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语文天地·小学版

语文天地·小学版

2020年02期

本刊拓展小学生知识领域，培养创新思维，丰富和提高小学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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备课参考 | 统整精准简约

备课参考 | 统整精准简约

低年级的课文篇幅较短、结构简洁，很多教师往往都认为课文简单一读就懂，再加上一些所谓的教辅资料扶持，对文本的解读就会停留在肤浅的层面或者是停滞的状态。在解读低年级文本时往往难以找准相应的方向和路径，也没有能够与教材的体系进行融通，这就导致教师丧失了对低年级文本的解读意识。因此，笔者以为低年级学生的文本解读应该树立三种意识。一、关注链接，树立统整解读文本的意识解读教材的重要性已经不言而喻，但很
备课参考 | 细读品味，体悟语言中的丰富情感

备课参考 | 细读品味，体悟语言中的丰富情感

《竹节人》作为一篇经典的散文，将“形散而神聚”的特点展现得淋漓尽致。课文以童年时代孩子们对竹节人的“入迷”为“神”，分别展现了竹节人的制作过程、玩的乐趣和老师也玩几个部分，对这三个部分的教学就可以尝试引导学生运用不同的阅读策略进行感知。鉴于此，编者在这篇课文的导读提示就针对这三个部分设置了不同的学习任务，旨让学生在实践性的阅读过程中意识到根据不同的目的采用不同的策略。笔者就以这篇课文导读提示中的第
备课参考 | 小学语文语言教学“支架式”模式运用探索

备课参考 | 小学语文语言教学“支架式”模式运用探索

小学语文教学中，培养学生语言素质，这是语文教学的重要目标追求。在具体实践中，教师要从更多方面展开教学应对，而小学生语言学习存在更多制约因素，学习效率不是很理想，引入“支架式”教学势在必行。教师将学生语言学习融入到“支架式”教学之中，可以给学生提供更多学习启迪，促使学生能够在关注语言表达基础上成长语感。一、归纳概述，引入语言支架设计学生语言基础存在差异性，教师要正视学生学力不在同一水平线上的
备课参考 | 过程和方法：语文本体教学不能忽视的目标维度

备课参考 | 过程和方法：语文本体教学不能忽视的目标维度

走进当下的小学语文课堂，会发现：“学什么”都很清楚，课上都能抓住“人文主题”和“语文要素”进行教学，但“教学方法”简单，即“怎么学”的研究不够深入。笔者认为，语文课堂在确定好“学什么”的同时，更要设计好“怎么学”的导学预案。以下结合当前部分课堂窘态，谈谈应对策略。一、识字：巧抓字理，不拘一格【窘态】教师口语：小朋友，怎么记住这个生字宝宝啊？学生表现：大部分采用“按笔顺书空”的方法，偶尔
备课参考 | 浅谈统编版小说中环境元素的教学策略

备课参考 | 浅谈统编版小说中环境元素的教学策略

统编版教材在六上第四单元就专门设置了小说单元，提出了“抓住情节、环境阅读小说，感受人物形象”的语文要素。对于小说文体来说，环境元素与一般叙事性作品已经有了较大的不同。笔者就紧扣经典作品《穷人》一文的教学来谈谈如何引导学生关注小说中的环境描写。一、想象再现，感受环境氛围渲染之效一般性叙事文本都会在文章的开头进行环境描写，借助简洁而直观的语言文字来展现环境的真正作用，并顺势揭示事情发生的时间与
备课参考 | 例谈平实性说明文的教学策略

备课参考 | 例谈平实性说明文的教学策略

说明文的语言表达方式主要分为平实和生动两种，平实性说明文的语言常常是直截了当的说明对象，科学性和条理性比较强，给人以理性的认识。那么如何挖掘平实性说明文的教学价值，引导学生在品读文字、揣摩语言中展开积极的语文学习呢？下面以统编版五年级上册《太阳》为例，谈一谈平实性说明文的教学策略。一、找准切入点，激发求知欲望平实性说明文一般都是围绕一个事物进行说明，内容相对来讲显得有点单一，为此教师应该找
课堂教学 | 听说读写，构建“真学”语文课堂

课堂教学 | 听说读写，构建“真学”语文课堂

从语文的语言交际入手，多给学生足够的自我训练和尝试的机会，定能利于其在真正聚焦核心要点的基础上产生丰富的思维灵感。这与广大专家学者提出的“语文教学应该回归本位，引导学生在听说读写的过程中发现精彩亮点”不谋而合。是的，多从语言课堂的听说读写出发，多给学生足够的认知体验，利于其在主动融入语境中开阔眼界，切实增强自身的语言表达准确性和灵活性。一、侧耳倾听：听出心声教师作为课堂上的组织者和引导者，
课堂教学 | 语文课堂教学过渡的有效策略

课堂教学 | 语文课堂教学过渡的有效策略

语文课堂教学中的过渡，有的是教学方式之间的转换，有的是教学环节之间的转换，有的是教学问题之间的转换等，它可以让一堂课获得有效衔接而成为一个整体，看上去既有章法又有变化。通常情况下语文课堂上的过渡都不是那种直接的言说，而是讲究过渡的方法，需要考虑两部分过渡内容内在的逻辑关系，考虑正在前后教学之间的转换情况。教师必须根据教学实际，灵活选择过渡方法，及时生成过渡语言，让过渡以艺术的形式呈现在课堂上，以引
课堂教学 | 留白催生语文妙趣

课堂教学 | 留白催生语文妙趣

怎样的语文课堂更受学生欢迎？答案定是多样化的，从教材文本出发，从学生的阅读理解所想出发，多给学生留足探知问题的时间和空间，引领学生在留白中深入探知，定能使得语文更有情境趣味，更能深受学习的喜欢。多元化留白，使得学生在主动深入探知交流中强化识记，利于学生在真正深入探知解读中形成丰富感知印象，满足其探究好奇心和新鲜感，增强自身的语用综合运用力。一、学案留白补充：开阔视野运用学案留白能帮助学生补
课堂教学 | 非语言现象在语文课堂教学中的运用

课堂教学 | 非语言现象在语文课堂教学中的运用

在人与人的交往过程中，人们主要通过有声语言和身体语言将具体的信息传递出去，这些信息不仅仅局限于文字，同时还包含语文教学过程中的非语言现象，具体包含动态的无声交流。在语文教学过程中，教师在组织教学活动中可以借助于一些非语言现象设计教学，比较常用的有点头以及手势等，通过这些非语言代替教学中常用的自然语言开展教学活动，很好地引导学生思考问题以及分析问题等，能够很好地调借课堂教学氛围，同时又能够吸引学生在
课堂教学 | 整合融通，构建小古文教学“1+1>2”的新境界

课堂教学 | 整合融通，构建小古文教学“1+1>2”的新境界

所谓小古文，其实就是简单的文言文，具体指的是适合小学生阅读的一些文言故事或文言经典句段。由于它们篇幅短小、内容生动有趣味且富有教育意义，适合儿童阅读，一般形象地称之为小古文。相对于小古文而言，现代文就是一般意义上的白话文，包括我们阅读的记叙文、议论文、说明文、散文和小说等，这里具体指的是小学语文教材中一至六年级所学的课文。笔者就以统编版教材三上《司马光》这篇小古文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。
课堂教学 | 小学古诗词教学中的情趣、理趣与美趣

课堂教学 | 小学古诗词教学中的情趣、理趣与美趣

古诗教学成为当前小学语文教学的重点，掌握好小学古诗教学中的情趣、理趣与美趣的教学方式，丰富学生的情感体验，将课堂真正的还给学生，激发学生的创新意识，以当前学生身心发展的实际特点出发，旨在提升小学古诗词教学水平。一、小学古诗教学中的情趣培养小学古诗教学涉及的方面较多，中华文化博大精深，在古诗教学过程中可以丰富学生的情感体验，有助于帮助小学生回顾我国的历史进程，提升古诗教学效果。当前的小学古诗
课堂教学 | 小学古诗词鉴赏教学策略

课堂教学 | 小学古诗词鉴赏教学策略

审美鉴赏与创造能力是学生语文核心素养的基本内涵之一，也是语文教学重要任务，这就需要我们在语文教学中强化学生审美鉴赏与创造能力培养意识，充分利用古诗词中蕴藏的审美资源，引导学生去鉴赏古诗词的语言美、意境美、想象美，以及多样化的风格表现出来的美，让古诗词教学成为一场美丽的旅行。一、倾听，感知古诗词之美汉语语言极具音乐美，诗歌作为汉语言体系中宝贵的资源，在诗歌创作的过程中就非常注重诗歌的音乐美，
课堂教学 | 语文核心素养视域下古诗词教学探究

课堂教学 | 语文核心素养视域下古诗词教学探究

古诗词教学内容在教材中，教师要对教学各个环节展开深入研究，以提升教学设计的匹配性。教学情境创设、教学引导更新、诗词名句鉴赏、延伸训练设计等，这些教学环节都需要贴近学生学习实际，为学生提供更多学习内化的机会，让学生在不断地体验中建立学科核心素养。一、创设情境，调动学生学习情结古诗词教学导入阶段，教师要对古诗词教学内容和学生学习实际作出综合考虑，以便给学生提供适宜学习情境，让学生顺利进入到古诗
字词教学 | 指导识字，渗透人文意蕴

字词教学 | 指导识字，渗透人文意蕴

识字教学一直都是小学低年级阶段的教学核心，同时也是教学的难点之一。在识字教学中若能将汉字的识记和文化的感悟结合在一起，则能让学生从丰富的人文底蕴中获得学习汉字的动力，促使学生更积极主动地投入到汉字的识记中，让学生提升语文综合素养。一、以点成串，积累对应偏旁在汉字中形声字占了大多数，若能让学生搞清楚汉字形旁和声旁之间的关系，则能让学生有效地提升汉字识字效率。让学生观察单独的汉字，尝试将该汉字
字词教学 | 渗透汉字文化，提升识字教学厚度

字词教学 | 渗透汉字文化，提升识字教学厚度

汉字是中华民族文化的基石，是世界上最古老的一种方块表意文字。小学识字教学引入汉字文化内容，培养学生良好的文化素养，让学生在文化渗透中完成识字学习任务，这无疑是素质教育的最理想追求。汉字文化深邃丰盈，从汉字发明到汉字演变，从汉字记事到汉字创作，都蕴含丰富文化因素，在识字教学中渗透汉字文化，无疑能够顺利开启学生学习智慧，形成丰富的教学动机。一、歌谣识字，体验汉字多变艺术歌谣是学生幼儿时期接触比
字词教学 | 趣味识字“四法”

字词教学 | 趣味识字“四法”

识字是低年级教学的重点，也是提高阅读能力的基础。但识字过程往往比较枯燥乏味，本文就如何激发学生识字兴趣，提高识字效率，如何吸引学生主动参与等问题进行阐释。《语文课程标准》指出：“低年级要让学生喜欢汉字，并有主动识字的愿望。”伟大的科学家爱因斯坦说：“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远胜过责任感。”在平时的教学实践中，我依据学生的年龄和心理特点，采用趣味识字的方法，将识字凝练成“画
字词教学 | 聚焦词语，培养学生语文核心素养

字词教学 | 聚焦词语，培养学生语文核心素养

词语教学是语文教学的一项重要任务，是夯实学生语文核心能力的基础。遗憾的是，在语文教学中，它没有得到应有的重视，只是成为识字和阅读教学的附庸，仅限于机械和僵硬的识字层面。加强词语的感知、接受和积累，对于构建学生的语言储备，提升学生的语言活力具有重要的价值和意义。因此，教师应引导学生转向积极的语用实践，为学生语文核心素养的发展奠定基础。一、创设词语意境，提升思维能力在小学语文的词语教学中，通常
作文教学 | 小学高年级作文书面评语现状及其对策

作文教学 | 小学高年级作文书面评语现状及其对策

全日制九年义务教育语文课程标准对作文评价提出了新的要求：要实现评价功能的转变，淡化甄别与选拔;实现评价主体的多元化，鼓励互动参与;实现评价指标多元化，重视综合评价;实现评价方法多元化，定量与定性评价相结合;实现评价重心的转移，注重过程，终结性评价与形成性评价相结合。因此，教师应该树立新的教学评价观，让学生参与进来，既要注重“文”，也要关注“人”，从而更好地促进学生的学习和发展。一、小学高年级作
作文教学 | 个性化角度下的小学作文教学分析

作文教学 | 个性化角度下的小学作文教学分析

在我国新课程教学理念中强调在教学活动中突出学生的主体地位，促进学生个性发展。作文教学是小学语文教学中的重要内容，其对于提升学生的语言文字运用能力的提升具有非常重要的促进作用。因此，在小学语文作文教学中，教师应当积极转变教学观念，结合学生的实际需求，鼓励学生进行个性化创造，以此来促进学生个性化发展。为此，本文主要基于个性化角度，对小学语文教学中如何开展作文教学进行了分析和探讨。一、加强对个性化作
作文教学 | 真实练笔，提升语文教学有效性

作文教学 | 真实练笔，提升语文教学有效性

《语文课程标准》提出：“要促使学生听说读写能力的整体发展。”在小学语文教学中要指导学生展开真实的课堂练笔活动，有针对性地展开教学，让学生对读写活动产生浓厚的兴趣，促使不同能力的学生都提升成绩，这样才是真正有效的课堂练笔。一、基于文本，讲究有的放矢在指导学生展开随笔活动的时候要围绕文本的特点展开读写结合的教学活动，这样才能让练笔活动变得更有针对性。首先要关注文体特点，记叙文注重事情的叙述和人
作文教学 | 例谈开展低年级想象写话教学的有效方法

作文教学 | 例谈开展低年级想象写话教学的有效方法

写话是写作在低年级的基本形式要求，所对接的是语文课程标准中“展开想象，获得初步的情感体验”并能“写想象中的事物”这一学习目标。统编教材在二年级下册第四单元将这一目标细化为语文要素“运用学到的词语把想象的内容写下来”安排训练，简而言之就是在想象写话中用上积累的词语。在本单元中进一步学习想象写话，先后安排了先说后写想象“彩笔画出的梦的内容”、借助课文句式写出想象的内容、根据故事开头想象编故事等。这样螺
作文教学 | 小学生作文素材积累的途径

作文教学 | 小学生作文素材积累的途径

小学作文写得好不好，可以看出小学生的语言表达能力高低与否。对于小学生的写作能力来说，要写好作文，首先就要积累好知识素材，等到写作时才能想到并且写出来。头脑里没有相关知识素材，是无法把作文写好的。本文从课堂教材、生活、课外阅读和课外活动几方面阐述小学生如何去积累素材，有助于小学生很好地积累素材，写出优美的文章来。一、学习教材知识，有利于学生积累写作素材小学语文的教学，是以课本为主。我国小学课
作文教学 | 小学阅读与写作教学整合的意义与策略

作文教学 | 小学阅读与写作教学整合的意义与策略

小学阶段的学生正接受启蒙教育，这也是他们正在打基础的阶段，培养学生的写作能力、阅读能力非常重要。然而，这两个模块的教学都需要投入大量的时间和精力，只有长期坚持才能看到效果。为了实现高效教学，语文教师在教学中可以利用阅读与写作之间的共性将这两者充分结合起来，实施读写结合策略，让阅读课堂成为锻炼学生写作能力的助推力，同时也让写作课堂成为提升学生阅读素养的有效手段。本文首先针对小学语文教学中阅读与写作整
阅读教学 | 场景阅读：让儿童与阅读深度触摸

阅读教学 | 场景阅读：让儿童与阅读深度触摸

长期以来，儿童和文本之间形成的是单向度关系，儿童阅读学习过程中缺乏足够的沉浸感。这无疑造成儿童和阅读文本之间的隔阂，也使小学语文阅读长期处于浅层次徘徊状态。场景阅读将根据文本内容，深度融合儿童既有的知识和生活经验，借助儿童既有的认知能力、学习与生活经验、技术手段等，营构出生动、直观的阅读场景，使儿童阅读体验变得更加丰润起来，多种感官从“沉睡”状态中“苏醒”过来，从单向度阅读向全息阅读转变。一、
阅读教学 | 小学语文文本细读的措施

阅读教学 | 小学语文文本细读的措施

细读主要以文本为中心。文本细读强调文本本身是一个自足独立的存在和文本语言以及思想之间的关系，在阅读的过程中，若能够准确的把握文本的意思、表现的情感、语气、语义等因素，则能够帮助读者更好地解读文本所蕴含的深层意义。本文主要针对在文本细读教学过程中的重点教学策略进行分析，并且通过实际案例说明具体教学方法。一、通过文本细读理解文章的主旨在小学语文阅读教学中实施文本细读教学方法，教师首先要让学生了
阅读教学 | 基于学生个性发展的阅读教学策略探微

阅读教学 | 基于学生个性发展的阅读教学策略探微

发展学生个性是社会发展的需要，对应于语文课程标准就有“阅读是学生的个性化行为”，可见阅读教学是发展学生个性的一个重要途径。教师在阅读过程包括课前预习、课堂教学、课后拓展、以及阅读评价等方面，需要关注学生个性化的发展，使学生在每个教学环节中都有追求自己的目标、交流自己的思考、展示自己的探究、汇报自己收获的表现。一、让学生进行个性化预习阅读教学如果仅仅依靠课堂时间，往往显得很仓促，难以从容展开
阅读教学 | 基于活动设计的整本书阅读教学课型探究

阅读教学 | 基于活动设计的整本书阅读教学课型探究

统编语文教材设计了“和大人一起读”和“名著阅读单元”。整本书阅读教学自然成为了语文教学的一部分。整本书阅读教学的策略与传统单篇课文教学依然存在着不同的区别。所以，探索符合整本书阅读教学一致的阅读教学策略便显得尤为重要。下面我们就结合整本书阅读的三种基本课型来聊一聊整本书阅读课中的活动设计。一、基于文体特征的导读课活动整本书阅读的导读课是在学生还没有倾力阅读之前的激趣课;是引领学生对全书做基
阅读教学 | 小学批注阅读教学指导策略

阅读教学 | 小学批注阅读教学指导策略

读图阅读、碎片化阅读的阅读方式已经延伸到小学生的阅读领域。如何针对小学生的阅读特点，让学生在阅读中形成终身阅读的能力，笔者选择以批注式阅读教学为抓手，循序渐进地交给学生批注阅读的方法，培养学生边读边思边动笔的阅读习惯，进行个性化阅读，提高学生的阅读能力和语文素养。一、循法而入，了解批注的基本方法话说“不动笔墨不读书”，小学生只关注文本情节的浅阅读现象较多，不能做到“浸润”读。如何让学生能真
阅读教学 | 走进绘本世界，享受阅读之美

阅读教学 | 走进绘本世界，享受阅读之美

绘本，也称作“图画书”，是一种以图片为主搭配少量文字，并通过前后页面相连的方式来体现内容的书籍，也是较为有趣的儿童读物。一本优质的绘本常以精致的画作配上优美生动的语言来讲述童话故事。由于绘本图文并茂的形式非常符合低年级小学生的心理特点，因此深受学生和老师的喜爱。近年来，许多语文教师也越来越认识到绘本对低年级小学生语文学习的重要性，将绘本作为语文教学中的重要组成部分。那么，教师应当如何更好的开启绘本
阅读教学 | 小学高年级语文阅读分层教学探究

阅读教学 | 小学高年级语文阅读分层教学探究

分层教学是指教育工作者根据学生的具体情况、基础知识、能力水平、个性特点、心理特征以及兴趣爱好将本班的学生科学合理地划分成能力水平相差不远的几个小组，并且有针对性的对待每个小组，为不同的小组设置不同的教学目标、制定不同的教学方式，保证每一个学生都可以在课堂上得到进步和发展，进而提高整体教学效果的一种教学组织形式。课内阅读教学活动的开展，主要是为了让学生更好地理解和掌握书面语言，进而提高阅读能力，
阅读教学 | 提升小学生语文阅读能力的有效措施

阅读教学 | 提升小学生语文阅读能力的有效措施

阅读是语文教学中的重要组成部分，同时也是语文教学中的重难点部分。在小学阶段的语文教学中，提升学生的阅读能力，不仅能够有效提升学生的基础知识水平，加强学生的语言表达能力和交际能力，同时也为学生今后的学习和发展，奠定良好的基础。那么，如何才能有效提升小学生的语文阅读能力呢？就需要教师进行深入的分析与探究。一、创设教学情境，激发学生的阅读兴趣小学生受年龄的限制，认知水平有限，在阅读教学中的有一定
阅读教学 | 传统文化融入语文阅读课的途径

阅读教学 | 传统文化融入语文阅读课的途径

传承中华传统文化是小学语文教学的重要目标追求，教师在教学过程中，要充分关注传统文化的渗透和引导，为学生提供更多学习感知传统文化的契机，让学生在不断地实践体验中成长学科认知和思想情感。深潜教材中发掘传统文化要素、接轨学生生活引入传统文化内容、布设关涉传统文化的阅读实践活动，都可以为学生带来思想教育，教师要建立传统文化渗透意识，结合学生学习实际，全面提升语文学科教学品质。一、发掘教材传统文化要素
教学探索 | 微积累为学生语文学习助力

教学探索 | 微积累为学生语文学习助力

语言建构和运用是语文核心素养的重要组成部分，指的是学生在反复的语言实践中展开主动积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字的能力。在小学语文教学中要引导学生展开微积累，在教学过程中根据学生的情况和教学内容将积累的内容化整为零，促使学生更好地积累。一、拓展词句，插上想象翅膀在微积累的过程中首先要围绕课文的内容展开积累，让学生一边加深对课文的理解，一边展开积累。在教学中要鼓励学生抓住文章中的关键性
教学探索 | 以能力培养为导向的低年级童话教学策略

教学探索 | 以能力培养为导向的低年级童话教学策略

童话作为一种文学体裁，意思是为儿童讲的故事。在小学低年级语文教材中，有很多这种体裁的课文，其浅显易懂的对话和有趣、夸张的情节内容，很符合低年级学生的审美心理和趣味;教学过程中，对于提高学生的语文学习能力、提升想象能力和培养多元思维能力等，也有着很大帮助。就此，本文主要从对低年级学生进行能力培养角度，对童话教学的策略进行探讨。一、感悟：品味真善美由于学生对童话故事具有近乎本能的亲近感，能迅速
教学探索 | 关注口语表达教学，提升学生交际能力

教学探索 | 关注口语表达教学，提升学生交际能力

长期以来，小语界重读写、轻听说的现象普遍存在，针对这一现象，改变这一种片面的认识，重点阐述了关注口语交际的重要性。为了真正提高学生的口语交际能力，创设具体的交际情境，采用灵活多样的形式，寻找贴近学生生活的话题，提供给学生“听、说”的舞台，让学生的口语交际能力稳步提高。文中举了很多真实的事例，用事实证明了扎实有效的训练可以提升学生的口语交际能力。口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分。通过口语
教学探索 | 培养学生语感，夯实语文教学的根基

教学探索 | 培养学生语感，夯实语文教学的根基

学者叶圣陶认为：“在阅读的时候不能单靠一个词一个词地翻字典进行理解，而应该促使学生在日常生活中随时留意，得到真实的经验，这样学生对于语言文字才会有更为丰富的理解力，也就是有了语感。”在小学语文教学中，要促使学生的感觉、无意识情感和直觉同时作用，相互配合，这样才能真正提升学生的语感，给学生的语文学习打下坚实的基础。一、积累语言，期待厚积薄发要提升学生的语感，首先要注意充分利用汉语是母语这样的
教学探索 | 小学语文开放性作业的创新设计

教学探索 | 小学语文开放性作业的创新设计

作业是语文教学的重要环节，也是巩固学生认知，进行学生学习内化的重要途径和手段。教师为学生设计诵读类作业、演绎类作业、读写类作业、实践类作业，从不同维度不同角度给学生带来思维冲击，其助学效果会更为显著。小学生直观思维比较发达，教师针对学生思维特点展开教学布设，能够获得丰富实践效果。一、设计诵读类作业，调动学生学习热情所谓“书读百遍，其义自见”，小学语文学科作业中设计一些诵读类作业，与语文教学

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目录

备课参考 | 统整精准简约

备课参考 | 统整精准简约

备课参考 | 细读品味，体悟语言中的丰富情感

备课参考 | 细读品味，体悟语言中的丰富情感

备课参考 | 小学语文语言教学“支架式”模式运用探索

备课参考 | 小学语文语言教学“支架式”模式运用探索

备课参考 | 过程和方法：语文本体教学不能忽视的目标维度

备课参考 | 过程和方法：语文本体教学不能忽视的目标维度

备课参考 | 浅谈统编版小说中环境元素的教学策略

备课参考 | 浅谈统编版小说中环境元素的教学策略

备课参考 | 例谈平实性说明文的教学策略

备课参考 | 例谈平实性说明文的教学策略

课堂教学 | 听说读写，构建“真学”语文课堂

课堂教学 | 听说读写，构建“真学”语文课堂

课堂教学 | 语文课堂教学过渡的有效策略

课堂教学 | 语文课堂教学过渡的有效策略

课堂教学 | 留白催生语文妙趣

课堂教学 | 留白催生语文妙趣

课堂教学 | 非语言现象在语文课堂教学中的运用

课堂教学 | 非语言现象在语文课堂教学中的运用

课堂教学 | 整合融通，构建小古文教学“1+1>2”的新境界

课堂教学 | 整合融通，构建小古文教学“1+1>2”的新境界

课堂教学 | 小学古诗词教学中的情趣、理趣与美趣

课堂教学 | 小学古诗词教学中的情趣、理趣与美趣

课堂教学 | 小学古诗词鉴赏教学策略

课堂教学 | 小学古诗词鉴赏教学策略

课堂教学 | 语文核心素养视域下古诗词教学探究

课堂教学 | 语文核心素养视域下古诗词教学探究

字词教学 | 指导识字，渗透人文意蕴

字词教学 | 指导识字，渗透人文意蕴

字词教学 | 渗透汉字文化，提升识字教学厚度

字词教学 | 渗透汉字文化，提升识字教学厚度

字词教学 | 趣味识字“四法”

字词教学 | 趣味识字“四法”

字词教学 | 聚焦词语，培养学生语文核心素养

字词教学 | 聚焦词语，培养学生语文核心素养

作文教学 | 小学高年级作文书面评语现状及其对策

作文教学 | 小学高年级作文书面评语现状及其对策

作文教学 | 个性化角度下的小学作文教学分析

作文教学 | 个性化角度下的小学作文教学分析

作文教学 | 真实练笔，提升语文教学有效性

作文教学 | 真实练笔，提升语文教学有效性

作文教学 | 例谈开展低年级想象写话教学的有效方法

作文教学 | 例谈开展低年级想象写话教学的有效方法

作文教学 | 小学生作文素材积累的途径

作文教学 | 小学生作文素材积累的途径

作文教学 | 小学阅读与写作教学整合的意义与策略

作文教学 | 小学阅读与写作教学整合的意义与策略

阅读教学 | 场景阅读：让儿童与阅读深度触摸

阅读教学 | 场景阅读：让儿童与阅读深度触摸

阅读教学 | 小学语文文本细读的措施

阅读教学 | 小学语文文本细读的措施

阅读教学 | 基于学生个性发展的阅读教学策略探微

阅读教学 | 基于学生个性发展的阅读教学策略探微

阅读教学 | 基于活动设计的整本书阅读教学课型探究

阅读教学 | 基于活动设计的整本书阅读教学课型探究

阅读教学 | 小学批注阅读教学指导策略

阅读教学 | 小学批注阅读教学指导策略

阅读教学 | 走进绘本世界，享受阅读之美

阅读教学 | 走进绘本世界，享受阅读之美

阅读教学 | 小学高年级语文阅读分层教学探究

阅读教学 | 小学高年级语文阅读分层教学探究

阅读教学 | 提升小学生语文阅读能力的有效措施

阅读教学 | 提升小学生语文阅读能力的有效措施

阅读教学 | 传统文化融入语文阅读课的途径

阅读教学 | 传统文化融入语文阅读课的途径

教学探索 | 微积累为学生语文学习助力

教学探索 | 微积累为学生语文学习助力

教学探索 | 以能力培养为导向的低年级童话教学策略

教学探索 | 以能力培养为导向的低年级童话教学策略

教学探索 | 关注口语表达教学，提升学生交际能力

教学探索 | 关注口语表达教学，提升学生交际能力

教学探索 | 培养学生语感，夯实语文教学的根基

教学探索 | 培养学生语感，夯实语文教学的根基

教学探索 | 小学语文开放性作业的创新设计

教学探索 | 小学语文开放性作业的创新设计

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