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教育研究与评论（中学教育教学）

教育研究与评论（中学教育教学）

2024年10期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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独家策划 | 初中语文“语言运用”素养测评与教学建议

独家策划 | 初中语文“语言运用”素养测评与教学建议

摘要：2023年江苏省八年级语文学业质量监测，通过建立完善的能力考查层级、设置语言实践情境、设计科学合理的任务，引导学生在真实情境中，展示对语言文字的理解和运用能力，从梳理与运用、阅读与鉴赏、表达与交流三个方面，设置12个语言运用能力考查点，共23个考题，由此评估学生语言文字知识和实际运用相结合的真实情况。在对考查内容和结果进行分析的基础上，提出相关教学建议。关键词：八年级语文；学业质量监测
独家策划 | 初中语文“思维能力”素养测评与教学建议

独家策划 | 初中语文“思维能力”素养测评与教学建议

摘要：实用性文本阅读正从传统的文本分析转向在实际中运用的功能化阅读，这对学生的思维能力提出了从低阶的“记忆、理解和应用”层面走向高阶的“分析、评价和创造”层面的要求。数据分析显示，学生在这方面的能力亟待提升。实用性阅读教学，要充分重视实用性文本阅读功能化转型带来的思维诉求，充分重视真实的生活逻辑以及与之适应的思维逻辑，充分重视问题的复杂性和学生思维的逻辑性和创造性。关键词：八年级语文；学业质
独家策划 | 初中语文“审美创造”素养测评与教学建议

独家策划 | 初中语文“审美创造”素养测评与教学建议

摘要：2023年江苏省八年级语文学业质量监测注重对“审美创造”的考查，以文质兼美的文本材料引导学生感受美、理解美、发现美和创造美。从学生答题情况来看，在“阅读与鉴赏”部分，学生对语言文字及作品思想内涵、艺术价值的审美能力不高；在“表达与交流”部分，写作内容同质化倾向较为严重，想象力、创造力普遍缺乏。因此，日常教学应更多关注学生审美经验的积累和丰富，使之具有初步的审美能力、良好的审美情趣和正确的审
热点透视 | 关于名篇名句考查的几点思考

热点透视 | 关于名篇名句考查的几点思考

摘要：名篇名句默写是语文测评中稳定的考查内容，教师需要站在传承和弘扬中华优秀文化传统文化的高度认识它。名篇名句默写的题型可以分为识记性默写、理解性默写、运用性默写三种。名篇名句默写测评的趋势是情境化，教师要关注名篇名句的理解与运用。教师在教学中要增强整合意识，强化在真实情境中的语言运用。关键词：中学语文；名篇名句；命题一、考查价值追问名篇名句默写是语文测评中稳定的考查内容，但所占分
热点透视 | 试论语文教学中“审美创造”的培养

热点透视 | 试论语文教学中“审美创造”的培养

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出了“审美创造”在核心素养中的重要位置。在新课标背景下对审美创造进行深入分析，应在核心素养四个方面高度统一的基础上，讨论其内在的培养要求、培养价值和教学思路。审美创造的培养，应强调发展、育人和实践，具有深化审美体验、打开审美思维、走向审美超越的价值，教学思路为：确立指向审美的目标和任务，明晰审美素养的提升路径，开展多元化的审美素养评价。关键词：
评价研究 | 整本书阅读评价要点探赜

评价研究 | 整本书阅读评价要点探赜

摘要：对于整本书阅读，“如何评价”是一线教师普遍关心的也是教学中亟待解决的问题。整本书阅读评价要指向能力考查，聚焦六大阅读能力，拟定语言积累、鉴赏评价、理解表达、思辨创新、文化传承五个维度；要切实关注思辨，如抓住矛盾点、可争议点，用好情境任务，鼓励评论性写作或作品再创作；要强调方式多样，综合运用测试型、笔记型和成果型评价。关键词：高中语文；整本书阅读；评价；批判性思维对于整本书阅读，“如
评价研究 | 基于监测数据的“内向反思式”教学质量分析

评价研究 | 基于监测数据的“内向反思式”教学质量分析

摘要：“内向反思式”教学质量分析，全面关注教、学、评，将教师和学生共同作为分析主体，全面普查监测数据产生的真实原因，为实现以学习者为中心的“教—学—评”一体化提供坚实依据。围绕一次道德与法治期末测试，详细梳理监测“大数据”，从中发现“小数据”，运用“预期式”“追溯式”“立体式”三种方法，实现“向内反思”，并据此提出针对教学行为、学习方式和考试评价的改进建议。关键词：监测数据；“内向反思式”；
专题研究 | “质而得理”方可“文而得趣”

专题研究 | “质而得理”方可“文而得趣”

摘要：高中阶段的起始年级，学生在写作上面临从初中到高中的过渡。表面上看，只是从记叙文到议论文的文体转换；事实上，在与文体转换相关联的语言表达、思维习惯、个人意识、社会情怀等方面，学生都面临着“升级”的挑战。高一开设《如何论证说理》写作课，旨在弥合“议”与“叙”的衔接缝隙，启发“说”与“理”的逻辑思考，聚焦“文”与“质”的内在关系。关键词：高中语文；议论文写作；说理；文质论儒家“质胜文则野
专题研究 | “布点立格，聚格成网”

专题研究 | “布点立格，聚格成网”

摘要：《如何论证说理》一课教学，帮助高一学生在议论文写作中找到一些说理的方法，这节课的立意在于：由“理是什么”到“如何说理”，循序渐进；“例子”从学生中来，让“写—评—改”一体；“布点立格，聚格成网”，整体规划教学路径。关键词：高中语文；议论文写作；说理；布点立格；聚格成网有幸听了武健老师的一堂写作课，他从议论文“如何论证说理”的角度，帮助高一学生在议论文写作中找到一些说理的方法，使我受
学科教育 | 非虚构写作教学任务的“三真”设计

学科教育 | 非虚构写作教学任务的“三真”设计

摘要：教师可以从创设真情境、指向真问题和激发真体验三个方面着手，进行非虚构写作教学中的任务设计。可以创设个人体验、社会生活和学科认知情境，促进学生主动参与；从学生当下的认知困惑、认知冲突出发，提升学生的表达；让角色和情感在场，激活学生的体验。关键词：高中语文；非虚构写作教学；真情境；真问题；真体验非虚构写作教学是引导学生基于真情境，面对社会、生活中存在的真问题，在观察体验中分析问题，思考
学科教育 | 从整体的角度理解中学数学教学内容

学科教育 | 从整体的角度理解中学数学教学内容

摘要：促进学生对数学的整体理解是中学数学教学的重要目标之一。整体理解中学数学教学内容主要包括知识、思维和方法三个层面。以“章”为单位来看，以不同的知识为载体教的应该是同一种数学思维或同一种学科观点。每个知识领域处理问题的数学思维具有共同特征，从而就具有了思维活动的整体性。解决数学问题时要运用一般方法对研究对象进行研究，在得出性质或关系后，演绎出解决具体问题的具体方法，这就是“方法层面”的整体理解
学科教育 | 数学课堂提问的基本策略

学科教育 | 数学课堂提问的基本策略

摘要：教师要善于把教学内容变成具有潜在意义的问题，使学生更加充分地参与到学习活动中。就数学教学而言，广义的问题包括例题和习题，贯穿于课堂教学的全过程。教师要注意创设有情境背景的核心问题，驱动学生探究新知；设计系列性的变式问题，引导学生把握本质；设计不同样例的分层问题，帮助学生学会应用。关键词：高中数学；教师提问；情境问题；变式问题；分层问题 “善教者必善问。”为了更好地突出学生的主体地位，
学科教育 | 地理研学活动设计与实施一例

学科教育 | 地理研学活动设计与实施一例

摘要：地理实践力需要在地理实践活动中得到体现，地理实践力的表现水平也应在地理实践活动中进行科学评价。地理研学活动是传统地理课程的必要补充，能为地理实践力的培育提供科学的路径。“灵天线”徒步地理研学活动是基于苏州灵岩山地区典型的花岗岩地貌和丰富的地学资源开发并实施的，活动评价标准指向学生地理实践力表现水平，从活动内容、工具使用、意志品质和成果展示四个维度制定。关键词：高中地理；研学活动；地理实
学科教育 | 物理实验教学应引导“质疑”和“求实”

学科教育 | 物理实验教学应引导“质疑”和“求实”

摘要：解答“测量一粒米的质量”题目时，存在无法准确选择“测量量”的情况，需要明确测多算少法的测量对象。对此，教师与其把自己的想法强加于学生，不如通过问题引导，让学生自己发现问题、提出问题；进一步开展探究活动，明确“测多算少法”的测量对象，在探究中发展质疑精神和求实态度。关键词：物理实验；质疑精神；求实态度；“测多算少法” 一、 “测量一粒米的质量”，需要明确“测多算少法”的测量对象苏科
学科教育 | 生物学课程中的公共卫生安全教育

学科教育 | 生物学课程中的公共卫生安全教育

摘要：公共卫生安全教育主要是向学生传授公共卫生安全相关知识、技能和观念，在高中生物学课程中，可以通过常规教学、专题教学、实践活动等方式进行渗透，助力学生提升公共卫生问题的认知水平，增强自我防护和维护公共卫生安全的意识和能力。关键词：高中生物学；公共卫生安全教育；专题教学；实践活动在众多社会问题中，公共卫生安全是尤为值得关注的议题。公共卫生安全教育主要是向学生传授公共卫生安全相关知识、技能
学科教育 | 信息科技课堂的提问策略

学科教育 | 信息科技课堂的提问策略

摘要：以学生为主体的信息科技教学，要提出问题让学生回答，促进学生理解知识、提升素养。信息科技课堂上，教师提问的策略有：基于信息科技的使用经验提问，基于信息科技的知识结构提问，基于信息科技的认知状况提问，基于信息科技的使用需要提问。关键字：信息科技；教师提问；知识结构；认知状况；技术应用以学生为主体的信息科技教学，不是单纯的演示和讲解。它不仅要设计项目（布置任务）让学生完成，帮助学生掌握技
设计指南 | 锚定“理想人格”，让文化经典教学走出困境

设计指南 | 锚定“理想人格”，让文化经典教学走出困境

摘要：高中语文选择性必修上册第5课包括《〈论语〉十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》三篇文本。可以锚定“理想人格”，重构学习内容，开展深度研习：比较探究，整体观照两种理想人格的文化内涵；借助支架，深度探究不同理想人格背后的共同追求；以写促思，品出理想人格的现实意义。关键词：高中语文；儒家文化经典；理想人格；君子；大丈夫高中语文选择性必修上册第5课包括《〈论语〉十二章》《大学之道》《人
设计指南 | 将科学道理说清楚

设计指南 | 将科学道理说清楚

摘要：初中语文八年级下册第二单元由四篇阐述事理的说明文组成，围绕单元主题从4个方面设计单元教学目标，让学生能够将科学道理说清楚。针对教学目标，设计“像专家一样观察”“像专家一样思考”“像专家一样表达”3个学习任务，并且通过评价标准，让学生明确科学道理是否说清楚。关键词：初中语文；科学道理；事理说明文；实用性文本初中语文八年级下册第二单元由《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《
设计指南 | 语文“思辨读写”任务群教学设计举隅

设计指南 | 语文“思辨读写”任务群教学设计举隅

摘要：在高中语文必修课程中，“思辨读写”任务群对应“学习之道”“中华文明之光”“责任与担当”三个单元。分析这三个单元的价值指向，可以据此确定三个单元的教学目标。“学习之道”单元要探缘由，理解“针对性”；“中华文明之光”单元要寻根基，挖掘“文化性”；“责任与担当”单元要论价值，彰显“批评性”。围绕教学目标，可以制定三个单元的学习方案。关键词：高中语文；思辨性阅读与表达；思辨读写 “思辨性阅读与
设计指南 | 理顺知识联系，促进自主建构

设计指南 | 理顺知识联系，促进自主建构

摘要：教学“直线的倾斜角和斜率”，要根据学生的认知基础，理顺知识之间的内在联系，引导学生自然经历概念生成、公式获得的过程，完成自主建构。具体的教学思路是：基于现实情境中刻画山坡倾斜程度的需要，从“形”的角度，设立基准线，定义倾斜角；基于刻画“锐角”山坡倾斜程度的需要，从“数”的角度，联想坡度的概念与表示，进一步坐标化，得出斜率的定义式，并与倾斜角的正切关联；基于刻画“钝角”山坡倾斜程度的需要，从

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目录

独家策划 | 初中语文“语言运用”素养测评与教学建议

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独家策划 | 初中语文“思维能力”素养测评与教学建议

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独家策划 | 初中语文“审美创造”素养测评与教学建议

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热点透视 | 关于名篇名句考查的几点思考

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热点透视 | 试论语文教学中“审美创造”的培养

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评价研究 | 整本书阅读评价要点探赜

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评价研究 | 基于监测数据的“内向反思式”教学质量分析

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专题研究 | “质而得理”方可“文而得趣”

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专题研究 | “布点立格，聚格成网”

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学科教育 | 非虚构写作教学任务的“三真”设计

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学科教育 | 从整体的角度理解中学数学教学内容

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学科教育 | 数学课堂提问的基本策略

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