都是活教材”，是针对传统的教育过分迷信课堂书本知识的一种反思；“活教育”的方法论主张“做中学
放眼世界（OMEP中国委员会专版） | “小绅士”还是“野孩子”

放眼世界（OMEP中国委员会专版） | “小绅士”还是“野孩子”

在大家的印象中，英国是第一次工业革命的发源地，蒸汽机的改进吹响了工业革命的号角，也改变了人类历史发展的进程。而提到英国的教育，大家脑海中又会浮现怎样的画面呢？关于这个问题，我曾经询问过不少幼儿园教师。在他们的印象中，有关英国的教育场景，往往发生在墙上挂满油画的古老学校，孩子们正襟危坐，恪守着繁复的礼仪。这样的画面带点贵族气，也反映出大家对英国所谓“精英教育”的刻板印象。在国内，谈到对孩子的期望
点题征文 | 当孩子扮成小狗找我玩

点题征文 | 当孩子扮成小狗找我玩

我带的是大班，前段时间，我观察到班里几个孩子不知怎么就玩起了主人与宠物狗的角色扮演游戏，其中，女孩琪琪扮演宠物狗的主人，男孩凡凡、元元、乐乐扮演宠物狗。只见“小狗”们在地上爬来爬去，“主人”走到哪里，“小狗”们就跟到哪里，寸步不离。琪琪逢人便介绍：“瞧，这是我的‘小狗’！”她还时不时地摸摸“小狗”们的脑袋，而“小狗”们也表现得无比温驯。后来，这几个孩子还从材料箱里找到一条红色丝带。琪琪看到凡凡
点题征文 | 孩子扮宠物狗是“出格”游戏吗

点题征文 | 孩子扮宠物狗是“出格”游戏吗

近年来，有一些关于孩子玩“出格”游戏的讨论，学者们认为，以死亡、犯罪、乞讨等为主题的游戏是“儿童不宜”的，因而将其列为“出格”游戏。那么，本案例中孩子扮宠物狗的游戏是“出格”游戏吗？角色游戏是孩子对生活的复刻，案例中，几个孩子分别扮演主人与宠物狗，一起开展游戏，从他们的互动来看，“主人”对“小狗”是喜爱的，“小狗”对“主人”是忠诚的，他们之间的关系是和谐的，也是充满爱的。这表明，孩子们在生活中看到
点题征文 | 理解儿童

点题征文 | 理解儿童

对于案例中教师的纠结，我非常理解。很多教师都曾在游戏观察中出现过类似的思想斗争。虽然我们学习了很多理论知识，但是面对生动而富于变化的教育情境，要即刻做出科学、专业的判断，还是会感到困难。从这个意义上讲，教师围绕具体问题的思辨正是专业成长的必经之路。案例中的教师观察到了几个孩子在角色扮演游戏中积极、投入的表现，并为他们生动的表演而惊叹，因此，尽管她感到孩子开展这样的游戏不太合适，但也没有制止，只
点题征文 | 先尊重、接纳，而后支持、引导

点题征文 | 先尊重、接纳，而后支持、引导

案例中描述的游戏情境，让我不由自主地回想起自己的童年。那时候，我与小伙伴也经常玩类似的主人与小狗的游戏。在那时的游戏中，我很喜欢扮演不能言语、只能以吐舌头示好的小狗。尽管具体的游戏细节在如今的记忆中已模糊不清，但我依然清晰地记得自己沉浸在游戏中的那份纯真与快乐。我们会精心地设计“小狗”与“主人”间的各种互动情节，使得游戏内容更加丰富有趣。我们在游戏中自由自在，没有任何负担。现在，让我们再次
点题征文 | 为孩子的游戏喝彩

点题征文 | 为孩子的游戏喝彩

从案例描述中我们可以发现，这是一个孩子自发的游戏。孩子们自主协商，根据自己的意愿选择不同角色进行扮演，并且在游戏中能活灵活现地呈现宠物狗的动作、神态以及与“主人”的互动细节，也得到了愉悦的体验，说明这是一个孩子们感兴趣的游戏。既然教师能够看出孩子们对这个游戏的喜欢，那么教师内心纠结的是什么呢？教师纠结于该不该制止这个游戏，理由是游戏中孩子们扮狗在地上爬，被“主人”牵着走，还配合着“主人”的
点题征文 | 专业引领，家园同行

点题征文 | 专业引领，家园同行

从专业的视角出发，如果看到孩子们在玩扮小狗的角色游戏，我会在与他们交流时给予以下肯定。第一，你们善于观察。你们只有在生活中仔细地观察过“小狗”与“主人”的互动，才能将这两个角色演绎得如此淋漓尽致。第二，你们懂得合作。你们在游戏中懂得进行角色分工以及互相合作，才能把游戏玩得那么精彩。第三，你们很有创意。你们在游戏中积极地想象和创造，通过用丝带当牵狗绳，形象地表现出主人牵小狗的场景，可见你们不仅爱
点题征文 | 如何回应孩子“不同寻常”的角色游戏

点题征文 | 如何回应孩子“不同寻常”的角色游戏

邱学青，教育学博士，南京师范大学教育科学学院教授，兼任中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会副主任，江苏省陈鹤琴教育思想研究会游戏与玩具专业委员会主任。角色游戏是孩子喜爱的游戏。孩子在游戏中扮演角色，通过模仿和想象，创造性地表现现实生活中的各种人物、动物和事件，表达自己对现实生活的认识和理解。对孩子来说，动物尤其是宠物，是他们熟悉和喜欢的。本期话题的案例中，几个大班孩子玩起了扮演宠物狗的游戏，
点题征文 | ·下期话题·孩子为什么不搭建了

点题征文 | ·下期话题·孩子为什么不搭建了

带小班时，我在班级建构区给孩子们提供的是彩色泡沫积木，孩子们主要拿它来搭建城堡。小班下学期末，我带孩子们参观了中班哥哥姐姐的教室。孩子们看到哥哥姐姐用卡普乐积木等搭建而成的游乐场，非常羡慕。回到班里，我让孩子们欣赏了卡普乐积木的作品图册，孩子们发现用卡普乐积木可以搭建那么多高级的作品，对中班的建构游戏充满了期待。孩子们升入中班后，班级教室的活动空间更大了，建构区也比小班时开阔许多。我为孩子
交互平台 | 毕业照，我们自己拍

交互平台 | 毕业照，我们自己拍

在毕业季，“拍毕业照”既是留下回忆的经典方式，也是一个非常重要的仪式。通常，幼儿园会为孩子们拍摄毕业集体照，家长也会自发地邀请摄影工作室组织孩子们拍摄毕业写真。但是，毕业照只能这样拍吗？孩子们除了按照既定流程配合摄影师拍摄，体验和同伴一起拍照的乐趣外，还想做什么事、可以做什么事呢？毕业照除了能在未来帮助孩子们回忆幼儿园生活，其拍摄过程对他们当下的发展还有哪些价值呢？带着这样的思考，今年毕业典礼前夕
交互平台 | 我的毕业我做主

交互平台 | 我的毕业我做主

进入大班下学期，毕业季的序幕便缓缓拉开了。幼儿需要什么样的毕业活动？毕业活动对幼儿有哪些发展价值？如何开展毕业活动？毕业意味着告别幼儿园，也意味着一个新阶段的开启。所以，我们重视毕业季活动的整体规划，坚持幼儿的主体地位，为幼儿创设充满挑战的成长环境，支持幼儿积极参与并大胆表达表现。在活动中，我们融入情感表达、人际交往、科学探究、生活自理、行为规范等方面的内容，让幼儿在愉快的氛围中自然而然地积累经验
专业成长 | 数字化赋能，促进教师专业发展

专业成长 | 数字化赋能，促进教师专业发展

2012年初，我园被确定为江苏省“E学习”试点园，从此，我园开启了数字化与幼儿园教育、管理深度融合的实践探索。我们的探索聚焦于：数字化时代教师应当凸显哪些素质、能力？如何促进教师专业素养的提升？我们发挥数字化时代的优势，充分利用学习资源的多样性激发教师专业发展的自主性，提高教师自觉运用数字技术的意识和能力，尤其是数据分析的应用能力，在加速提升教师专业基本素养的基础上，提高教师与数字化时代发展需求相
教育经验 | 为幼小衔接做好准备

教育经验 | 为幼小衔接做好准备

大班下学期，毕业的日子即将来临，大班的孩子知道自己即将进入小学，对生活了三年的幼儿园、陪伴了自己三年的老师和同伴依依不舍。同时，孩子们对即将进入的小学感到比较陌生，在无准备状态下进入全新的生活中，容易产生焦虑恐慌的情绪。教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出，应“全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育”，“注重身心准备、生活准备、社会准备和学习准备几方面的有机融合和渗透”
教育经验 | 翻陈出新巧玩拼板

教育经验 | 翻陈出新巧玩拼板

几何图形的分解与组合是幼儿园数学教育的重要内容之一。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要“鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动”。七巧板作为传统的智力玩具，不仅蕴含了几何图形的核心经验，而且由于它可以让幼儿自由想象、任意组合并能拼出百变的造型，因此深受幼儿喜爱。我园也有七巧板玩具，但由于教师缺乏对幼儿游戏情况的关注与引导，使得幼儿对七巧板玩具的游戏兴趣维持时间
教育经验 | “我们被蚊子咬了……”

教育经验 | “我们被蚊子咬了……”

庭院游戏结束时，好几个孩子都跑过来说：“老师，你看我的脖子上被蚊子咬了一个大包，有点痒痒的。”“我这里也有点痒痒的，感觉有个包。”“老师，你看我腿上这里好像也被蚊子咬了，好痒呀！”一看这个情况，保育老师赶紧拿来了紫草膏。看着保育老师手里的紫草膏，垚垚说：“我在家是用花露水止痒的。”“这是紫草膏，我在家里也是用紫草膏止痒的。”铛铛是个平时不善于表达的孩子，因为被咬的部位比较特殊，在嘴唇上，起的包又大
活动方案 | 好玩的“打雪仗”（中班）

活动方案 | 好玩的“打雪仗”（中班）

设计思路：投掷是幼儿在学前期需要学习的基本动作技能之一。投掷时，幼儿需要协同手臂、肩膀、躯干及腿部的动作，以确保投掷的力度和准确性。同时，当幼儿在判断投掷物与目标之间的距离、投掷角度和力度时，他们运用的是空间感知能力。这种能力的练习有助于幼儿在日后的学习中更好地理解抽象的空间概念。中班幼儿正处于身体发育和动作技能形成的关键期，因此，本次活动以游戏和练习为主要形式，旨在让幼儿在轻松愉快的氛围中掌
活动方案 | 啊，我生气了（大班）

活动方案 | 啊，我生气了（大班）

设计思路：在日常观察中，我们发现大班幼儿在与同伴发生冲突、生气时，会嘟嘴生闷气或通过“动手”来解决问题。遇到这种情况时，教师除了引导幼儿用语言表达情绪外，还要引导幼儿习得正确的情绪疏导方法。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，5—6岁幼儿要“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”。绘本是幼儿喜欢的，因此，在本次活动中，我们选择绘本作为发展幼儿文字意识的媒介，引导幼儿在绘本
活动方案 | 一颗超级顽固的牙（大班）

活动方案 | 一颗超级顽固的牙（大班）

设计思路：换牙是幼儿成长过程中必须要经历的事情。大班幼儿面对换牙时有不一样的感受，有的好奇、有的害怕、有的不解，有的幼儿对牙齿松动、掉牙现象感到不知所措，有的幼儿因害怕掉牙而拒绝吃苹果、芹菜、莴苣等脆硬的蔬果。如何帮助幼儿用自然放松的心态面对换牙，建立良好的护牙习惯呢？大班主题活动“换牙总动员”以绘本《一颗超级顽固的牙》展开，引导幼儿自然面对掉牙，理解换牙现象。在活动过程中，首先，故事中牙齿小
激情岁月 | 胡瑛：每“壹颗”未来，都与爱同行

激情岁月 | 胡瑛：每“壹颗”未来，都与爱同行

胡瑛，总是步履不停。好多人羡慕她，觉得她如她的名字一般，从一进入幼教行业就光彩熠熠。 2006年，而立之年的胡瑛被评为杭州市教坛新秀。之后，荣誉接踵而来——杭州市幼儿园优秀教研组长、浙江省优秀教师、浙江省师德楷模……2023年，胡瑛被评为“浙江省最具影响力幼儿园教师”。每一项荣誉的背后都是一段踔厉奋发的岁月。未来多变，如何培养孩子拥有面向未来所需的学习能力？在人工智能时代，如何调动孩
激情岁月 | 斯婷：去看见理想的另一种可能

激情岁月 | 斯婷：去看见理想的另一种可能

斯婷，人如其名。斯文在兹，袅袅婷婷。从事幼教行业近30年，斯婷先后获浙江省“春蚕奖”、浙江省师德先进个人、浙江省教科研先进个人等荣誉称号。 2023年，斯婷被评选为“浙江省最具影响力幼儿园教师”。回首来时路，她这一颗牵系教育的心，炽热真挚，寒来暑往，始终如一。 “诗心”如炽：每时每刻都是礼物两百多年前，德国哲学家席勒在《审美教育书简》中提出：美，是一种教育，是对工业化碾压心
环境创设 | 儿童立场的班级环境创设探析

环境创设 | 儿童立场的班级环境创设探析

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”班级教室作为儿童在园生活的主要场所，其环境更是对儿童的学习与发展有不可忽视的影响，因此，广大教师都非常注重班级环境的创设，以促进儿童在与班级环境互动的过程中获得经验，助推儿童的学习与发展。随着幼儿园课程改革的持续推进，“基于儿童立场”的理念正日益被广大教师所接纳并践行。班级环境创设作为课程实
环境创设 | 儿童友好理念下的幼儿园环境创设

环境创设 | 儿童友好理念下的幼儿园环境创设

随着“儿童友好”理念的提出和“儿童友好城市”的建设，“儿童友好学校”受到高度关注。《上海市儿童友好城市建设实施方案》中明确提出，“推进校园空间适儿化建设要符合儿童身心发展需要，并具有丰富性、趣味性、便捷性和安全性。”我园在建设滨江园区时就以尊重、保障幼儿的各项权利为根本，努力为支持幼儿主动、优先发展创造更多可能性。我们在儿童友好理念引领下，倾听幼儿心声，了解幼儿需求，以“看得懂、够得着、走得进
教养笔记 | 小雨点“吹泡泡”

教养笔记 | 小雨点“吹泡泡”

午后，外面淅淅沥沥地下起了小雨。已起床的孩子们不约而同地趴在活动室的窗台上看雨，自由地聊着天：“外面下雨了。”“我们种的小苗苗在喝水呢。”“瞧，水里还有大滑梯的影子呢！”“咦？地上还有好多好多的水圈圈。”“水里会有蝌蚪吗？”……小班孩子特有的童言稚语深深地吸引着我，于是我挪挪座位，离他们更近一些，一边为小女孩们梳头，一边与他们共同享受着这场小雨带来的快乐。突然，不知是哪个孩子说：“小雨点在吹泡
教养笔记 | 小贴纸风波

教养笔记 | 小贴纸风波

对孩子们来说，小贴纸是极具吸引力的东西。在实践中，我也会将小贴纸作为一种奖励。例如，每当孩子们在游戏中凭借自己的小手和创意成功搭建出一个作品时，我便会及时奖励他们一枚小贴纸，认为这样不仅能够给予他们及时的肯定，而且有利于激发他们的学习兴趣。拿到小贴纸的孩子总是开心得手舞足蹈，然而，那些未能获得小贴纸的孩子又会有什么样的表现呢？一天晚上十点多，我突然收到一条来自童童妈妈的微信消息。这么晚
教养笔记 | 我不想变成号码

教养笔记 | 我不想变成号码

我园所处地段繁华，周围有大型商场，因此平时门前车流密集，幼儿来园、离园时段尤为严重。近年来，为保障幼儿健康、安全，我园规定了小、中、大班分时段来园、离园的流程。早晨，家长陆续携幼儿来园，老师在门口亲切地叫着每个幼儿的名字迎接他们，开始新的一天。但离园时，由于家长大多集中在幼儿园大门口等待，所以常常堵得门口水泄不通。为了让幼儿和家长都能迅速离园，老师们将各班幼儿领至大门口后，通常使用姓名或学号招呼幼
教师书房 | 从游戏故事中发现儿童

教师书房 | 从游戏故事中发现儿童

观察是教师发现儿童、了解儿童的重要途径。近年来，儿童观察与评价也一直是学前教育工作者们不断研究与思考的重心。那么，什么样的观察方法适合一线教师呢？作为幼儿园教师，又该如何进行有效的观察呢？在实践中，教师该如何观察、记录、解读与回应幼儿的游戏活动，从而支持幼儿的深度探究呢？《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童》一书为我们提供了一些启示。该书分为两大模块。第一大模块是导论部分，为本书
教师书房 | 怎样评价幼儿才有效

教师书房 | 怎样评价幼儿才有效

学前教育评价是一项持续进行的工作，是教师在实际教育教学活动中理解评价理念、实施评价过程和运用评价结果的专业性行为。然而，“为何评价？”“评价什么？”“何时评价？”“如何使用收集到的评价数据为教学提供有价值的信息？”这些问题常常萦绕在教师心中。《怎样评价幼儿才有效——评价和指导幼儿发展与学习的策略》这本书可以给我们提供一些启示。该书一共包含三个部分。第一部分通过两个章节的理论阐释，帮助教师有准备

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