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教育研究与评论（中学教育教学）

教育研究与评论（中学教育教学）

2024年03期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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热点透视 | 跨越学段：数学课题式教学再探

热点透视 | 跨越学段：数学课题式教学再探

摘要：课题式教学要求教师从宏观上把握某个知识模块的整体结构，并将这个整体结构还原成一个逻辑严谨的问题系统，通过解决这个问题系统中的每个问题，最终完成这一知识系统的建构。对于基础教育数学课程中的“直线”内容，可以采用课题式教学，将三个学段的相关内容串联起来形成一个知识系统，从而分成“直线概念”（小学）、“直线公设与平行公理”（初中）、“一次函数与一元一次方程”（初中）、“直线方程与平行向量”（高中
热点透视 | 大概念引领下的数学教学境脉创设

热点透视 | 大概念引领下的数学教学境脉创设

摘要：作为“问题（任务）链”的基础，“境脉”是“情境”与“脉络”的合并，即通过整体把握知识的相关情境，以一定的脉络串联整个课堂教学的情境，从而有效化解传统教学情境创设的弊端。大概念统摄、关联、迁移的本质特征能为境脉的搭建提供有利的线索与依据。在数学教学中，可以大概念为认知基点把握境脉，以大概念为知识节点规划境脉，最终，以大概念为思维生长点设计境脉。关键词：高中数学；大概念；情境；境脉；平面向
专题研究 | 集团化办学背景下的联动教研

专题研究 | 集团化办学背景下的联动教研

【编者按】集团化办学通过优势互补或以强带弱，推进优质教育资源共享，是发挥优质教育资源辐射效应的重要举措。在抱团发展的过程中，如何推动数量庞大、实力不均的教师获得均衡发展，是教育集团需要着力解决的问题。江苏省常州市第二十四中学教育集团以“联动教研”促进教研资源的共享和互补，让教研成为集团内教师发展的助推器。本期《专题研究》栏目呈现他们的实践探索。摘要：集团化办学以核心校为龙头，在办学理念、课程
专题研究 | “团队共建式”联动教研：双向奔赴，全员在场

专题研究 | “团队共建式”联动教研：双向奔赴，全员在场

摘要：“团队共建式”联动教研着力解决教师教学和发展中的共性问题，通过集团教研中心与成员校教研组的“双向奔赴”，提炼教研主题。教研活动明确形式、细化分工并用评价跟进，确保“全员在场”。关键词：集团化办学；联动教研；团队共建；教师发展共同体集团化办学背景下，由于核心校与成员校实力不均，教师群体庞大且缺乏文化认同，导致教研容易出现浅层化、形式化的问题。如何避免核心校“一家独大”和成员校“跟着走
专题研究 | “导师引领式”联动教研：坊内共研，坊间共进

专题研究 | “导师引领式”联动教研：坊内共研，坊间共进

摘要：“导师引领式”联动教研依托工作坊，从坊内共研到坊间共进，让优秀教师起到示范引领作用。遴选集团内的优秀教师作为导师，牵头组建名师工作坊，与集团内的新教师一起进行坊内共研；通过坊间共进，扩大教研的辐射效应。关键词：集团化办学；联动教研；新教师培养；工作坊集团化办学背景下，入职1—3年的新教师培养是提升集团教师整体素质的关键环节，也是提高集团办学质量的有效抓手。我们在厘清核心校与成员校发
专题研究 | “项目驱动式”联动教研：项目共享，任务共担

专题研究 | “项目驱动式”联动教研：项目共享，任务共担

摘要：“项目驱动式”联动教研以项目带动，明确项目的研究主题，确定项目的实施主体，制定项目的推进方案，实现项目共享；以任务驱动，围绕理论学习、团队实践、教学研讨、成果展示、教研反思等组织教师进行定期或不定期的项目研训，实现任务共担，在联动中激活教师专业潜能，促进教师主动成长。关键词：集团化办学；联动教研；项目驱动式；项目；任务驱动在集团化办学背景下，全方位提高教师专业发展水平尤为重要。［1
命题研究 | 素养导向的文言文测评初探

命题研究 | 素养导向的文言文测评初探

摘要：文言文作为中华优秀传统文化的重要载体和组成部分，在语文教学中占有重要地位。文言文的测评方向，在一定程度上承担指挥教学，推动学习方式变革的使命。文言文阅读试题的命制应在紧扣文言文特质的同时，以具体情境为载体，设计典型任务，多角度选择和组合考试材料，由知识导向向素养导向转变，具体可从三个方面展开：打通文字、文章、文化之间的关联，观照相关任务群学习目标的达成，尝试语料和形式的创新。关键词：高
命题研究 | 利用英文原著命制阅读理解题：方法与要义

命题研究 | 利用英文原著命制阅读理解题：方法与要义

摘要：英文原著内涵深刻、语言地道，是考查学生阅读能力的优秀素材。利用英文原著命制阅读理解题时，可以从文本中的关联信息和人物两个角度切入。命题还需要关注以下几点：一是结合原著主题，二是链接教材内容，三是观照学生心理。关键词：初中英语；阅读理解；英文原著；命题英文原著内涵深刻、语言地道，是考查学生阅读能力的优秀素材。阅读理解包括对语篇结构的理解和把握，以及对语篇内容的分析、阐释和评价，考查的
学科教育 | 训诂学方法在文言文教学中的应用

学科教育 | 训诂学方法在文言文教学中的应用

摘要：训诂学以解释词义为基础工作，其方法主要有以形说义、因声求义、核证文献语言和考察古代社会等。将训诂学方法应用到文言文教学中，利用训诂学方法解释文言文中的疑难字词，有助于让学生摆脱机械的记忆方法，从源头上理解重点字词的含义并灵活运用。可以用形训，从字形入手理解字的本义；用声训，从音韵中探寻词义的关联；用义训，贯通上下句文意。关键词：初中语文；训诂学；文言文教学一、训诂学方法应用于文言文
学科教育 | 思辨类作文教学如何落实“思辨”

学科教育 | 思辨类作文教学如何落实“思辨”

摘要：思辨类作文通过某种具有争议性的现象或借助名言警句、寓言故事等，引导学生对其中所隐含的信息或引申出来的观点展开思辨，对学生思维的严谨性、深刻性等都提出了很高的要求。思辨类作文教学，要落实“思辨”，可以依循这样的路径展开：研读材料，把握思辨的方向；细化分析，找到思辨的角度；谋篇布局，凝练思辨的成果。关键词：高中语文；思辨类作文；批判性思维近年来，高考语文作文题呈现出强烈的思辨性，通过某
学科教育 | 管窥寓言的哲学意义

学科教育 | 管窥寓言的哲学意义

摘要：统编初中语文教材中的《北冥有鱼》一课作为庄子《逍遥游》的节选文本，蕴含深刻的哲学意义，将文本解读的落脚点选择为寓言悟读，让学生管窥寓言中的哲学意义，理解寓言是如何用看得见的方式即形象的故事讲述意义的。具体的阅读策略有：重组段落，明晰寓言文本的结构逻辑；运用概念地图，明确寓言角色间的联系；借助表格，发现寓言蕴藏的哲学意义。关键词：初中语文；文言文教学；古代寓言；哲学意义；《北冥有鱼》
学科教育 | 初中数学复习课的细分与教学

学科教育 | 初中数学复习课的细分与教学

摘要：基于“至小无内”的哲学思想，结合所见、所行的教学，将初中数学复习课细分为“单元”复习课、章末复习课、“阶段”复习课、期中复习课、期末复习课、中考一轮复习课、中考二轮复习课、应试指导复习课、微专题复习课等九种类型，并针对不同类型的复习课初步提出一些教学建议。关键词：初中数学；复习课；单元复习；阶段复习；中考复习近期，在各地（校）听课调研中较多关注了初中数学复习课的日常教学生态。我们发
学科教育 | “用教材教”的四种视角

学科教育 | “用教材教”的四种视角

摘要：教师备课的第一要义是仔细阅读教材，适当处理（加工）教材，从而创生教学内容，组织教学过程，促进学生有效学习。数学教学中，“用教材教”时，特别需要关注单元结构的重组、课时逻辑的重构、学习素材的改造、练习资源的调整。关键词：初中数学；数学教材；用教材教教材是依据课程标准编写，提供教师教学和学生学习的学科材料。但是，教材内容并不等同于教学内容，甚至也不能完全反映课程标准的要求。所以，教师备
学科教育 | 评分制小组合作学习：从“赋分”到“赋能”

学科教育 | 评分制小组合作学习：从“赋分”到“赋能”

摘要：随着新课程改革的不断推进，小组合作已成为一种广泛应用的学习形式。用评分制引导小组合作学习，可让评价有标准、配合有方法、组织有趣味。在评分制小组合作学习的具体实施中要做到精准到人，把小组分工合理度纳入评分；全员参与，把小组讨论充分度纳入评分；督促合作，把小组倾听认真度纳入评分；突出展示，把小组成果丰富度纳入评分。关键词：初中道德与法治；评分制；小组合作学习随着新课程改革的不断推进，小
学科教育 | 道德与法治教学素材的使用原则

学科教育 | 道德与法治教学素材的使用原则

摘要：初中道德与法治教学中，使用教学素材既要做到合理取舍，也要考虑统筹兼顾。教师既要善于从学生的视角出发，找到素材与学生成长的交点，做到取近舍远，也要去除冗余，做到取精舍泛；同时，还要关注学生的需求和特点，做到古今兼顾、情理兼顾。关键词：初中道德与法治；教学素材；取舍；统筹兼顾教学素材的选取对实现课堂教学目标、激发学生学习兴趣等有着重要的作用。初中道德与法治教学中，使用教学素材要遵循一定
学科教育 | “小型歌舞剧表演”在音乐教学中的融通

学科教育 | “小型歌舞剧表演”在音乐教学中的融通

摘要：小型歌舞剧表演通过将音乐、舞蹈与戏剧元素巧妙结合，不仅能够让学生在实践中感受音乐的魅力，更能激发其创造力与想象力，使音乐教学焕发新的活力。在初中音乐教学中，我们要求学生能够根据主题创演小型歌舞剧，在“小”活动中领悟“大”主题，以“剧”的形式达成“乐”的理解，从“课前”延伸到“课后”。关键词：初中音乐；小型歌舞剧表演；跨学科实践小型歌舞剧表演是《义务教育艺术课程标准（2022年版）》
备课贴士 | 透视鲁智深形象中的“大”

备课贴士 | 透视鲁智深形象中的“大”

摘要：鲁智深是《水浒传》中一个极为重要的角色，可用一个“大”字对其形象进行透视。鲁智深济危扶困、舍身忘己，是为“大”侠；舒张人性、不拘形迹，是为“大”禅；放下屠刀、幡然“慧悟”，是为“大”佛。正是在这个“大”的维度，鲁智深的形象超越了其他梁山好汉，蕴含了古代文人的理想，寄托了作者的终极审美和思索。关键词：初中语文；《水浒传》；鲁智深；人物形象 “仁人，智人，勇人，圣人，神人，菩萨，罗汉，佛
备课贴士 | 《西游记》中取经团队的“散”与“聚”

备课贴士 | 《西游记》中取经团队的“散”与“聚”

摘要：“三打白骨精”在《西游记》中所占篇幅很短，但是这一回目对于取经团队的重塑发挥了重要作用。细读这一回目可以发现，取经团队经历了由“散”到“聚”的过程：因为团队问题的产生与激化，取经团队面临“散”的风险；又因为对团队的反思，取经团队重聚。细读这一回目，对学生理解这一回目乃至整本书都具有非常重要的价值。关键词：初中语文；“三打白骨精”；《西游记》；整本书阅读《西游记》是统编初中语文七年级
课例剖析 | 项目引领，任务驱动

课例剖析 | 项目引领，任务驱动

摘要：项目式学习即基于项目的学习，强调立足现实情境，明确核心任务，整合教学内容。以“初探食品用脱氧剂”为主题进行项目式学习，分别探究脱氧剂的成分、作用、能量变化、脱氧原理和回收利用，帮助学生构建铁及其化合物的知识网络；并且，利用手持技术和自制教具，引导学生从定性到定量地认识生活中常见的物质，在科学探究中发展化学核心素养。关键词：初中化学；项目式学习；核心素养；食品用脱氧剂项目式学习即基于
课例剖析 | 让学生充分经历模型建构的过程

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摘要：模型建构不仅是科学研究的一种重要方法，也是教与学的一种重要手段。《生态系统中的能量流动》一课教学，通过创设社会生活与生产中的真实情境，引导学生开展基于“能量如何流动”问题的学习，充分经历能量流动的物理模型、概念模型、数学模型等的建构过程，分析能量流动的特点，总结能量流动的意义，发展科学思维。关键词：初中生物；模型建构；科学思维；《生态系统中的能量流动》《义务教育生物学课程标准（20
课例剖析 | 从体验到应用：让原理认识和问题解决相融合

课例剖析 | 从体验到应用：让原理认识和问题解决相融合

摘要：《语音识别技术之智慧宠物》一课教学，以语音识别技术为抓手，从技术体验开始，以技术应用结束，让原理认识和问题解决相融合。从实践来看，体现了“技术体验—原理认知—技术应用—技术反思”的教学逻辑，即通过技术体验，点燃学习兴趣；立足学习兴趣，剖析技术原理；基于技术原理，尝试制作作品；分析作品实现，思辨技术应用。关键词：初中信息科技；人工智能；语音识别技术随着《义务教育信息科技课程标准（20
课例剖析 | 自行设计，自主操作

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摘要：学生作为地理实验的主体，除了要在实验过程中观察现象、获取结论，更应成为实验的设计者和操作者。“水循环”实验教学，从形式到装置，由学生自行设计；从记录到分析，由学生自主操作。教师应成为学生自主实验过程中的设计参与者、实验引导者、资源提供者和安全监督者。关键词：初中地理；实验教学；水循环地理教学中，实验是学生参与地理实践活动、提升地理实践力的主要方式，其价值主要体现在让抽象的问题直观化
课例剖析 | 融合数字音乐技术的小乐器教学

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摘要：音乐教学中的小乐器，指竖笛、陶笛、口琴等体积较小的乐器。近年来，用小乐器进行演奏及编创已经成为音乐教学的常态化手段。随着时代的发展，“数字音乐创编与演奏”“数字音视频剪辑”等实践活动逐渐走进音乐课堂。在《桑塔·露琪亚》一课中，将数字音乐技术融入小乐器教学，探索两者的有机结合。关键词：初中音乐；小乐器教学；数字音乐技术；《桑塔·露琪亚》音乐教学中的小乐器，指竖笛、陶笛、口琴等体积较小

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热点透视 | 跨越学段：数学课题式教学再探

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热点透视 | 大概念引领下的数学教学境脉创设

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专题研究 | 集团化办学背景下的联动教研

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专题研究 | “团队共建式”联动教研：双向奔赴，全员在场

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专题研究 | “导师引领式”联动教研：坊内共研，坊间共进

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专题研究 | “项目驱动式”联动教研：项目共享，任务共担

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命题研究 | 素养导向的文言文测评初探

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命题研究 | 利用英文原著命制阅读理解题：方法与要义

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学科教育 | 训诂学方法在文言文教学中的应用

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学科教育 | 道德与法治教学素材的使用原则

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学科教育 | “小型歌舞剧表演”在音乐教学中的融通

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